課改背景下教師的職業(yè)定位和專業(yè)素養(yǎng)半天·混合班

1、課改背景下教師的職業(yè)定位和專業(yè)素養(yǎng),課標是對當下中國教育理想狀態(tài)的闡述,當下”意味著它有很強的時代性 它不是偶然發(fā)生的，而是隨著社會的發(fā)展必然出現(xiàn)的 它不是對已有教育的全盤否定，而是一種調(diào)整、揚棄和推進 它不是永恒不變的，而是與時俱進的,課標是對當下中國教育理想狀態(tài)的闡述,理想狀態(tài)”表述的是“應(yīng)該是” 是高位的，前瞻的，取法乎上的 “理想”和“理想化”是有區(qū)別的 理想不改變事物的本來屬性 理想化會改變事物的本質(zhì)屬性,課標是對當下中國教育理想狀態(tài)的闡述,A,B,A,A,B,教師的職業(yè)定位,教師職業(yè)地位的歷史沿革,社會地位低下的匠人 （儒學(xué)）知識的傳播者 道德感化者,教師專業(yè)化問題,教師專業(yè)化”

2、一個容易產(chǎn)生誤會的提法,利伯曼（M .Lieberman ,education as a Profession,pp.25,Prentice-Hall,1965） 曾提出過一個關(guān)于專門職業(yè)的權(quán)威定義， 認為專門職業(yè)乃是形式獨特、內(nèi)容明確 的基本的社會服務(wù)；運用高度的理智性 技術(shù)；需要長期的專業(yè)教育或?qū)ｉT訓(xùn)練； 具有廣泛的自主權(quán)并對自己的判斷和行 為直接負責(zé)；非營利、以服務(wù)為動機等 等,1966年國際勞工組織、聯(lián)合國教 科文組織聯(lián)合提出關(guān)于教員地位 的建議，提出“教育工作應(yīng)被視為 專門職業(yè)（Profession）。這種職 業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴格而 持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專 業(yè)知識及專

3、門技能的公共業(yè)務(wù)；它 要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有 個人的及共同的責(zé)任感。,20年后，1986年美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一個專門職業(yè)”工作組發(fā)表的一個報告，題為國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備，這個報告引起了世界的廣泛注意，人們看到一個發(fā)達國家，為提高教育質(zhì)量，促進經(jīng)濟發(fā)展，對提高教育職業(yè)專門化和提高教師專業(yè)水平的強烈愿望，以及對如何提高教育的專業(yè)化水準的積極建議,卡內(nèi)基財團組織的“美國教師專業(yè)標準委員會”編制的教師專業(yè)標準大綱是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標準的文件。它強調(diào)教師的第一責(zé)任在于參與并幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長；強調(diào)構(gòu)成教師職域的教與學(xué)的專業(yè)性內(nèi)容及其基礎(chǔ)知識，特別是強

4、調(diào)知識的生成性理解與知識的綜合性利用；突出了教師作為“反思性實踐者”的角色，從而改變了歷來的教師形象,我國教師專業(yè)化進程,1986年9月6日，國家教委頒發(fā)關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法 要爭取在五年或者更長一點的時間內(nèi)使絕大多數(shù)教師能夠勝任教學(xué)工作。在此之后，只有具備合格學(xué)歷或有考核合格證書的，才能擔(dān)任教師 不具備國家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)（含農(nóng)職業(yè)中學(xué)文化課）教師 教材教法考試合格證書和專業(yè)合格證書,1993年10月31日中華人民共和國主席江澤民頒布中華人民共和國主席令（第十五號）：“中華人民共和國教師法已由中華人民共和國第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議于1993年10月31日通

5、過，現(xiàn)予公布，自1994年1月日起施行。 中華人民共和國教師法第三條明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,1995年12月12日國務(wù)院第 188 號令頒布教師資格條例 1997年教育專業(yè)碩士學(xué)位試點 2000年9月23日中華人民共和國教育部第10號令發(fā)布教師資格條例實施辦法2001年4月1日起實施教師資格認定,2010.3頒布的上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見稿 ）提出： 試行教師資格證有效期制度，建立上海中小學(xué)教師資格再認證制度,葉瀾新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探,1、未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己教育行為的理性支點 2、未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上也

6、不同于今日教師 3、當今社會賦予未來教師更多的責(zé)任和權(quán)利,理解他人和與人交往的能力,管理能力,教育研究能力,教育部師范教育司 教師專業(yè)化的理論與實踐人民教育出版社,素質(zhì)教育問題,1、素質(zhì)教育的提出,中國教育改革和發(fā)展綱要(1993)： “基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大大加強”，“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。,2、關(guān)于素質(zhì)教育的幾個問題,1）“素質(zhì)”的內(nèi)涵 （2）“素質(zhì)教育”是相對“應(yīng)試教 育”而言的，其所指是教育目的而非教育手段,從先天獲得的生理特征，或叫

7、遺傳素質(zhì),3、素質(zhì)教育對教師的要求,中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定(1999)： “建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。,顧明遠素質(zhì)教育與師范教育 素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了較高的要求： （1）要有正確的教育思想，要樹立正確的人才觀、學(xué)生觀、成功觀。 （2）要有淵博的專業(yè)知識。 （3）要有精湛的教育技術(shù),歐陽修賣油翁 無他，惟手熟耳。 莊子養(yǎng)生主 臣之所好者道也，進乎技,知識經(jīng)濟問題,人類所經(jīng)歷的三個階段,1、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代 它的特征是以人力資源為主，土地、畜力為主要能源。簡單的讀、寫、算術(shù)是其重要的知識內(nèi)容，多采用師徒相授、口耳相傳的形式。 2、工業(yè)經(jīng)濟時

8、代 以礦產(chǎn)、機械為主要能源，教育的內(nèi)容有天文、地理、物理、化學(xué)等，班級教學(xué)為主要形式。 3、知識經(jīng)濟時代 以知識為基礎(chǔ)，以信息、智能為主要能源，教育的內(nèi)容除基礎(chǔ)知識外又加上了信息技術(shù)、生化工程、航空航天等高科技知識。教育形式中增加了遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué),信息時代對教育的重要影響,教育存在的人類學(xué)依據(jù)是“成熟差” 即前一代人相對于后一代人在身體、經(jīng)驗、知識、能力、社會性等方面的優(yōu)勢。 成熟差的存在，使教育成為必須 隨著電子媒介時代的到來，這種成熟差正在消逝 兒童可以自如地進入成人世界，成人的信息控制權(quán)削弱，成人后臺行為大量暴露，社會裸體化，知識差距消解 在這樣的情況下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式受到了嚴峻的挑戰(zhàn),不

9、同的時代產(chǎn)生不同的教學(xué)方式,師徒相授、口耳相傳形式下的教學(xué)方法 孔子的“啟發(fā)式” 不憤不啟，不悱不發(fā) 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” 班級授課制形式下的產(chǎn)物講授式 啟發(fā)式 是對講授式教學(xué)的補充,知識經(jīng)濟時代的新學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究,自主是學(xué)習(xí)品格的確立，意味著學(xué)生對學(xué)習(xí)要有主動權(quán)和主動性 主動權(quán)就是學(xué)生在一定范圍內(nèi)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式的權(quán)利 主動性就是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動抱有積極心態(tài) 主動權(quán)和主動性是相輔相成的，沒有主動權(quán)，主動性就無從談起；反過來，沒有主動性，即使給予主動權(quán)也會形同虛設(shè)。 開設(shè)選修課以及進行其他一些改革，目的都是為了讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,合作是一種人際交往，是“全球化社會中現(xiàn)

10、代公民之必需” 分工合作是人類社會發(fā)達與否的標志之一 孟子有為神農(nóng)之言者許行章 一人之身百工之所為備 越是文明發(fā)達的社會，分工越精細。這是因為精細的分工可以創(chuàng)造出高的效率。 既然有分工，合作就成為必須,知識經(jīng)濟時代的新學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究,知識經(jīng)濟時代的新學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究,探究是一種精神狀態(tài)，是學(xué)生獲得發(fā)展的重要途徑 學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)是人的好奇心，對不明就里的事物要探個究竟 大多數(shù)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域有一條必然規(guī)律:純粹基于興趣的，看起來毫無實際用途的研究，最終會以出乎人們意料的方式在現(xiàn)實生活中生產(chǎn)應(yīng)用,知識經(jīng)濟時代教師所承擔(dān)的責(zé)任與以往有什么不同？ 教師在被互聯(lián)網(wǎng)脫卸下沉重的知識外衣后，只

11、能以學(xué)習(xí)合作者的身份來和學(xué)生相處。學(xué)校的未來圖景應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”。 高德勝道德教育的時代遭遇教育科學(xué)出版社2008.6,市場經(jīng)濟問題,WTO和教育有關(guān)嗎,WTO是世界上唯一處理國與國之間貿(mào)易規(guī)則的國際組織，其宗旨是通過約束各國政府的貿(mào)易政策，為國際商業(yè)提供一種基本的法律規(guī)則。 WTO所提供的這種法律規(guī)則的核心就是開放貿(mào)易，開放貿(mào)易包括三個方面：貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和知識產(chǎn)權(quán),世界貿(mào)易組織統(tǒng)計和信息系統(tǒng)局（SISD）1995年7月17日公布的服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計，把服務(wù)業(yè)劃分為11個部門143個項目。教育服務(wù)作為其中的第5部分，又分為“初等教育服務(wù)”“中等教育服務(wù)”“高等教育服務(wù)”“成人教育服務(wù)”“其

12、他教育服務(wù)”5項，受到服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定若干條款的約束,根據(jù)服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定的規(guī)定，服務(wù)貿(mào)易以如下4種方式提供： 跨境交付（獲得國際教育機構(gòu)的認證，通過網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育提供教育服務(wù)） 境外消費（到國外學(xué)校就讀） 在服務(wù)消費國的商業(yè)存在（國外機構(gòu)辦學(xué)） 自然人的流動（外籍教師和國內(nèi)到國外任教,2003年3月1日國務(wù)院總理朱鎔基簽署國務(wù)院第372號令，公布中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例，于9月1日起施行 鼓勵合作辦學(xué)，可以舉辦除義務(wù)教育、軍事、警察、政治等特殊性質(zhì)教育之外的各級各類教育機構(gòu) 中外合作辦學(xué)機構(gòu)依法享受國家規(guī)定的優(yōu)惠政策，依法自主開展教育教學(xué)活動,2011年2月27日新聞晚報以“洋大學(xué)”能

13、否形成沖擊波為題，轉(zhuǎn)發(fā)了新華社的消息： 教育部批準籌建上海紐約大學(xué) 2003年4月英國諾丁漢大學(xué)與浙江省萬里教育集團合作創(chuàng)辦中國大陸第一所國際知名高校的中國分校。 2006年，英國利物浦大學(xué)與中國西安交大舉辦西交利物浦大學(xué)，這是中國目前唯一一所以理、工、管起步，以英語為主要教學(xué)語言的國際大學(xué)。 2010年8月畢業(yè)了第一批本科生 復(fù)旦大學(xué)與美國哥倫比亞大學(xué)、法國政治學(xué)院和倫敦經(jīng)濟學(xué)院等陸續(xù)建立了合作培養(yǎng)新聞、管理、國際政治等專業(yè)人才的計劃。 日本早稻田大學(xué)在復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了中國辦事處,市場經(jīng)濟下的教育，你準備好了嗎,1）加入WTO所造成的人才流動全球化勢必帶來人才標準國際化 （2）教育也將面臨激烈

14、競爭,教師的專業(yè)素養(yǎng),教 書 匠？ 學(xué)者型教師,學(xué)者型老師的基本素養(yǎng),理論修為,理論修為的意義,1. 理論是一種知識儲備 這里所謂的理論包括以下幾個方面： 政策性文件 基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要 課程標準 中國教育改革發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020） 學(xué)科理論 相關(guān)理論,理論修為的意義,2. 理論是教學(xué)行為的理性支點 理論不是口號，而是一切教育行為的理性支點。 沒有這個支點，教育就可能是一種無意義的模仿。 建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系 教材編寫 教材選擇 教材使用,理論修為的途徑,積累 思考 學(xué)習(xí) 發(fā)展性學(xué)習(xí) 功能性學(xué)習(xí) 消遣性學(xué)習(xí),增長知識,提高修養(yǎng) 解決眼下具體問題 陶冶情操,調(diào)劑

15、精神,學(xué)者型老師的基本素養(yǎng),理論修為 研究能力,教育科研的意義,1、教科研是學(xué)者型教師的專業(yè)標志 2、教科研是提高中小學(xué)教師學(xué)術(shù)地位有效途徑 3、中小學(xué)教師處于教科研的有利地位,皮亞杰教育科學(xué)與兒童心理學(xué),中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽”，“一般的理由是：別人認為，尤其壞的是，他自己也認為，學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。,最佳研究位置,最佳研究機會,最佳研究人選,教育科研的能力,善于發(fā)現(xiàn)問題,課題的來源,1、從教學(xué)實踐中選題 2、熱點問題中選題 3、從難點問題中選題,原先研究中 被忽略的問題 或空白點 * 前人研究中

16、 的不足之處和 缺陷所在 * 學(xué)術(shù)界有矛 盾和分歧的地 方,教育科研的能力,善于發(fā)現(xiàn)問題 善于搜集材料,屏棄孤證 孤證單行，難以置信,小寶老而不死是為賊（廣西師范大學(xué)出版社2010.12） （韓寒）受制于他的教養(yǎng)，詞匯不夠豐富，句型缺少變化。他會把“剝奪政治權(quán)利終身”錯寫成“剝奪政治權(quán)終生”。還有些話不一定算錯，讀起來卻很別扭，例如書里的人物不說“不一定”，而是說“不定的，不定的”；只在（飯店）包間吃飯他寫成“是不吃無包間之飯的”。這些枯澀的自創(chuàng)詞語可以視為中學(xué)語文教育失敗的證據(jù),邱劍云韓寒是個奇跡 韓寒的文才完全生發(fā)于自身。只教過他識字的老師固然教不出他來，只會教語文書作文書的老師更教不出他

17、來。他雖然有從小學(xué)而初中而高一的學(xué)歷，但他是自學(xué)成才，自發(fā)成才，就算有哪位想沾他出名的光也是白搭,屏棄孤證 孤證單行，難以置信 反對偽證,屏棄孤證 孤證單行，難以置信 反對偽證 排除反證,教育科研的能力,善于發(fā)現(xiàn)問題 善于搜集材料 善于抽象思維,抽象思維比形象思維更具科學(xué)性 2010年上海中考語文卷中國紅為什么這么紅 光學(xué)實驗表明：光線的波長越短，散射作用越強，光線的波長越長，散射作用就越弱。在可見光中，紅光的波長最長，空氣對紅光的散射作用最弱。也就是說，紅光的穿透力最強，可以傳得最遠。 紅色最熱烈、最活潑、最鮮亮、最艷麗、最精神，能教人雙眼一亮，印象深刻，是無可取代的最適合喜慶的顏色,撰寫提

18、綱是檢查邏輯是否嚴密的好辦法,我手寫我心佳作源自真切的心理體驗 一、體驗心理成長軌跡 1.體驗有聲有色 2.體驗現(xiàn)實人生 二、填充心理體驗空白 1.聯(lián)想間接的生活經(jīng)驗 2.創(chuàng)設(shè)具體的活動情景 3.搜集鮮活的寫作素材 三、順應(yīng)心理發(fā)展的需要,避免濫用術(shù)語 開展小學(xué)“影視作文”的實踐與研究 開展小學(xué)影視作文的教改實驗，并非是一種應(yīng)景性、時尚性、隨意性的做法，主要基于如下理性思考,學(xué)者型老師的基本素養(yǎng),理論修為 研究能力 實踐水平,教學(xué)水平建筑在教學(xué)基本功之上,教學(xué)基本功的基礎(chǔ)性特征 是起點而不是終點 教學(xué)基本功的綜合性特征 教學(xué)設(shè)計能力 課堂調(diào)控能力 教學(xué)檢測和評價能力,教學(xué)水平包括對教學(xué)經(jīng)驗的總

19、結(jié),要經(jīng)過從個別到一般、從具體到抽象的過程,把長期工作中積累的經(jīng)驗(成功或失敗的)整理出來，成為有價值的材料,學(xué)者型老師的基本素養(yǎng),理論修為 研究能力 實踐水平 文學(xué)涵養(yǎng),莫提默J.艾德勒 / 查爾斯范多倫譯者: 郝明義 / 朱衣,本書初版于1940年，1972年大幅增訂改寫為新版。 商務(wù)印書館2004年1月,閱讀層次 初步閱讀 檢查閱讀 分析閱讀 綜合閱讀,閱讀技巧 選讀 泛讀 精讀 間接閱讀,教科研常用的幾種文體,實驗報告 調(diào)查報告 專題論文,目的,問題,對象,方法,情況,結(jié)論,實驗的緣由 實驗的措施和過程 實驗的結(jié)果 實驗的結(jié)論,簡要,醒目,準確,論文寫作的基本格式標題,標題,標題是對文

20、章內(nèi)容的提示或是對觀點的概括 提示性的標題告訴讀者文章討論的是什么問題 小學(xué)低年級語文教學(xué)中激勵性評價的實踐研究 新課程背景下初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及其策略 概括性標題告訴讀者作者的主要觀點是什么 營造高中作文教學(xué)的綠色生態(tài) 關(guān)于教學(xué)節(jié)奏和情感節(jié)奏合一的思考,論文寫作的基本格式標題,關(guān)于標題的三個要求是遞進的 準確是必須的，關(guān)系到標題的正確與否，不準確的標題是錯誤的標題 簡明是應(yīng)該的，關(guān)系到標題的優(yōu)質(zhì)與否；不簡明的標題是不好的標題 醒目是追求的，關(guān)系到標題的精彩與否，不醒目的標題是不出彩的標題 也可以說，準確和簡明是基礎(chǔ)性要求，醒目是高層級要求,根據(jù)需要可以設(shè)副標題 副標題是對標題的補充和限制 一

21、般由主標題展示文章所提出的主要觀點，副標題補充文章所討論的主要問題 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)鼓勵性評價 激勵、喚醒與鼓舞 激勵、喚醒與鼓舞 淺談?wù)Z文課堂教學(xué)鼓勵性評價,論文寫作的基本格式標題,論文寫作的基本格式標題,初中作文教學(xué)中要重視學(xué)生良好寫作心理的培養(yǎng) 初中作文教學(xué)中良好寫作心理的培養(yǎng) 更新觀念、突出結(jié)構(gòu)、講求模式、引導(dǎo)自學(xué) 在中學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體手段的幾點思考 在中學(xué)語文教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的幾點思考,簡要,醒目,準確,論文寫作的基本格式,標題 署名 提要,高中課程資源開發(fā)與利用的幾點實踐與思考 1 課程資源開發(fā)與利用的認識；以存在的方式為劃分標準可分為顯性課程資源和隱性課程資源；高中語

22、文課程資源開發(fā)和理用的實踐與探索；課程資源開發(fā)和利用須注意的問題,計算機輔助語文教學(xué)的作用和策略 筆者在實踐中運用計算機輔助語文教學(xué)，注意與二期課改的整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，突破重點難點，優(yōu)化教學(xué)過程，對運用的策略作了深刻的思考，注意課件的人文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有切身的體會和感受，得到了實惠，也感到欣慰，更希望得到專家的指正,簡要,醒目,準確,引言,主體,結(jié)尾,腳注,尾注,論文寫作的基本格式,標題 署名 提要 關(guān)鍵詞 正文 注釋 參考文獻,國際通用著錄符號,序號 作者 文章(書)名 出版地 出版者 出版年月 頁碼 文獻類型,文獻類型,專著 M 論文 C 報紙

23、文章 N 期刊文章 J 學(xué)位文章 D 研究報告 R 論文集中的文獻 A 字典 Z 外文文獻 電子文獻 網(wǎng)絡(luò)地址和日期,謝謝，再見,友情聯(lián)絡(luò),王意如 華東師范大學(xué)語文教育研究中心 上海中山北路3663號華東師范大學(xué)理科大樓A樓1610室 郵編200062 E-Mail: T: (H,以語文為例,1997年北京文學(xué)第11期“世紀觀察”欄目發(fā)表了3篇有關(guān)語文教育的文章 鄒靜之女兒的作業(yè) 王麗中學(xué)語文教學(xué)手記 薛毅文學(xué)教育的悲哀 掀起了關(guān)于語文教育的大討論,1999年，教育部下發(fā)了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂征求意見稿） 2000年3月，“試用修訂版”出版。同時配套的是全日制普通高級中

24、學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）。 2001年，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿,什么叫課改,課程改革包括對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評價等一系列問題的改革。 隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，這種改革是必然要發(fā)生的,禮記王制： 樂正祟四術(shù)，立四教。顧先王詩書禮樂以造士。春秋教以禮樂，冬夏教以詩書。 儒家本有六經(jīng)：詩書禮樂易春秋，秦后樂失傳，剩下五經(jīng)。 東漢在此基礎(chǔ)上加上論語孝經(jīng)，共七經(jīng) 唐時有把禮分為周禮儀禮和禮記，再加上春秋三傳，稱為“九經(jīng)”的 也有加上論語孝經(jīng)爾雅，為十二經(jīng)的 南宋朱熹承襲二程思想，把大學(xué)從禮記中抽出來，與論語孟子中庸并列為“四書” 后來又有宋刻十三經(jīng)，即易詩書周禮儀

25、禮禮記春秋公羊傳春秋谷粱傳春秋左氏傳論語孟子孝經(jīng)爾雅,韓愈師說 師者，所以傳道受業(yè)解惑也。 彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也,什么是與時代精神相通的教育理念,隨著時代的變化，教育理念也在不斷地變化。在一定的條件下，“正確”也只是相對而言。 教育目的 為了考試，還是為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會的合格公民,責(zé)任范圍問題,有亡國, 有亡天下亡國與亡天下奚辨, 曰: 易姓改號謂之亡國, 仁義充塞而至於率獸食人, 人將相食, 謂之亡天下保國者, 其君其臣肉食者謀之; 保天下者, 匹夫之賤, 與有責(zé)焉耳。 顧炎武.日知錄正始.日知錄集釋.上海古籍出版社.2006.12,教學(xué)目的 是為了完成教案

26、，還是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長？ 什么是“好課”？ 好課不是教學(xué)設(shè)計的順利推進，而是讓學(xué)生獲得心智的成長,我們不否認一份好的教案一定是從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長的角度來設(shè)計的 但這只是一種“研究假設(shè)”，是我們根據(jù)不多的事實材料，運用已有的科學(xué)原理，充分發(fā)揮思維的想象力和創(chuàng)造力，對所研究的事物的本質(zhì)和規(guī)律提出的一種初步的設(shè)想。 這種“研究假設(shè)”的正確與否必須到課堂上去求證,要充分意識到求證所可能產(chǎn)生的兩種結(jié)果：假設(shè)正確或錯誤。 在大部分情況下，教師的預(yù)設(shè)都是經(jīng)過精心準備的，包括對教學(xué)內(nèi)容的研究、對相關(guān)資料的查詢、對學(xué)情的分析等等，確實在很大程度上有成功的把握 但同時，在上述的任何一個環(huán)節(jié)中，也都可能出現(xiàn)問題

27、，并導(dǎo)致預(yù)設(shè)的失敗 我們無權(quán)在研究完成之前就確認其是完全正確的，不能刻意尋求預(yù)設(shè)為正確的結(jié)果,假設(shè)失敗可以分為兩種情況： 一種是預(yù)設(shè)本身存在問題，它意味著教案的推進本身就是個錯誤 另一種是預(yù)設(shè)中對學(xué)情反饋的估計錯誤，它意味著教案的推進不能順利進行 在這種情況下教師如何解決“問題”？ 經(jīng)常出現(xiàn)的聽力“兩進位制,以預(yù)設(shè)目標為準繩來評判學(xué)生回答或發(fā)言的正確與否，還是以判斷其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有無普遍價值來確定回答的含金量？ 應(yīng)該判斷學(xué)生在回答或發(fā)言中暴露的問題，是否對于他們正在學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法以及對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是有意義的 這個“意義”是相對教育而言的，而不是相對教師預(yù)設(shè)的答案而言的。換句話說，從回答老師預(yù)設(shè)問題的角度來說，學(xué)生可能有誤，但他提供了一個有用的信息，這就是意義。只有充分重視了這個意義，課堂才真正是學(xué)生的,對教師而言，教室不僅是傳授知識的地方，也是實踐教育理念的場所 帶進教室的不只是教材，同時帶進去的，還有新的教育理念 走出教室不是工作的結(jié)束，而是新一輪反思的開始,教師不再是單純的知識