《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計

1、陶罐和鐵罐第一課時教學設計一、教材分析陶罐和鐵罐是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊十冊第七組中一篇精讀課文。這個故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，總是奚落它。而很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存有。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者編寫這個故事主要是采用了對話描寫來推動情節(jié)，人物角色對話很有特色。陶罐與鐵罐對話時，無論是提示語、標點符號、對各自的稱呼都有著明顯的不同，正是因為這樣的對比，才使得童話中兩個角色對比鮮明，讀起來十分有趣。二、 教學目標及重難點1、知識與水平（1）1、會認 10

2、個生字， 會寫“陶 ”。 （2）能準確、流利、有感情地朗讀課文2-9自然段。2、過程與方法（1）通過聯(lián)系下文，理解“奚落”一詞思。 （2）學習通過字義選擇讀音的方法，并掌握“興”這個多音字。（3）通過抓對話描寫中的提示語、標點、稱呼，讓學生在讀中感悟，體會鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制，從而明白陶罐與鐵罐看待問題不同的態(tài)度。3、情感、態(tài)度與價值觀（1）激發(fā)學生對童話的興趣。（2）在學習過程中培養(yǎng)學生合作學習的水平。教學重點：讀中感悟，體會鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制，從而明白陶罐與鐵罐看待問題不同的態(tài)度。 教學難點：初步理解 陶罐與鐵罐看待問題不同的態(tài)度。三、學情

3、分析本課的施教對象是三年級的學生，他們的閱讀水平尚處于起步階段，尚未形成較好的閱讀西瓜習得較完善的閱讀方法。因為學生所特有的年齡特點，學生的理解水平和對課文的體會還停留在表層。陶罐和鐵罐一文中蘊涵的故事道理，學生理解起來雖然不難，但容易僅僅只停留在二者的性格差異上，而不會更深入地思考，這是因為陶罐和鐵罐看問題的方式不同導致的差異。所以在教學中教師要立足于對話，讓學生讀懂內容揣測人物心理的方法讓學生更深入地去讀懂故事內容，進而讀懂故事道理。四、 設計意圖1、教師與編者的對話：定目標依據(jù)在本單元學習目標“怎樣看問題，怎樣想問題”，如何利用陶罐與鐵罐這篇童話故事，讓學生在讀懂故事內容的前提下，體會故

4、事中蘊含的道理是這篇課文教學設計的初衷。第一課時，我著力讓學生初讀課文，把握課文主要內容，重點抓住人物對話，猜測人物為什么這樣做，在讀中感悟，由讀懂內容到讀懂道理，對文本主題和單元目標準確定位。童話人物反映的不是品質的差異（如驕傲和謙虛），而是思維方式的差異，能否真正認清自己，認清別人。 2、教師與文本的對話：要抓住文本特色陶罐和鐵罐這個故事主要是采用了對話描寫來推動情節(jié)，人物角色對話很有特色。陶罐與鐵罐對話時，無論是提示語、標點符號、對各自的稱呼都有著明顯的不同，正是因為這樣的對比，才使得童話中兩個角色對比非常鮮明，語言生動有趣。所以教師要抓住文本特色設計導讀策略，讓“對話”成為學習的重要載

5、體。在設計中如何讓學生了解這篇童話故事的語言與表達特點，并且充分發(fā)揮學生的主體性是此次教學設計要突破的一大難點。3、教師與學生的對話：要“得法”上述兩個教學設計意圖的實施策略則來自于此處的“得法”。此處的法主要歸納為以下兩點。一是讀懂內容知文意。細讀對話，使用“角色互換”的方法，揣摩人物心理，了解人物真實意圖，體會陶罐與鐵罐看待問題不同的態(tài)度。二是體會特色，明寫法。分板塊突破， 從提示語，稱呼，標點三方面逐步入手探究這篇童話在對話表達上的特點，引導理解文本的表現(xiàn)手法，明確方向，體會特色，感悟對話寫法的三個訣竅。五、教學資源與工具設計教師：PPT課件（含圖片、視頻、音頻）學生：練習本教學環(huán)境：多

6、媒體教室，投影設備六、 教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1、師：今天，老師給大家?guī)砹藘蓚€新朋友。2、出示陶罐與鐵罐錄音。（陶罐：大家好，我是一只用粘土做的罐子，人們叫我陶罐。你們可千萬別用力摔我。鐵罐：大家好，我是一只用堅硬的鋼鐵做的罐子，人們叫我鐵罐，我怎么都摔不壞。）3、師：誰來說他們有什么特點 ？4、師過渡：在國王的御廚里，就有這么兩個罐子。一個是陶罐，一個是鐵罐。今天我們就來學習與它們相關的一篇童話。5、教師板書課題，學生書空跟寫，教師相機講解“陶”字。(注意”陶”字要寫得左窄右寬，左耳旁要寫得細長，右邊是半包圍結構，框要寫得舒展，注意這個豎不出頭)。6、齊讀課題，師：這個童話故事蘊

7、含著深刻的道理，像這樣的故事，我們要先讀懂故事的內容，再讀懂故事中的道理?！驹O計意圖：既揭示學習目標，又提出了學習建議】二、初讀課文，概括內容。1、師：陶罐和鐵罐之間到底會發(fā)生什么故事呢？請同學們打開書，翻到第107頁。 2、出示初讀要求初讀要求：（1）自由讀課文，讀準生字，讀通句子。（2）思考：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？ 3、學生按照要求自主讀文，教師巡視。4、檢測詞語（1）ppt出示詞語輕蔑 興奮 爭辯 惱怒 羞恥 奚落 謙虛 懦弱 樸素 流逝 宮殿 掘開 和睦相處 相提并論 翻來覆去（2）指名三個學生讀詞語，相機正音。 （3）PPT出示“興奮”，結合注釋正音。A/教師：這個詞 ，有人

8、讀”xn”,有人讀xn，到底哪個正確，老師給出兩個解釋，請同學們選一選。（ xn 振奮，情緒激動 興奮xn 愉快，喜悅 高興 興高采烈）B/學生依據(jù)注釋說說“興奮”的“興”讀音。 師：請同學們記住，興還有很多意思，但只有表示愉快，有趣時才讀第四聲，其余時候這個字都讀第一聲。C/學生齊讀“興奮、高興、興趣”。（4）齊讀詞語5、概括課文主要內容。（1）ppt出示填空國王的御廚里有兩個罐子：陶罐和鐵罐。_。（用原文回答）很多年代過去了，陶罐_，鐵罐_。（2）指名學生填空。（3）齊讀三、品讀課文，體會角色形象（一）整體感知課文1、師：是的，驕傲的鐵罐生讀：看不起陶罐，常常奚落它。（板書奚落）2、師：什

9、么是“奚落”呢，猜一猜？3、指名學生說一說“奚落”什么意思。4、師：到底什么是“奚落”呢？我們往下讀讀看，相信你們一定會有更好的理解。請大家看到課文的1-9自然段，鐵罐是怎么奚落陶罐的，陶罐又是如何回應的。5、出示自學要求學習課文2-9自然段，思考：1、鐵罐是如何奚落陶罐的，陶罐又是怎樣回應的？ 2、聯(lián)系對話，想想鐵罐為什么要奚落陶罐？并做上批注。交流：先獨立思考再組內交流批注貼士：我從_（詞/句）感受到鐵罐奚落陶罐，我想鐵罐是因為_才奚落它。6、學生自主學習，教師巡視輔導、點撥。7、學生匯報找到的內容師：哪對同桌來讀讀鐵罐的奚落和陶罐的回應。8、指名同桌分角色朗讀。9、抓住提示語指導朗讀師：

10、像這樣描寫人物怎么說話的詞語或句子，我們把它叫做對話提示語。朗讀時借助提示語，結合對話想象它們的動作和神態(tài)，更能把對話讀好讀懂。【設計意圖：綱領性問題設計，整篇閱讀得法: 抓關鍵詞，猜測體會心理找依據(jù)品讀理解照說。突破“對話提示語”教學】 （二）生匯報，教師相機指導A、抓稱呼，學習24自然段1、師：那么鐵罐為何要如此奚落陶罐呢？哪個組來匯報。2、生匯報，ppt出示24自然段?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！” 鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟?！?陶罐謙虛地回答?！拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西。”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。3、教師引導學生抓住“人物稱呼”體會鐵罐的傲慢、輕蔑和鐵罐的謙虛。師小結：你看，光從

11、他們對彼此的稱呼上，就能明顯感受到陶罐的謙虛、有禮，鐵罐的傲慢無禮。4、教師指名兩名學生讀5、全班分男女讀 。6、師：讀到這，我相信大家一定理解什么是奚落了。是的，像鐵罐這樣用尖酸刻薄的話去諷刺嘲笑陶罐，使陶罐難堪，這就叫做奚落。B、抓標點，學習5-6自然段。1、生繼續(xù)匯報2、PPT出示5-6自然段。 “我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?、老師抓住“省略號”、 “嘆號”和“相提并論”感受鐵罐的

12、惱怒和無禮。4、師生合作朗讀（老師讀陶罐，學生讀鐵罐）5、師小結，并出示2-6段師：你們看鐵罐說的話，作者用的標點符號大都是感嘆號， 而陶罐呢句號?？磥順它c也能讓我們很好地猜測人物心理。C、補充提示語，學習7-8自然段。1、生繼續(xù)匯報2、師：那你們能帶著這種體會給對話添加表示動作或神態(tài)的提示語。師提示：鐵罐由傲慢到輕蔑到惱怒現(xiàn)在應該是？3、指名兩對學生添加提示語并朗讀（三）觀察對話，小結學法1、出示2-8段，將陶罐與鐵罐說話時的標點 ，互相稱呼的“陶罐子”“鐵罐子”“東西”等詞標紅。2、得法 師：你們看，鐵罐說的話，用的標點都是問號和感嘆號， 而陶罐呢?是句號;看來，除了對話提示語和稱呼，標點符號也能表達人物的情感和想法， 讓我們更能讀懂故事的內容。3、分男女讀2-8自然段對話。 【設計意圖：體現(xiàn)學生自主合作性，突破“得法”】四、歸納總結，拓展延伸1、師：讀到這里，誰來總結，鐵罐為什么要一再奚落陶罐呢，而陶罐為什么又一直謙虛忍讓？2、指名學生說。3、指名學生說，相機板書：堅硬 易碎 長處（優(yōu)點）短處（缺點）4、