《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說課稿 張武杰

1、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生說課稿 張武杰臨死前的嚴(yán)監(jiān)生說課稿涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué)張武杰尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、課后反思等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。首先說對(duì)教材的分析一、說教材1.教材的地位臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課的一個(gè)組成片段。本單元教學(xué)重點(diǎn)：1.感受作家筆下鮮活的人物形象；2.體會(huì)作家描寫人物的方法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用。嚴(yán)監(jiān)生是名著儒林外史里經(jīng)典的吝嗇人物，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了

2、愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。2.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：1.能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監(jiān)生、穿梭、揩揩、登時(shí)、一聲不倒一聲”等詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。技能目標(biāo)：1.讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼形象。2.學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫人物性格的寫作方法。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀名著的興趣。3.說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中感悟人物形象，感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。二、說教

3、法1. 學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字、朗讀能力都較強(qiáng)，但理解人物性格和學(xué)習(xí)寫作方法上較弱，因此我主要在朗讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。2.教法選擇在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。三、說學(xué)法新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，我將學(xué)法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法” “以讀為主的主體教學(xué)法”。同時(shí)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生用

4、“讀一讀、想一想、說一說”的學(xué)法自由閱讀，自由表達(dá)。真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。四、說教學(xué)流程課前游戲:猜一猜說一說老師所描繪的人物形象是哪本名著里面的誰?【設(shè)計(jì)意圖：交流自己了解的人物形象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)】(一)談話導(dǎo)入,揭示課題1.明確這節(jié)課認(rèn)識(shí)的人物后,和孩子們一起板書課題,再書寫一遍,就是讓孩子們寫好“臨”“監(jiān)”字。2.了解儒林外史【設(shè)計(jì)意圖：通過一起書寫課題，慢慢養(yǎng)成孩子們認(rèn)真書寫的習(xí)慣，新一輪課改明確指出，必須將寫字教學(xué)擠進(jìn)課堂?！?二)熟讀課文，整體感知。1.讓學(xué)生借助課文的注音把字音讀正確，把句子讀通順，再想一想，這篇文章主要講了什么

5、？教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。2.檢查讀書效果。指名讀課文后正音，出示詞語,檢查朗讀和理解。讀準(zhǔn)了字音，理解了詞語，再用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？【設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)文言文和白話文結(jié)合的文章還是比較生疏，因此要花大力氣進(jìn)行字、詞、句和朗讀的訓(xùn)練，以掃除學(xué)習(xí)文言文的障礙；于永正老師說過“書不讀通不開講”，就是指語文教學(xué)首先要讓學(xué)生將課文讀正確，讀通順。從整體入手，感知人物形象，這符合學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。同時(shí),教給孩子們概括課文內(nèi)容的方法,教,是為了不教】(三)細(xì)讀課文，體驗(yàn)人物內(nèi)心。1.明確目標(biāo)，細(xì)讀課文。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，勾畫出描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作，神態(tài)的

6、語句，讀一讀，在旁邊寫寫批注，想一想，嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人？。2.生默讀，勾劃，思考，批注3.交流.重點(diǎn)抓住描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作和神態(tài)的句子,通過自由讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,范讀,分角色讀等多種方式,內(nèi)化語言文字,從外表到內(nèi)心,層層逼近,為更好地體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).【設(shè)計(jì)意圖：理解嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)并不難。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，抓住了他“兩個(gè)指頭”這個(gè)關(guān)鍵詞，從交流到朗讀再到指導(dǎo)感情，目的是希望學(xué)生在讀中理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象】4.說說嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人?在經(jīng)歷了一次又一次走進(jìn)人物的內(nèi)心后,此時(shí),這個(gè)問題學(xué)生很容易概括出“愛財(cái)如命”“吝嗇鬼”等性格特點(diǎn)，這時(shí)候我又適時(shí)引入課外閱讀關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生生病前的生活

7、習(xí)慣，使孩子們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。【設(shè)計(jì)意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學(xué)生對(duì)人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿?！?四)拓展訓(xùn)練，寫話練習(xí)1.如果我們能穿越時(shí)空,有機(jī)會(huì)面對(duì)嚴(yán)監(jiān)生,你想對(duì)他說點(diǎn)什么?2.交流,評(píng)價(jià).【設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)他的這種做法也有了自己的觀點(diǎn)和看法，我給孩子們這個(gè)機(jī)會(huì)，一方面更高層次的深化了課文，另一方面，提供了這個(gè)素材讓孩子們進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練】(五)總結(jié)寫法，激發(fā)閱讀儒林外史的興趣?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟到可以通過抓人物的動(dòng)作，神態(tài)來表現(xiàn)人物的性格特征是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)把語文課堂由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，

8、能激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學(xué)生的閱讀能力?！课?、說板書：板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，滲透，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。我根據(jù)課文講解的需要逐步板書，采用大綱式抓住本課關(guān)鍵詞語板書，使學(xué)生學(xué)起來省時(shí)，省力，省事，為提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。六、說課后反思在這一堂課的教學(xué)上，我力求突出以下幾點(diǎn)：1突出語文味。怎樣的語文課就叫有語文味的課？具體說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的讀味，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這堂課上，我先讓孩子們通讀課文，讀通讀順；然后，讓學(xué)生靜心默讀，勾畫批注;反復(fù)品讀，抓住關(guān)鍵字詞“伸出、狠狠”等，動(dòng)情誦讀，讀出感情，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。課堂上張弛有度，“讀”“閱”并舉，動(dòng)靜相宜，使課堂充滿語文味。2.突出人情味語文課的人情味指尊重學(xué)生人格，理解其需求，賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，為他們的幸福人生奠基。這堂課上，我把課堂還給孩子們，只是在孩子們難以理解的地方給予引領(lǐng)、點(diǎn)撥。教師不再是課堂的主人，而只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者。3.突出書卷味，從課前的名著中人物引入，課堂中引導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，文本的感悟，到課尾對(duì)人物性格的理解，都努力使課堂充滿文化氣息，內(nèi)涵文化底蘊(yùn)，努力突出書卷味。4.突出力求體現(xiàn)新一輪語文課的