教研不該與教學(xué)分家

1、教研不該與教學(xué)分家湖北省安陸市W犬水學(xué)校楊光彥一位常有教研成果見諸報端的中學(xué)教師，在學(xué) 校舉行的新一輪應(yīng)聘過程中落選了，原因是教學(xué)效 果不佳；無獨有偶，一所中心小學(xué)被上級評為教科 研先進單位，可在期末質(zhì)量檢測中，該校教學(xué)質(zhì)量 竟然整體上不如村級小學(xué)。教研能手不是教學(xué)能手, 科研竟未能興校，這兩個令人費解的現(xiàn)象，就出現(xiàn)在 筆者所在的農(nóng)村地區(qū)，引起了不小的震動。據(jù)筆者調(diào)查，這兩個現(xiàn)象均折射出了農(nóng)村地區(qū) 教育現(xiàn)狀中的一個共性問題，即部分學(xué)校和一線教 師將教研活動與日常教學(xué)硬生生地分了家。一部分教師認為，教學(xué)就是上課，而教研就是 上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或聽一節(jié)示范課，如此而已，所以平 口教學(xué)是按部就班，直到學(xué)校

2、集中舉行教研活動時, 才精心準備，拿出來的東西自然是有板有眼，深受 好評。可活動一結(jié)束，教研便被束之高閣。如此“分 家”，教研是上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻下降了。還有一些教師認為，學(xué)校是“鐵打的營盤，流 水的兵”，教學(xué)成了迎來送往，早就煉成了一顆“平 常心”；而教研就不同了，拼湊幾篇論文去發(fā)表，嫁 接幾個教學(xué)設(shè)計去評獎，名利雙收，何樂而不為？于是潛心其中，而日常教學(xué)反到成了累贅。如 此“名師”，又怎能出高徒？當(dāng)然，我們也不能把責(zé)任一味地推給教師。跟 一些政府官員喜歡搞政績工程、形象工程一樣，一 些基層教育管理機構(gòu)過分重視教研成果的做法，也 對這種教研活動脫離日常教學(xué)的現(xiàn)象起著推波助瀾 的作用，他們

3、把教研成果的多寡作為考核學(xué)校工作 的重要指標，甚至把取得多少教研成果作為任務(wù)派 發(fā)給學(xué)?；蚪處煟@些“秀”出來的教研成果對 于口常教學(xué)到底有多大幫助，則被忽略了。有一位中學(xué)校長，帶著本校物理教師到兄弟學(xué) 校去“取經(jīng)”，他繞開了別人為之準備的優(yōu)質(zhì)課，而 去聽日常教學(xué)課。這件事說明，在一些學(xué)校，教研 活動尷尬地成為了形象工程。為此，筆者呼吁廣大 的基層教育管理工作者和一線教師，摒棄那一時的 表面文章，把教研貫穿到日常教學(xué)之中，實實在在 地搞好教育教學(xué)工作.湖北省安陸市淋水學(xué)校楊光彥一位常有教研成果見諸報端的中學(xué)教師，在學(xué) 校舉行的新一輪應(yīng)聘過程中落選了，原因是教學(xué)效 果不佳；無獨有偶，一所中心小

4、學(xué)被上級評為教科 研先進單位，可在期末質(zhì)量檢測中，該校教學(xué)質(zhì)量 竟然整體上不如村級小學(xué)。教研能手不是教學(xué)能手, 科研竟未能興校，這兩個令人費解的現(xiàn)象，就出現(xiàn)在 筆者所在的農(nóng)村地區(qū)，引起了不小的震動。據(jù)筆者調(diào)查，這兩個現(xiàn)象均折射岀了農(nóng)村地區(qū) 教育現(xiàn)狀中的一個共性問題，即部分學(xué)校和一線教 師將教研活動與日常教學(xué)硬生生地分了家。一部分教師認為，教學(xué)就是上課，而教研就是 上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或聽一節(jié)示范課，如此而已，所以平 日教學(xué)是按部就班，直到學(xué)校集中舉行教研活動時, 才精心準備，拿出來的東西自然是有板有眼，深受 好評?？苫顒右唤Y(jié)束，教研便被束之高閣。如此“分 家”，教研是上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻下降了。還有

5、一些教師認為，學(xué)校是“鐵打的營盤，流 水的兵”，教學(xué)成了迎來送往，早就煉成了一顆“平 常心”；而教研就不同了，拼湊幾篇論文去發(fā)表，嫁 接幾個教學(xué)設(shè)計去評獎，名利雙收，何樂而不為？于是潛心其中，而日常教學(xué)反到成了累贅。如 此“名師”，又怎能出高徒？當(dāng)然，我們也不能把責(zé)任一味地推給教師。跟 一些政府官員喜歡搞政績工程、形象工程一樣，一 些基層教育管理機構(gòu)過分重視教研成果的做法，也 對這種教研活動脫離日常教學(xué)的現(xiàn)象起著推波助瀾 的作用，他們把教研成果的多寡作為考核學(xué)校工作 的重要指標，甚至把取得多少教研成果作為任務(wù)派 發(fā)給學(xué)?；蚪處煟@些“秀”出來的教研成果對 于日常教學(xué)到底有多大幫助，則被忽略了

6、。有一位中學(xué)校長，帶著本校物理教師到兄弟學(xué) 校去“取經(jīng)”，他繞開了別人為之準備的優(yōu)質(zhì)課，而 去聽日常教學(xué)課。這件事說明，在一些學(xué)校，教研 活動尷尬地成為了形象工程。為此，筆者呼吁廣大 的基層教育管理工作者和一線教師，摒棄那一時的 表面文章，把教研貫穿到日常教學(xué)之中，實實在在 地搞好教育教學(xué)工作.湖北省安陸市淋水學(xué)校楊光彥一位常有教研成果見諸報端的中學(xué)教師，在學(xué) 校舉行的新一輪應(yīng)聘過程中落選了，原因是教學(xué)效 果不佳；無獨有偶，一所中心小學(xué)被上級評為教科 研先進單位，可在期末質(zhì)量檢測中，該校教學(xué)質(zhì)量 竟然整體上不如村級小學(xué)。教研能手不是教學(xué)能手, 科研竟未能興校，這兩個令人費解的現(xiàn)象，就出現(xiàn)在 筆

7、者所在的農(nóng)村地區(qū)，引起了不小的震動。據(jù)筆者調(diào)查，這兩個現(xiàn)象均折射出了農(nóng)村地區(qū) 教育現(xiàn)狀中的一個共性問題，即部分學(xué)校和一線教 師將教研活動與日常教學(xué)硬生生地分了家。一部分教師認為，教學(xué)就是上課，而教研就是 上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課或聽一節(jié)示范課，如此而已，所以平 日教學(xué)是按部就班，直到學(xué)校集中舉行教研活動時, 才精心準備，拿出來的東西自然是有板有眼，深受 好評。可活動一結(jié)束，教研便被束之高閣。如此“分 家”，教研是上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻下降了。還有一些教師認為，學(xué)校是“鐵打的營盤，流 水的兵”，教學(xué)成了迎來送往，早就煉成了一顆“平 常心”；而教研就不同了，拼湊幾篇論文去發(fā)表，嫁 接幾個教學(xué)設(shè)計去評獎，名利雙收，何樂而不為？于是潛心其中，而日常教學(xué)反到成了累贅。如 此“名師”，又怎能出高徒？當(dāng)然，我們也不能把責(zé)任一味地推給教師。跟 一些政府官員喜歡搞政績工程、形象工程一樣，一 些基層教育管理機構(gòu)過分重視教研成果的做法，也 對這種教研活動脫離日常教學(xué)的現(xiàn)象起著推波助瀾 的作用，他們把教研成果的多寡作為考核學(xué)校工作 的重要指標，甚至把取得多少教研成果作為任務(wù)派 發(fā)給學(xué)校或教師，而這些“秀”出來的教研成果對 于日常教學(xué)到底有多大幫助，則被忽略了。有一位中學(xué)校長，帶著本校物理教師到兄弟學(xué) 校去“