應(yīng)答與建構(gòu)讀后感

1、一粒生長(zhǎng)的種子應(yīng)答與建構(gòu)我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的行與思讀后感今天我匯報(bào)交流的題目是：一粒生長(zhǎng)的種子。與大家分享的是應(yīng)答與建構(gòu)我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的行與思這本書。這本書的作者是江蘇省特級(jí)教師周衛(wèi)東，我與周衛(wèi)東相識(shí),緣于2012年在我們春城中心小學(xué)舉行的“江蘇省報(bào)刊總社沈本領(lǐng)工作室教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，我有幸與周衛(wèi)東老師同課異構(gòu)四年級(jí)的找規(guī)律,王金法老師作為我們那次活動(dòng)的特邀嘉賓對(duì)我們的課實(shí)行了分析與點(diǎn)評(píng)。那是我第一次理解周衛(wèi)東，也讓我深深知道了自己與名師的差別，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該如何地立體、豐富、有內(nèi)涵，數(shù)學(xué)課堂如何上出數(shù)學(xué)味，凸顯數(shù)學(xué)的本真。與周校長(zhǎng)的近距離接觸，再細(xì)細(xì)品味他書中的文字，真是人如其書，書如其人。

2、2013年12月，我收到了周校長(zhǎng)寄給我的這本書，后來(lái)我們工作室活動(dòng)也發(fā)了這本書，于是利用暑期的時(shí)間，我又讀了第二遍，與第一遍匆忙的初讀感受大不相同。每一輯的標(biāo)題都是細(xì)細(xì)斟酌：熱點(diǎn)沉思、經(jīng)驗(yàn)提純、碎片拾零、課堂傳真、感悟集萃。理論與案例的雙效結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與理想的實(shí)踐思考，從大處著眼，于細(xì)微處見精神。讓我深深感受到作者是個(gè)非常有獨(dú)特個(gè)性，有自我思想，專業(yè)內(nèi)涵及其豐富厚重的數(shù)學(xué)教師。讀了五輯內(nèi)容，學(xué)到了很多，也明白了很多。我有了新的收獲，也得到了新的啟思。一、“小課題研究”：數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景說(shuō)實(shí)話，在我們農(nóng)村小學(xué)，實(shí)實(shí)在在做小課題研究的很少，很多都是浮在淺層，去年參加一次省級(jí)培訓(xùn)時(shí)也聽到相

3、關(guān)教師做研究的報(bào)告，心里就有了想做研究的想法，想把平時(shí)的實(shí)踐再深入化，再專業(yè)化，能在提升自己理論水平的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而如何去做小課題研究是我當(dāng)前最為關(guān)切的，讀了周校長(zhǎng)的這部分文章內(nèi)容，“一份建議書”“窨井蓋為什么要做成圓形的”“我的新發(fā)現(xiàn)”“角尺規(guī)”，真的很佩服孩子們做研究的水平，能夠看出平時(shí)教師的有效指導(dǎo)與長(zhǎng)期訓(xùn)練，能感受到教師敏銳的問題觸覺，有非常理性的研究思路，能站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和研究問題，并充分給予學(xué)生研究的時(shí)空，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在做小課題研究的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的快樂！我想在我的班級(jí)中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定比不上周

4、校長(zhǎng)班級(jí)的學(xué)生，也沒有經(jīng)歷過小課題研究這樣的訓(xùn)練，我們班的學(xué)生能否實(shí)行“小課題”研究？我想實(shí)行嘗試。我希望在和學(xué)生們共同的努力下，我們師生的面貌都能有所改變，對(duì)數(shù)學(xué)都能有一種新的體驗(yàn)。二、求解預(yù)設(shè)與生成課改走到今天，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系并不模糊，而我們每天的課堂都經(jīng)歷著預(yù)設(shè)與生成矛盾統(tǒng)一的過程。其實(shí)在家常課中遇到意外生成的情況比較多，而每次是否都能理性智慧的處理突發(fā)情況，我對(duì)自己并不完全滿意，更多的或許是習(xí)慣性的處理方式，還缺乏睿智的思考與臨場(chǎng)智慧的應(yīng)變。很欣賞周校長(zhǎng)那篇應(yīng)對(duì)“生成，我們應(yīng)有理性的目光”中課例4的闡述分析，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中也經(jīng)常遇到這種情況，知識(shí)未教學(xué)生就已知道結(jié)論了，只好打破原

5、先的預(yù)設(shè)，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生懂得的僅僅淺層次的知識(shí)，表面上看起來(lái)會(huì)了，實(shí)際上根本不明白數(shù)學(xué)知識(shí)的真正內(nèi)涵。每一節(jié)課，我想都應(yīng)該讓學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)行翻新，要有所新得。周校長(zhǎng)在文中說(shuō)，意外生成會(huì)造成兩極性的效果尷尬或精彩。無(wú)論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇?，也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”。在以后的課堂中，我會(huì)從每一節(jié)家常課中訓(xùn)練，捕捉每一個(gè)意外生成，記錄分享每一次智慧處理的成果，在一次次的歷練中，提升自己的課堂教學(xué)智慧，讓學(xué)生也智慧的成長(zhǎng)。三、“過程”對(duì)

6、“結(jié)果”的情意“過程”與“結(jié)果”是我們現(xiàn)在每一節(jié)課主要注重的兩個(gè)點(diǎn)，而過程很難實(shí)行考量，平時(shí)更多注重的是結(jié)果，因?yàn)榻Y(jié)果能夠通過檢測(cè)的方式顯現(xiàn)，而對(duì)過程當(dāng)前還沒有一個(gè)新的評(píng)價(jià)體系，這很容易導(dǎo)致教師在平時(shí)的授課中只注重結(jié)果而淡化過程的教學(xué)。周校長(zhǎng)“過程”對(duì)“結(jié)果”的情意一番文字的闡述對(duì)如何設(shè)計(jì)“過程”，評(píng)價(jià)“過程”提供了新的思路，對(duì)于那些指向于“過程”與“應(yīng)用”的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐、自主合作、主動(dòng)探究，把“過程”教學(xué)展示到極致，評(píng)價(jià)時(shí)偏重于“過程”性目標(biāo)的達(dá)成；那些指向于結(jié)果的約定俗稱的數(shù)學(xué)知識(shí)，一定要突出“結(jié)果”的達(dá)成率。這樣才能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的平衡，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同

7、的學(xué)習(xí)方式，以求更好的促動(dòng)學(xué)生發(fā)展。我非常期待新課改能有新的評(píng)價(jià)體系，教師能夠避免雙重的評(píng)價(jià)壓力，能夠真正從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)，能夠從實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的方向去設(shè)計(jì)。與周校長(zhǎng)共同希望：課程改革的未來(lái)無(wú)限美好！讀完這本書我還有兩點(diǎn)疑問，之后也與周校長(zhǎng)實(shí)行了交流，也期待自己在以后的成長(zhǎng)道路上，能多讀到像應(yīng)答與建構(gòu)這樣的好書，多與像周校長(zhǎng)這樣有自己獨(dú)立思想、熱愛課堂的特級(jí)教師學(xué)習(xí)，要有對(duì)平日生活、日?，F(xiàn)象的穿透力，要能夠在尋常中發(fā)現(xiàn)奇崛，在凡俗中看到精彩。對(duì)自己的教學(xué)行為始終保持一份警醒，審視那些“熟知而非真知”的東西，去獲得一種意義的理解。周校長(zhǎng)是個(gè)有著自我獨(dú)立思想的努力實(shí)踐者，是個(gè)對(duì)教育對(duì)課堂充滿熱情充滿希望的辛勤耕耘者。正如他自己所說(shuō)：兒童是一粒生長(zhǎng)的種子，他也是一粒生長(zhǎng)的種子，我也要做一粒生長(zhǎng)的種子，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)！在周校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，他一直心存感激，這與其說(shuō)是一種心境，毋寧說(shuō)更是一種境界，而我的專業(yè)行走，也非常感謝一路相伴，給過我?guī)椭c溫暖的人，特別是曹慧校長(zhǎng)和我們工作室的伙伴，讓我在農(nóng)村小學(xué)的專業(yè)行走之路中