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文檔簡介

1、應對課程發(fā)展的教學研究,一、新課程與新課堂,課程目標:知識傳授- 學會學習,形成積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀;,課程結構:學科本位- 課程結構均衡性、綜合性和選擇性;,課程內(nèi)容:“繁、難、偏、舊” 注重書本知識- 與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展聯(lián)系,關注學生學習興趣和經(jīng)驗;,1、新課程的六大變化,課程評價:甄別與選拔功能- 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能;,課程管理:集中- 三級課程管理,增強課程對地方、學校、學生的適應性。,課程實施:過于強調(diào)接受學習、機械訓練- 學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力;,2、新課程的特點,(1)強調(diào)

2、平衡和結合 學科課程與綜合實踐活動平衡和結合, 綜合課程與單科課程的平衡和結合, 間接經(jīng)驗學習與直接經(jīng)驗學習平衡和結合, 接受學習與發(fā)現(xiàn)、探究學習的平衡和結合, 概念理解、基本技能與問題解決學習的平衡與結合, 長效核心知識與學生學習興趣的平衡, 知識學習、能力培養(yǎng)和價值觀學習的結合等。,(2)不確定性增加,舊的基礎教育課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試,關注學生單方向發(fā)展目標定位,重書本知識傳授的課堂教學,學生被動的學習,單向的信息傳遞確定性特征明顯;,新課程教學目標和結果的多元取向,學校本位的課程開發(fā),個別化教學和教學對象的流動性,教師在教學內(nèi)容選擇、方法運用上的自主性,學生的自主選擇和主動學

3、習,評價標準的彈性化和多元化,多向的信息傳遞等等不確定性大大增加。,(3)著眼于促進學生學習方式的變革,社會發(fā)展要求學生建立新的學習方式; 學習方式在一定程度上決定了學習的結果,不同發(fā)展水平的社會有不同的主導性學習方式; 機械接受學習有意義接受學習探究式、體驗 式學習,“現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨,以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的,由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)?!?走進新課程,課程結構和內(nèi)容的改革必然影響學生的學習 方式,課程結構改革的影響、 課程內(nèi)容改革的影響、 課程實施、評價、管理的影響,二、教研活動與新課程,表1:在教育教學中遇到疑難問題時教師常常采用的方式

4、,1、現(xiàn)實的問題, 教研活動不是教師獲得專業(yè)支持的重要途徑 教研活動與教師實際教育教學水平提高間的關系不大,2、問題的癥結, 內(nèi)容蟄伏于形式,表2:學校教研活動主要內(nèi)容頻次, 活動展開受制于方法, 評價無奈于表面化,3、教師的需求:解決教育教學中的實際問題, 教師的需求是有層次的, 教師需要解決問題的處方, 教師需要專業(yè)引領,三、重構學校教研文化,中小學教師的教學研究是針對教學中的實際問題,以研究的方式展開的問題解決活動。 這種活動本質(zhì)上是教師集體的一種有針對性的學習,通過這種學習,教師的認知得以修正與發(fā)展,實踐得到改善,最終獲得專業(yè)成長。 五十多年來,這種教學研究活動作為一種學科教學研討制度

5、,一直在中小學存在著,成為中小學教師工作的一部分。,(一)超越現(xiàn)有教學研究的概念,1、學校教學研究應成為教師解決教學問題的行動研究,一是在學校的學科教學研討中引入研究文化;,二是拓寬學校教學研究的內(nèi)容領域,2、學校教學研究應成為教師群體合作的學習過程,開發(fā)身邊的教育教學資源,將教師之間的差異作為一種支持教研深化的資源加以開發(fā)利用。,3、學校教學研究成為教師生成實踐智慧的必由之路,教師的專業(yè)發(fā)展靠實踐性知識保障 有研究將教師的實踐知識分為三類:個案知識、插曲知識、過程知識(Berliner,1994) 個案知識是由各種實際案例而獲得的知識; 插曲知識是指對教師個人有特殊意義、有感情聯(lián)結的事件,這

6、些事件通常是很小的偶發(fā)事件,但是在教師腦海中會停留很久,而且教師會想找出不同的方法以改變其結果,因此促使教師在下次面對類似事件時,更加的小心而有效率; 過程知識是指教師進行一連串有連貫性、順序性的活動過程的知識,例如指導學生的課題研究、學生實驗、學生作文等。,學校教學研究是教師對自己實踐的一種反思,學校教研活動創(chuàng)新的核心問題是:,教學、研究、學習的整合,使之成為一個以研究為紐帶的連續(xù)體,學校教研活動需要體現(xiàn)以下主要特點: (1) 針對教育教學中的實際問題, (2) 著眼于改進工作, (3) 需要有先進理念和先進經(jīng)驗的引領, (4) 需要有經(jīng)常性的反思與總結, (5) 需要有有效的交流、分享與合

7、作。,(二)倡導以項目為載體的學校教學研究新策略,項目是一個相對開放的“課題”,是一個階段內(nèi)老師們比較關注的、來自于教育教學實際中相對集中的問題,是一個活動的主題,研究的專題;,對教師而言,項目本身是一種教學研究的任務,也是一種可以操作的驅(qū)動力。,以項目為載體的學校教學研究是提升教研層次,全面實現(xiàn)教研功能的一個基本策略。,一位教研員的體會,項目實施的過程中要:, 以新課程理念為導向;, 以課堂觀察為技術;, 以教學反饋會議為切入口;, 以教師行為改進為目標指向。,以項目為載體并不能囊括學校教學研究的全部內(nèi)涵,比如學校教學研究還有管理、統(tǒng)籌教學工作進度等的職能還是必需的。,(三)營造學校教研新文

8、化,學校教研新文化追求學習、研究與教學三者的整合,認為學校教學研究的效益產(chǎn)生于教師解決問題工作、學習和研究的整合之中。 實踐證明,三者也是能夠整合的,在以研究為紐帶的“研究教學學習”這一連續(xù)體中,這些活動被高度地融合在了一起,并且整合可以產(chǎn)生多贏的效果。,四、學校教研活動的實施,原行為階段 關注個人已有經(jīng)驗的教學行為,新設計階段 關注新理念的教學設計,新行為階段 關注學生獲得的行為調(diào)整,更新理念 反思1:尋找自身與他人的差距,改善行為 反思2:尋找設計與現(xiàn)實的差距,項目為載體 / 研究者與教師的合作平臺:理念學習、情境設計、行為反省,(一)學校教研活動的一般流程,三個關鍵點 項目是載體 研究者

9、與教師的合作,合作的平臺主要有 理念學習、情境設計、行為反省 整個流程包括前行為、新設計、新行為三個階段, 其間有兩次在尋找差距中的反思與調(diào)整 這樣的流程多次往復達到螺旋式升華。,三個階段中的兩次反思, 在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更 新理念的飛躍 困惑與差距,需要經(jīng)驗與理念的共同引領 在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完 成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍 沖突與重構,需要經(jīng)驗與理念引領下的行為反省,操作可以簡化:“一個課例,三次討論” 一個教師小組,邀請一、二位外來研究者,坐在一起學習有關文獻、文件,交流分享各自體驗,首先形成理念高地,然后切入一個課例,尋找差距,設計如何改進以往

10、做法的上課計劃。 按改進的計劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實際效果的差距,修改上課計劃。 按修改后的計劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學期幾次,逐步建立“行動教育”的知識庫。 困惑使人進步,沖突使人成熟,而成功則是在冷靜溝通之后,重新又變成一個躍躍欲試的探索者。,(二)學校教研活動的兩種重要形式,1、反饋會議 2、反思札記,反饋會議的目標,1、利用共同搜集的材料,對教師的實際教學情況,提供客觀的反饋。,2、與教師共同診斷,討論教學中的問題,引發(fā)教師對兩難困惑的思考。,3、幫助教師學會多角度的觀察,多種選擇的比較,養(yǎng)成反思的習慣。,4、和教師一道,對教學

11、中的情境和問題,做出理性的解釋和分析。,5、根據(jù)反饋信息,重新設計教學方案,尋找改進策略。,6、通過專業(yè)化引領與同事互助,促進教師的專業(yè)成長。,反饋會議前的準備,1、事先設定共同關注的主題,圍繞主題搜集可觀察到的材料。,2、根據(jù)研究目標,選擇恰當?shù)挠^察技術和方法,搜集事實和數(shù)據(jù)。,3、選擇有針對性的觀察材料(錄像或文字),準備供教師深入觀察與反思。,4、在錄像帶分析的基礎上,進行必要的訪談、數(shù)據(jù)分析和補充觀察。,5、準備“喚起式的講述”課堂中活的故事,進而挖掘出教育的內(nèi)涵。,6、準備錄音或筆錄,詳細記錄會議討論的過程。,反饋會議使用的方法-敘事,承載那些理性化方式所無法傳達的信息; 可以最大程

12、度靠近實際經(jīng)驗(而不是線性方式); 活的故事是多層次的展現(xiàn),而不是告訴; 有助于多角度、高水平的理解; 生動、形象、更能吸引聽眾,打動人心; 以一種人文的方式,進行心靈的溝通; 以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)課堂真實的情境; 讀者會對教學過程帶來想象和直覺。, 敘說的內(nèi)容涉及教師自己的教育實踐及對某些教育問題的解決過程:遇到的問題,怎樣遇到的,問題發(fā)生后怎樣想辦法解決的,解決過程中是否發(fā)生了其他的教育事件,是否有值得敘說的細節(jié), 關注現(xiàn)實和實踐細節(jié)的變化,對有意義的“細節(jié)”及其“情節(jié)”進行描述和勾畫教學中的細節(jié):最成功的、有失誤的、有創(chuàng)意的, 關鍵事件個人生活中的重要事件,教師經(jīng)歷關鍵事件時,要做出某種選

13、擇和改變,也獲得了相應的專業(yè)發(fā)展的可能,需要注意的問題,容易缺失重要的信息,經(jīng)過選擇處理以后,丟失一些對研究有用的信息和數(shù)據(jù); 數(shù)據(jù)運用可能不太容易與故事線索相結合; 故事要求聽眾的參與和非線性的方式; 結論不如傳統(tǒng)研究報告那樣清晰明確; 不同于傳統(tǒng)的研究報告的表述(目的、背景、研究主題、研究假設、文獻綜述、研究方法和過程、研究結果、結論、討論、參考文獻、附錄等),需要研究者敏銳的洞察和富有個性化的敘述方式和獨特的觀察視角。,引導式反思札記: 持續(xù)地引導教師對自己的教學行為進行省思和討論,(三)學校開展教研工作的途徑 -讓學校從內(nèi)部開始變化,1、打開教室的大門 在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在

14、同事面前上公開課 的體制 開展教研活動的次數(shù)是必須保證的。 有30個教師的學校,一年就要進行30次教研活動,2、相互開放教室 圍繞創(chuàng)造性教學和教研制度形成作為教育專家 的教師之間相互促進學習的“合作性同事”之間 的關系, 兩個條件:校長的領導能力; “充實”教研活動,研討的焦點應針對授課中的“困惑”和“樂趣”所在,大家共同分享,以達到教研目的, 學校以“龍頭課題”帶動學校全方位教學研究 由學校主要領導牽頭,選擇學校新課程實施的“龍頭課題”,通過行政要求、發(fā)動激勵、自愿報名等多種措施,組織全校盡可能多的教師,結合本職工作領域,參與到課題研究中來。,這種模式的特點是,形成一種推動教師參與研究的學校

15、氛圍或者說給老師一種“壓力圈”。,新課程實施的“龍頭課題”確定一般有以下策略: 從新課程綱要的總體要求中尋找掛鉤點, 從學校已有的成功經(jīng)驗中尋找的生長點, 從學校面臨的突出問題中尋找突破點, 從當代教育教學理論中尋找支撐點。, 開發(fā)校內(nèi)教師差異資源的校本教研模式 (1)以“關鍵人物”發(fā)動的教研模式 (2)不同背景教師組合模式,(1)以“關鍵人物”發(fā)動的教研模式 圍繞學校某一領域或某一方面的有專長,有影響或能成為關注點的教師,開展某一專題的教學研究活動。 這一模式具有主題集中,與課堂緊密聯(lián)系,解決操作性問題,有助于及時改變教師教學行為等特點。 這里的關鍵人物可以是教研組長,可以是骨干教師,可以是

16、某個項目的主持人,也可以是處于某一活動中心的人物(如公開課、研究課執(zhí)教教師等)、參加過校外培訓承擔了推廣應用任務的教師等等。,(2)不同背景教師組合模式 教師作為獨立的個體,有著不同的知識結構、經(jīng)驗背景及興趣愛好等,這些具有不同背景教師的組合,能通過合作、交流與分享,擴大共同的知識背景,從不同的角度和側面“走進”新課程。 教師的組合類型有跨學科志同道合者組合(劉定一老師的跨學科教學工作室)、“混齡”教師組合(新老配對、一對一)、青年志愿者研究小組(育才中學學校課程開發(fā)小組)、圍繞特定的教育對象而形成的教師教研組合(二五班的工作坊)。, 利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源的校本教研模式 (1)校際聯(lián)動教研模式

17、 (2)示范校帶一般校模式,(1) 校際聯(lián)動教研模式 學校之間共同合作,相互開放,相互交流,謀求共同發(fā)展的一種實踐模式。這個模式的特點是在立足于自己學校開展教學研究的基礎上,充分挖掘不同學校的潛力和資源,從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢互補。 比如說上海市長寧區(qū)的十校聯(lián)動,就是十所條件比較差的學校,通過聯(lián)動來挖掘各所學校相對優(yōu)勢的教育教學資源,利用成員校教師的優(yōu)勢資源,成立不同學科工作室,共同展開教學研究活動。 校際聯(lián)動還可以是同一學區(qū)學校的聯(lián)動模式,過程中比較多的是設立學區(qū)學科教研組,進行跨校的教研活動,比如公開課、研究課、某些學科教學的教學交流活動,學科教學評比等等。,(2)示范校帶一般校模式

18、主要是利用示范校的人力資源、物力資源和信息資源,支持一般校,提高一般校教師的教學研究水平。 比如說派教師出去輪崗,了解所去學校的狀況,回校后起到輻射作用;派教師去示范校觀摩,聽報告、利用資料豐富的圖書館等等。, 注重利用“外力”支持的校本教研模式(1)地區(qū)教育研究培訓機構的支持模式(2)借助各種教育社團、行業(yè)協(xié)會資源(3)專業(yè)機構和學校合作模式,( 1) 地區(qū)教育研究培訓機構的支持模式 地區(qū)教育教學研究機構本身承擔著指導本學校教育教學工作的職責,學校在開展校本教學研究時,要充分利用這些機構對學校教研活動的專業(yè)支持作用。 比如教育學院組織公開課觀摩、新課程實施的展示活動(如研究性學習)等等的展示進行,所謂也即地區(qū)搭臺,學校唱戲。 利用外力的教學研究還可以由地區(qū)組織的新課程的指導或備課活動;由地區(qū)專職教育教學研究人員(如教研員、科研員等)牽頭的重點課題(項目),教師的參與; 專職研究人員深入學校蹲點(扎根)開展研究,帶動學校教學研究的模式。,(2)借助各種教育社團、行業(yè)協(xié)會資源 現(xiàn)在社會上有許多跨學校的社會團體,如各級教育學會、心理輔導協(xié)會、語文教學研究會、數(shù)學教學研究會、特級教師沙龍等等,這些社團集中了系統(tǒng)內(nèi)及系統(tǒng)外的在某一領域有專長的人士,可以為學校提供某一方面的專業(yè)支持。,(3)專業(yè)機構和學校

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