2016年四川省特崗教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)》筆試試題(附答案解析)

1、2016 年四川省特崗教師招聘考試 教育公共基礎(chǔ)筆試試題(考試時(shí)間：120 分鐘滿分：100 分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 30 小題，每小題 1 分，共 30 分。在每小題列出的四個(gè)備選 項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將答題卡的相應(yīng)位置涂黑，錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分)1教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)是( )。a神話起源說(shuō) b生物起源說(shuō) c心理起源說(shuō) d勞動(dòng)起源說(shuō)2在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是 “現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育學(xué)家是( )。a夸美紐斯 b杜威 c康德 d赫爾巴特3教師僅憑考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生 “書呆子”型成就中心的偏向， 這是考試的( )。a顯性正向功能 b顯性

2、負(fù)向功能c隱性正向功能 d隱性負(fù)向功能4下列選項(xiàng)中。不屬于教育目的的功能是( )。a對(duì)教育活動(dòng)的定向功能 b對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能c對(duì)教育活動(dòng)的監(jiān)督功能 d對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能5 “家有三斗糧。不當(dāng)孩子王”，這種說(shuō)法反映中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中教師普遍較低的( )。 a政治地位 b經(jīng)濟(jì)地位 c法律地位 d專業(yè)地位6 堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一性觀點(diǎn)而且可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力的課程類型是( )。a學(xué)科課程 b活動(dòng)課程 c綜合課程 d核心課程7世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著是( )。a學(xué)記 b論演說(shuō)家的教育c大教學(xué)論 d普通教育學(xué)8對(duì)班級(jí)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要推動(dòng)作用的是( )。a“道爾頓制” b“巴達(dá)維亞法”c“圣

3、路易編制法” d“導(dǎo)生制”9班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者是( )。a班主任 b班委會(huì) c任課教師 d班長(zhǎng)10貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)是( )。a診斷性評(píng)價(jià) b發(fā)展性評(píng)價(jià)c形成性評(píng)價(jià) d終結(jié)性評(píng)價(jià)11某班級(jí)中出現(xiàn)了一些基于需求、興趣、游戲傾向等類似因素結(jié)合起來(lái)的小團(tuán)體，由 此可判斷該班級(jí)組織處于( )。a 個(gè)人屬性之間的矛盾階段b 團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段c 團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段d 團(tuán)體要求與團(tuán)體文化之間的矛盾階段12在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是( )。a遺傳 b環(huán)境 c學(xué)校教育 d社會(huì)文化13學(xué)生將新學(xué)的概念 “梨子”歸到“水果”這一總概念中，這種學(xué)習(xí)屬于( )。a上位

4、學(xué)習(xí) b同位學(xué)習(xí) c下位學(xué)習(xí) d并列學(xué)習(xí)14學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于( )。a無(wú)倒攝抑制的影響 b有記憶的恢復(fù)現(xiàn)象c過(guò)度學(xué)習(xí)的作用 d情境記憶的作用15下列各項(xiàng)活動(dòng)中，屬于 “問(wèn)題解決”的是( )。a回憶朋友的名字 b完成口頭作文c穿衣服 d浮現(xiàn)童年的生活情境16學(xué)生把自己考試成績(jī)差的原因歸因?yàn)樵囶}太難太偏，這種歸因?qū)儆? )。a 內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控b 外部、穩(wěn)定、不可控c 內(nèi)部、穩(wěn)定、可控d 外部、不穩(wěn)定、不可控17在促成學(xué)生形成良好品德的教育活動(dòng)中，我們常從 “知、情、意、行”四個(gè)方面 提出相應(yīng)的要求，“知”即是( )。a動(dòng)之以情 b曉之以理 c

5、導(dǎo)之以行 d持之以恒18小敏近段時(shí)間總是反復(fù)檢查自己的考卷、作業(yè)、書包等，總認(rèn)為試題有遺漏、作業(yè) 沒(méi)做完、書包里的東西沒(méi)收拾好這些行為表明她有( )。a焦慮傾向 b過(guò)敏傾向 c強(qiáng)迫傾向 d懷疑傾向19 小冬活潑好動(dòng)善于交際，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，他的氣質(zhì)類型屬于( )。 a膽汁質(zhì) b多血質(zhì) c黏液質(zhì) d抑郁質(zhì)20 在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小明傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，那么他的認(rèn)知 方式是( )。a場(chǎng)依存型 b場(chǎng)獨(dú)立型 c沉思型 d沖動(dòng)型21教育法規(guī)最根本的本質(zhì)特征是它具有( )。a階級(jí)性 b平等性 c全社會(huì)性 d強(qiáng)制性22按照我國(guó)教育法規(guī)的縱向形式層次劃分，中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法屬

6、于( )。 a教育基本法 b單行教育法 c教育行政法規(guī) d教育行政規(guī)章23中華人民共和國(guó)教師法第四條第二款 “全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師”的規(guī)定屬于 ( )。a一般性規(guī)范 b原則性規(guī)范 c概念性規(guī)范 d技術(shù)性規(guī)范 24在我國(guó)教育法律體系中，處于 “母法”地位的是( )。a 中華人民共和國(guó)教育法b 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法c 中華人民共和國(guó)教師法d中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法25國(guó)家教育行政部門有權(quán)制定( )。a教育法律 b地方性教育法規(guī) c部門教育規(guī)章 d教育行政 法規(guī)26根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法及其實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，“侮辱、毆打教師、學(xué) 生的”行為，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的( )。a行政法律責(zé)任 b民事法

7、律責(zé)任 c刑事法律責(zé)任 d違憲責(zé) 任27教師有“品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣”的情形，則由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu) 或教育行政部門( )。a給予行政處分或解聘 b送交司法機(jī)關(guān) c批評(píng)教育 d罰款 28學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯教師的合法權(quán)益，教師可提出申訴，受理申訴的機(jī)關(guān)為( )。a司法機(jī)關(guān) b當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門c上一級(jí)人民政府有關(guān)行政部門 d主管教育行政部門29學(xué)生對(duì)學(xué)校按照學(xué)生管理規(guī)定給予的處分不服提出申訴。其被申訴人是( )。a所在學(xué)校 b主管教育行政部門 c所在學(xué)校校長(zhǎng) d班主任 30在中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中，以推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的要求是( )。 a愛(ài)崗敬業(yè) b關(guān)愛(ài)學(xué)生 c教書育

8、人 d終身學(xué)習(xí)二、判斷簡(jiǎn)析題(本大題共 5 小題，每小題 4 分，共 20 分。請(qǐng)判斷每小題的正誤，在答 題卡上題號(hào)后的括號(hào)內(nèi)。正確的劃上“”。錯(cuò)誤的劃上“”。無(wú)論正誤，均說(shuō)明理由)31 學(xué)生具有與自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)的人不同的特征。 ( )32 教師權(quán)利與義務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中不受道德因素的影響。 ( )33 創(chuàng)造性思維的核心是輻合思維。 ( )34 遵守 的主體只是教師群體。 ( )35 教師職業(yè)的基本要求是愛(ài)國(guó)守法。 ( )三、筒答題(本大題共 6 小題。每小題 5 分。共 30 分)36 簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。37 簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展分期理論。38 什么是注意?簡(jiǎn)述注意的種類及其含義。39 簡(jiǎn)述學(xué)

9、校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件。40 簡(jiǎn)述教育立法的一般程序。41 簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。四、論述題(本大題共 1 小題。每小題 10 分，共 10 分)42聯(lián)系實(shí)際。談?wù)勚行W(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。五、分析說(shuō)明題(本大題共 1 小題，每小題 10 分，共 10 分)43生活中人們常說(shuō)，溫故知新，熟能生巧。學(xué)習(xí)中老師也經(jīng)常要求學(xué)生要有一定數(shù)量 的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生要獲得知識(shí)，不能沒(méi)有復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)卻要講求方式和方法，要適度。請(qǐng) 問(wèn)怎樣組織復(fù)習(xí)才能減少遺忘，提高記憶效果?參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1 【答案】b。解析：神話起源學(xué)說(shuō)是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，生物起源說(shuō) 是第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)

10、說(shuō)。2 【答案】d。解析：赫爾巴特是近代德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育史 上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。3 【答案】d。解析：教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和 作用。負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。顯性功能指教育活動(dòng)依照教 育目的，在實(shí)際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果。隱性功能指伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的 非預(yù)期性的功能。根據(jù)題干描述，學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果并產(chǎn)生了消極影響，體現(xiàn) 出考試的隱性負(fù)向功能。4 【答案】c。解析：教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性，使其具 有多方面的功能：對(duì)教育活動(dòng)的定向功能

11、。任何社會(huì)的教育活動(dòng)，都是通過(guò)教育目的才得 以定向的。對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能。一是通過(guò)價(jià)值的方式進(jìn)行調(diào)控；二是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的方式 進(jìn)行調(diào)控；三是通過(guò)目標(biāo)的方式進(jìn)行調(diào)控。對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能。教育目的是衡量和評(píng) 價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育活動(dòng)的激勵(lì)功能。教育目的深刻地影響著教師 的教育觀和學(xué)生觀，激勵(lì)著教育工作者按照教育方針的規(guī)定去培養(yǎng)人才。教育目的的功能不 包括對(duì)教育活動(dòng)的監(jiān)督功能。5 【答案】b。解析：“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”說(shuō)明古代老師的經(jīng)濟(jì)狀況都是比較 拮據(jù)的，老師往往收入少，果腹都難反映了其經(jīng)濟(jì)地位的低下：6 【答案】c。解析：按照學(xué)科固有的屬性來(lái)劃分，課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課

12、程(經(jīng) 驗(yàn)課程)。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程?；顒?dòng)課程是從學(xué)生的興趣和需 要出發(fā)，以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。按照課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分， 分為綜合課程和核心課程。綜合課程又稱“廣域課程”“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，它采 取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中， 以認(rèn)識(shí)論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。堅(jiān)持學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，這 是綜合課程的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力。核心課程指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分 學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容。故選 c 選項(xiàng)。7 【答案】a。解析：學(xué)記(收入禮記)是中國(guó)也是世界教育史上的第一部

13、教育 專著，成文大約在戰(zhàn)國(guó)末期。學(xué)記從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)闡 發(fā)了教育的作用和任務(wù)、學(xué)校制度、教育目的、教學(xué)原則、教師的地位和作用、師生關(guān)系等， 尤以教學(xué)原則的總結(jié)最突出。8 【答案】d。解析：對(duì)班級(jí)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要推動(dòng)作用的是“導(dǎo)生制”。導(dǎo)生制也 稱為貝爾一蘭喀斯特制，這種教學(xué)組織形式仍以班級(jí)為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級(jí)全體學(xué) 生，教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生而后由他們中間的佼佼者一導(dǎo)生去教年幼的 或成績(jī)較差的其他學(xué)生。導(dǎo)生制對(duì)班級(jí)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。9 【答案】a。解析：班主任是指在學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健 康與生活等工作的教師。

14、班主任是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的 貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。10 【答案】c。職析：課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是兩個(gè)重要的評(píng)價(jià) 形式。形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形 成性評(píng)價(jià)貫穿于校本課程各個(gè)階段或整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。11 【答案】a。解析：班級(jí)組織的發(fā)育一般經(jīng)歷三個(gè)階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階 段。團(tuán)體要求及個(gè)人屬性之間的矛盾階段。團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾階段。個(gè)人屬性之問(wèn) 的矛盾階段分為兩個(gè)時(shí)期：第一時(shí)期是班級(jí)剛剛形成時(shí)，同學(xué)們對(duì)新的環(huán)境或多或少存在疑 慮：第二時(shí)期是小

15、團(tuán)體形成時(shí)，即形成基于需求、興趣、游戲傾向等類似因素結(jié)合起來(lái)的小 團(tuán)體。12 【答案】c。解析：遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的物質(zhì)前提，但是對(duì)人的發(fā)展不起決 定作用。環(huán)境是個(gè)體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，環(huán)境為人的發(fā)展提供對(duì)象、手段、資源、機(jī)遇等。 個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力和決定性因素。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作 用。故選 c 選項(xiàng)。13 【答案】c。解析：當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)， 新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系，新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)的抽 象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。新知識(shí) 與原有觀念既無(wú)上位

16、，也無(wú)下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。學(xué)生將梨子歸到 水果的概念中，其中新學(xué)的是梨子，可以看出先學(xué)習(xí)水果的概念再學(xué)習(xí)梨子的概念，即先學(xué) 習(xí)一般的大概念，再學(xué)習(xí)特殊的小概念，所以是下位學(xué)習(xí)。14 【答案】a。解析：倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作 用。學(xué)習(xí)后馬上睡覺(jué)，后面不繼續(xù)學(xué)習(xí)，后面的內(nèi)容不會(huì)影響前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有倒攝抑 制，前面的內(nèi)容記得更清楚。15 【答案】b。解析：?jiǎn)栴}解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種 認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列地思維操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，使問(wèn)題得以 解決的過(guò)程。問(wèn)題解決必須同時(shí)具備以下三大特征：目的性

17、。問(wèn)題解決活動(dòng)必須是由目的 指向活動(dòng)。它要達(dá)到某個(gè)特定的終結(jié)狀態(tài)。如做夢(mèng)，缺乏明確的目標(biāo)，不屬于問(wèn)題解決。 序列性。問(wèn)題解決必須包含一系列心理操作才能稱之為問(wèn)題解決，自動(dòng)化或單一的操作不能 構(gòu)成問(wèn)題解決。a 選項(xiàng)回憶朋友的名字、d 選項(xiàng)浮現(xiàn)童年的生活情境，雖然都具有目的性， 但是這些活動(dòng)只需要簡(jiǎn)單的記憶提取，因此不屬于問(wèn)題解決。認(rèn)知性。問(wèn)題解決的活動(dòng)必 須由認(rèn)知操作來(lái)進(jìn)行。c 選項(xiàng)穿衣服，雖含有目的性和系列操作性，但是沒(méi)有思維的認(rèn)知操 作參與，因此也不屬于問(wèn)題解決。故本題答案為 b 選項(xiàng)。16 【答案】b。解析：根據(jù)維納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部、不可控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務(wù)

18、難度的維度，因此該歸因是外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。 17【答案】b。解析：知，即品德認(rèn)識(shí)，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面，也即曉之 以理。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，也即動(dòng)之以情。意，即品德意志，是 調(diào)節(jié)品德行為的精神力量，也即持之以恒。行，即品德行為，是衡量一個(gè)人品德水平的重要 標(biāo)志，也即導(dǎo)之以行。18【答案】c。解析：強(qiáng)迫性神經(jīng)癥以反復(fù)持久的強(qiáng)迫觀念或強(qiáng)迫動(dòng)作為主要癥狀。 19【答案】b。解析：多血質(zhì)的特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、善于交際、思維敏捷、容易接受新鮮事物、穩(wěn)定性差、見(jiàn)異思遷。膽汁質(zhì)的特點(diǎn)：坦率熱情、

19、精力旺盛、容易沖動(dòng)、脾氣暴躁、 思維敏捷、準(zhǔn)確性差、情感外露、持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。黏液質(zhì)的特點(diǎn)：穩(wěn)重、考慮問(wèn)題全面、安 靜、沉默、善于克制自己、善于忍耐、情緒不易外露。抑郁質(zhì)的特點(diǎn)：易動(dòng)感情、忸怩、怯 弱、懷疑、孤僻、優(yōu)柔寡斷、容易恐懼。20 【答案】c。解析：場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工 的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。場(chǎng)獨(dú)立型 的學(xué)生對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾。在 有幾種可能解答的問(wèn)題情境時(shí)，一些個(gè)體傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為 沉思型認(rèn)知方式；另一些個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)

20、假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為沖 動(dòng)型認(rèn)知方式。故本題選 c 選項(xiàng)。21 【答案】a。解析：教育法規(guī)是上層建筑的一個(gè)組成部分，其最根本的本質(zhì)特征是 階級(jí)性。22 【答案】b。解析：我國(guó)的教育基本法律為1995 年第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次 會(huì)議通過(guò)的中華人民共和國(guó)教育法。教育單行法律一般是由全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員 會(huì)制定的，規(guī)定教育領(lǐng)域某一方面具體問(wèn)題的規(guī)范性文件，其效力低于中華人民共和國(guó)憲 法和教育基本法。教育單行法律如中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法中華人民共和國(guó)教師 法。教育行政法規(guī)是行政法規(guī)的形式之一，是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)(國(guó)務(wù)院)依據(jù)中華人 民共和國(guó)憲法和教育法律制定的關(guān)于教育行政

21、管理的規(guī)范性文件。其效力低于中華人民 共和國(guó)憲法和教育法律，高于地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章，如教師資格條例。教育規(guī) 章是中央和地方有關(guān)國(guó)家行政機(jī)關(guān)依照法定權(quán)限和程序制定頒布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件， 有的稱為教育行政規(guī)章包括部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章。23 【答案】b。解析：一般性規(guī)范的職能在于確認(rèn)可以成為法的基礎(chǔ)的最重要的事實(shí)， 比如確認(rèn)教育制度、教師的法律地位、教師的人事管理體制等。原則性規(guī)范所表達(dá)的教育法 律原則是一種具有綜合性、穩(wěn)定性的原理和準(zhǔn)則，這種原理和準(zhǔn)則可以作為教育法律法規(guī)的 思想基礎(chǔ)或政治基礎(chǔ)，也稱為“宣言性規(guī)范”。概念性規(guī)范的職能在于明確法律概念。法律 概念是通過(guò)對(duì)各種法律

22、事實(shí)進(jìn)行概括和抽象而形成的，也稱為定義性規(guī)范。規(guī)則性規(guī)范是具 體規(guī)定權(quán)利和義務(wù)及其法律后果的行為準(zhǔn)則。技術(shù)性規(guī)范是對(duì)法律文件的技術(shù)性事項(xiàng)做出規(guī) 定的規(guī)范具體包括業(yè)務(wù)性規(guī)范、委任性規(guī)范和準(zhǔn)用性規(guī)范?！叭鐣?huì)都應(yīng)當(dāng)尊重教師”是 一種穩(wěn)定的準(zhǔn)則，屬于原則性規(guī)范。24 【答案】a。解析：教育基本法律是由全國(guó)人民代表大會(huì)制定，調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則。它對(duì)整個(gè)教育全局起宏觀調(diào)控作用，或稱為“教育憲法”“教 育母法”。我國(guó)的教育基本法律為 1995 年第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)的中 華人民共和國(guó)教育法。25 【答案】c。解析：中央和地方有關(guān)國(guó)家行政機(jī)關(guān)依照法定權(quán)限和程序制定頒布的

23、 有關(guān)教育的規(guī)范性文件是教育規(guī)章，有的稱為教育行政規(guī)章，包括部門教育規(guī)章和地方政府 教育規(guī)章。其中，部門教育規(guī)章是國(guó)務(wù)院所屬各部、各委員會(huì)發(fā)布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。 教育法律是由全國(guó)人民代表大會(huì)制定。地方性法規(guī)是由地方國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定。教育行政法 規(guī)是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)(國(guó)務(wù)院)制定。26 【答案】a。解析：根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則第四十二條的規(guī) 定，有下列行為之一的，由有關(guān)部門給予行政處分；違反中華人民共和國(guó)治安管理處罰條 例的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任：(一) 擾亂實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校秩序的；(二) 侮辱、毆打教師、學(xué)生的；(三) 體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重的；

24、(四) 侵占或者破壞學(xué)校校舍、場(chǎng)地和設(shè)備的。27【答案】a。解析：根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法第三十七條的規(guī)定，教師有下 列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一) 故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二) 體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三) 品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事 責(zé)任。28 【答案】d。解析：根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法第三十九條的規(guī)定，教師對(duì)學(xué) ?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的， 可以向教育行政部門提出申訴，教育

25、行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。29 【答案】a。解析：學(xué)生申訴制度中的被申訴人，一般包括學(xué)生所在的學(xué)?；蛘咂?他教育機(jī)構(gòu)、教師及學(xué)校工作人員。學(xué)生對(duì)學(xué)校按照學(xué)生管理規(guī)定給予的處分不服故被申 訴人是其所在學(xué)校。30 【答案】d。解析：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)于終身學(xué)習(xí)的表述：崇尚科 學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新， 不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。二、判斷簡(jiǎn)析題31 【答案】。解析：學(xué)生是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的具有主體性的人。自然狀態(tài) 下學(xué)習(xí)的人不具備這一特征。32 【答案】。解析：中華人民共和國(guó)教師法有明確規(guī)定，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)尊

26、重教 師，而教師應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律和職業(yè)道德。這些既是法律因素，也是道德因素。故題干說(shuō) 法錯(cuò)誤。33 【答案】。解析：聚合思維(又稱輻合思維、求同思維)與發(fā)散思維都是智力活動(dòng) 不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征，發(fā)散思維是創(chuàng)造 性思維的核心。34 【答案】。解析：中華人民共和國(guó)教師法中明確了各級(jí)人民政府、教育行政 部門、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)等的職責(zé)。所以，遵守中華人民共和國(guó)教師法的主體不只是 教師群體。35 【答案】。解析：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的六條內(nèi)容中，愛(ài)國(guó)守法是 教師處理其與國(guó)家社會(huì)的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求，即教師職業(yè)的基本要求。三、簡(jiǎn)答題36【參考答案

27、】教師專業(yè)發(fā)展主要有以下途徑：(1) 師范教育。職前師范教育階段是師范生進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，初步形成教師職業(yè)所 需要的知識(shí)與能力的關(guān)鍵時(shí)期，是教師專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段。(2) 入職培訓(xùn)。在我國(guó)，各級(jí)師范院校還承擔(dān)了短期的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的目的是向 新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助使之盡快轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。(3) 在職培訓(xùn)。教師在職培訓(xùn)活動(dòng)很廣，可以是業(yè)余進(jìn)修，也可以是校本培訓(xùn)(如集體觀 摩、相互評(píng)課、相互研討)。(4) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān) 系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。(5) 自我教育。教師的自我教育就是專業(yè)化的自

28、我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最 直接、最普遍的途徑。37【參考答案】根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：(1) 感知運(yùn)動(dòng)階段(02 歲)。感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與動(dòng)作之 間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。(2) 前運(yùn)算階段(27 歲)。進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能運(yùn)用表象和符號(hào)思維，即兒童能用 某一事物代表或表征其他事物來(lái)描述外部世界。但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的 概括性和一般性：(3) 具體運(yùn)算階段(711 歲)。這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念和多向 思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理，但一般需要具體事物或形象的支撐，不能進(jìn)行純 符號(hào)運(yùn)算

29、。(4) 形式運(yùn)算階段(11 歲以后)。這一階段的兒童的思維已超越了對(duì)具體可感知事物的依 賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。每個(gè)階段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越， 也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。38【參考答案】注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。它是人們獲得 知識(shí)、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。(1) 無(wú)意注意。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主 地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。(

30、2) 有意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地 對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。(3) 有意后注意。有意后注意指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意 轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意。39【參考答案】侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件包括：(1) 有損害事實(shí)。有損害事實(shí)，即行為人有侵害教育管理、教學(xué)秩序及從事教育教學(xué)活 動(dòng)的公民、法人和其他組織的合法權(quán)益的客觀事實(shí)存在。這是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條 件。(2) 有違法行為。有違法行為，即行為人實(shí)施了違反法律、法規(guī)的行為。假若行為人的 行為沒(méi)有違法，他就不承擔(dān)法律責(zé)任(3) 行為人主觀上有過(guò)錯(cuò)。所謂過(guò)錯(cuò)，是指行為人在實(shí)施行為時(shí)，具

31、有主觀上的故意或 過(guò)失的心理狀態(tài)。(4) 違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。違法行為是導(dǎo)致?lián)p害事實(shí)發(fā)生的原因，損害 事實(shí)是違法行為造成的必然結(jié)果，二者之間存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。前者決定后者的發(fā)生， 后者是前者的必然結(jié)果。40【參考答案】教育立法的程序是指國(guó)家機(jī)關(guān)在制定、修改或廢止教育法規(guī)的活動(dòng)中，必須履行的法定 步驟和手續(xù)。根據(jù)我國(guó)以往的立法實(shí)踐和中華人民共和國(guó)立法法的規(guī)定，教育立法一般 分為提出法律草案、審議法律草案、通過(guò)法律、公布法律四個(gè)步驟。(1) 提出法律草案。這是指被授予專門權(quán)限的機(jī)構(gòu)和人員向立法機(jī)關(guān)提出法律草案，使 審議法律草案列入議事日程，成為立法機(jī)關(guān)討論的對(duì)象。(2) 審議法

32、律草案。審議法律草案是指立法機(jī)關(guān)對(duì)于已列入議事日程的法律草案正式進(jìn) 行審查和討論。(3) 通過(guò)法律。通過(guò)法律是指立法機(jī)關(guān)對(duì)法律草案表示正式同意，使之成為法律。(4) 公布法律。公布法律是指立法機(jī)關(guān)將已通過(guò)的法律用一定形式予以正式公布。41【參考答案】教師職業(yè)道德的特點(diǎn)如下：(1) 教師職業(yè)道德適用的針對(duì)性。這表現(xiàn)為教師職業(yè)道德對(duì)教育善惡的體現(xiàn)和專門要 求。(2) 教師職業(yè)道德要求的雙重性。教師職業(yè)道德的發(fā)展始終貫穿著教書與育人的雙重要 求。在教師職業(yè)道德中，育人被視為教書的根本。(3) 教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。教師職業(yè)道德的內(nèi)容豐富，涉及教師職業(yè)勞動(dòng)的各個(gè) 方面。(4) 教師職業(yè)道德功能的多

33、樣性。教師職業(yè)道德的產(chǎn)生與發(fā)展是和社會(huì)與教師職業(yè)發(fā)展的需要相適應(yīng)的，其功能具有多樣性。(5)教師職業(yè)道德行為的典范性。教師職業(yè)道德是對(duì)教師自身行為的規(guī)范要求，也是對(duì) 學(xué)生進(jìn)行教育的手段。(6)教師職業(yè)道德影響的廣泛性。教師的思想道德不僅影響在校學(xué)生，而且會(huì)通過(guò)學(xué)生 和家長(zhǎng)進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)。四、論述題42【參考答案】中小學(xué)生發(fā)展主要具有以下時(shí)代特點(diǎn)：(1) 生理成熟期提前。我國(guó)中小學(xué)生的身體形態(tài)、神經(jīng)系統(tǒng)和性發(fā)育較之過(guò)去有了巨大 的變化：我國(guó)中小學(xué)學(xué)生其生理特征有了明顯的變化，身體和身高有了明顯的增長(zhǎng)，性發(fā) 育成熟，第二性征的出現(xiàn)明顯提前。高中生的身高、體重接近成人標(biāo)準(zhǔn)，腦機(jī)能、性機(jī)能 發(fā)育成熟，性意識(shí)強(qiáng)烈。(2) 思維活躍，學(xué)習(xí)興趣低下。學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的大多數(shù)學(xué) 科失去學(xué)習(xí)興趣而不愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有活力，學(xué)習(xí)始終處于消極被動(dòng) 狀態(tài)，缺乏自制力和頑強(qiáng)的毅力。學(xué)生的心智活動(dòng)能力差，