【doc】故事背后還有什么？——《包公審驢》中的“理”的挖掘

1、故事背后，還有什么？包公審驢中的“理”的挖掘故事背后,還有什么?包公審驢是一則有趣的民間故事,教學(xué)時,除了讓學(xué)生感受這則故事的有趣之外,應(yīng)更多地關(guān)注故事背后的理,特別是文理.這兒的文理是指文本自身所蘊(yùn)含的作者的思路,作品的文路以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等,是語文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征.文本的語言雖然淺顯,但具有獨特的結(jié)構(gòu)形式和語言章法,是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本.包公審驢中的理至少體現(xiàn)在如下五個方面:一,一句話課文的第二自然段中有這樣一句話:驢還拴在樹上,驢背上的鞍子還是那個鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!這樣的語言樸實自然,讀上去也朗朗上口,

2、頗具特點,值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味與借鑒.這句話中有一變?nèi)蛔?一是驢拴的位置沒變,二是驢身上的鞍子沒變,三是驢嘴上的轡頭沒變,最關(guān)鍵的是這驢變了,給人調(diào)包了.這變與不變通過還還是也是可是的關(guān)聯(lián)詞語巧妙地連接在一起.課上,教師可以組織學(xué)生借鑒作者的語言樣式練習(xí)說話:還,還是,也是,可是.二,兩個角度仔細(xì)閱讀全文,不難發(fā)現(xiàn),課文中直接描寫包公審驢的內(nèi)容僅僅出現(xiàn)在文章的第3,5,7,9自然段.除此之外,還有相當(dāng)多的文字是旁人的各種不同反應(yīng),這是對包公審驢情節(jié)的相應(yīng)補(bǔ)充.簡單地說,對包公語文戟掌通訊2.09_1,c包公審驢中的理的挖掘李偉忠這個人物的刻畫,作者將正面描寫和側(cè)面描寫巧妙地結(jié)合在一起.教學(xué)時,教

3、師可以先請學(xué)生找出文中直接描寫包公審驢的語句,然后引導(dǎo)學(xué)生廣泛地討論與思考:這些句子已經(jīng)將包公審驢的過程表達(dá)得很清楚了,作者為什么還要花許多筆墨描寫其他內(nèi)容呢?通過交流,讓學(xué)生明確,這些側(cè)面描寫的文字,自然設(shè)置了案子的懸疑,吸引讀者迫不及待地閱讀下文,關(guān)注事態(tài)的進(jìn)展和故事的結(jié)果,更突出了審驢案子的離奇和包公的超人智慧.三,三個方面描寫人物的方式很多:#f-貌,動作,語言,神情,心理等.作者又是怎樣直接刻畫包公的特點的呢?教師先請學(xué)生仔細(xì)讀讀畫出的與包公審案有關(guān)的語句,再想想,作者是從哪些方面來表現(xiàn)包公的?1.語言.在文中共有三處:(1)王朝,馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃,別給它喝!把它嚴(yán)

4、嚴(yán)實實地關(guān)上三天!到時我再來審它!(2)喂,當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!(3)現(xiàn)在把它放了,隨它愛上哪兒就上哪兒.通過這些簡短精煉的語言,讓學(xué)生感受包公處事以及審案時的果斷堅毅.2.動作.作者對包公的動作沒有過多的描寫,全文只有一個招牌動作拍,在文中出現(xiàn)兩次:把驚堂木一拍,包公一拍驚堂木.從這個拍字中我們可以體會到公堂的威嚴(yán)和包公的威風(fēng).3.神情.對于包公的神情描寫,文中只有一句:皺著眉頭想了想,說明包公剛接手這個案子,頓感有些棘手.不妨安排這樣一個想象說話來探知他豐富而微妙的內(nèi)心世界:包公皺著眉頭,心想四,四部曲包公審驢的過程可以概括成四部曲.教師可以先讓學(xué)生找出課文中

5、直接描寫包公審驢的句子,再請學(xué)生分別用一個字來概括每一段話的意思,以此得到基本答案:餓(關(guān))打放跟.隨后組織學(xué)生對第一步的餓與關(guān)進(jìn)行深入辨析,最后形成用餓字比關(guān)字概括更準(zhǔn)確的共識.五,五個感嘆號為凸顯出人物的性格,作者抓住了包公的語言特點,描寫看似隨意,實則用心.譬如:王朝,馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃,別給它喝!把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天!到時我再來審它!圍繞這句話可以進(jìn)行兩個方面的訓(xùn)練:一是關(guān)注標(biāo)點.從這五個連用的感嘆號中可以感受到什么?這擲地有聲的五個小句,就是一聲聲斬釘截鐵的命令,反映出包公判案的果斷與堅定.從另一個側(cè)面也可以看出,對于審理這個案子,包公已胸有成竹.二是強(qiáng)化朗讀.建議教師組織學(xué)生通過自己反復(fù)練讀和指名比較朗讀,讀出包大人的字正腔圓和威風(fēng)凜凜.小學(xué)語文情