小學(xué)數(shù)學(xué)計算機輔助優(yōu)化應(yīng)用題課堂教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)計算機輔助優(yōu)化應(yīng)用題課堂教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)計算機輔助優(yōu)化應(yīng)用題課堂教學(xué)是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，充分利用計算機輔助教學(xué)的功能和潛力，促進“人機”交互，“師生”交互，“生生”交互，并把集體授課、個別化教學(xué)和小組合作三種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，努力做到既能照顧到全班學(xué)生，又能因材施教。既讓學(xué)生建構(gòu)知識，又培養(yǎng)能力，探索構(gòu)建一種新型的應(yīng)用題課堂教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計算機輔助 應(yīng)用題 課堂教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也要不斷更新。充分發(fā)揮計算機輔助作用，靈活運用電教手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的重要方面。計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢在于它能聲音、形態(tài)、動作、色彩融為一體，活化教材，使教

2、學(xué)內(nèi)容形象化。下面談?wù)劚救嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)中運用計算機輔助教學(xué)的一些做法與體會。一、擬定計算機輔助優(yōu)化應(yīng)用題課堂教學(xué)的模式。認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)內(nèi)部動機與學(xué)習(xí)活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，強調(diào)智慧理解作用，人與環(huán)境的相互作用，認為學(xué)習(xí)是智能的培養(yǎng)過程，是認識再認識的過程，我們根據(jù)應(yīng)用題特點和多媒體教學(xué)理論提出了如下教學(xué)模式： 1、創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運用計算機創(chuàng)設(shè)問題情境，在兩步計算應(yīng)用題部分，我運用動畫：媽媽帶小明去超市購物，?？萍脊?jié)活動等生活實際出發(fā)，在實際生活中編出應(yīng)用題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。并且可以引起學(xué)生的興趣和注意。由于小學(xué)生的生活閱歷和思維發(fā)展對于抽象的

3、東西難以理解，因此利用多媒體手段可以使學(xué)生通過直接的感覺加以認識。如公共汽車上原有乘客32人，到站后下去的比上來的少6人?，F(xiàn)在有乘客多少人？初看題目，學(xué)生可能無從下手，通過電腦演示，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。2、學(xué)生探索問題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能感到有困難，也存在一些無所謂的態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲。如在練習(xí)時可以設(shè)計一些“過關(guān)”游戲，當(dāng)學(xué)生正確完成一題后，就算是過了一關(guān)，接下來再做完一題并正確的算是又過了一關(guān)，最后看誰過的題數(shù)最多。每過一關(guān)時，期間插一些激勵性的話，這樣，每當(dāng)學(xué)生做對一道題，都會產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)了濃厚的興趣。同時，這樣的練習(xí)設(shè)計具有彈性，既使成績好的學(xué)

4、生得到了一定的發(fā)展鍛煉，也使差生也相應(yīng)地有了進步。同時，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以指導(dǎo)，指導(dǎo)的方式有多種多樣，通過觀察學(xué)生的操作過程、表情、查看學(xué)生的記錄，然后教師有重點地指導(dǎo)，一般應(yīng)以中等偏下的學(xué)生為重點，指導(dǎo)學(xué)生正確理解。3、交流討論。在前面的基礎(chǔ)上組織交流討論。要求學(xué)生將對問題的探索過程和體會說出來，以便讓其它學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。對于同學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，利用各種可以利用的手段予以引導(dǎo)。在討論中讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，這當(dāng)中有正確的也可能有錯誤的，對此教師不是簡單地將正確答案直接給出，有時讓對此問題有正確見解的同學(xué)進行解答，這樣既糾正錯誤，也可以讓學(xué)生在討論中得到鍛煉。有時用多媒體手段啟發(fā)學(xué)生進行解

5、答。如在應(yīng)用題“一根銅管長8米，每2米鋸幾次？”在學(xué)生對此題的解答有爭論時，提出不同的觀點，我通過電腦演示了一番，學(xué)生通過觀察統(tǒng)一了認識，得出了正確的結(jié)論。4、評價總結(jié)。對于學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中所獲取的知識和所取得的學(xué)習(xí)成果要進行評價。評價的方式，可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容采取多樣的方式進行，可以在學(xué)生學(xué)某個知識點后，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點的過程中進行。對學(xué)習(xí)的評價可以由個人評價、集體討論、口頭形式、書面形式等。評價的內(nèi)容有教師提出的，也有學(xué)生自己提出的。根據(jù)評價的內(nèi)容，可以是傳統(tǒng)的方式，也可以用多媒體技術(shù)，有時為了調(diào)動學(xué)生的積極性活躍課堂氣氛，我們制作CAI課件，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成對

6、學(xué)習(xí)的評價。評價時對學(xué)生以鼓勵為主。二、使計算機在應(yīng)用題教學(xué)中取得最佳的效果現(xiàn)代教育媒體運用于教學(xué)，不僅可以作為知識信息的載體，而且還可以作為調(diào)控教學(xué)的有效手段。在應(yīng)用題教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用計算機對突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點拓展學(xué)生思維，調(diào)控教學(xué)信息、優(yōu)化教學(xué)過程等都能產(chǎn)生積極的作用。因此，教師要根據(jù)應(yīng)用題內(nèi)容，善于把用計算機在應(yīng)用題教學(xué)中的最佳作用點。1、在新舊知識的連接處的運用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題部分系統(tǒng)性較強，知識間前后銜接，螺旋遞進，教材的安排具有較強的邏輯意義。學(xué)生在掌握知識的過程中，自然形成相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)新知識同原來的認知結(jié)構(gòu)不一致時，就必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維定勢。美國著名教育家奧

7、蘇貝爾認為，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。因此，教學(xué)中要抓住的新舊知識的連接點進行延伸，使學(xué)生了解新知識的來龍去脈，把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。把現(xiàn)代教育媒體作用于新舊知識的連接點，起來紐帶作用，使學(xué)生的思維在“舊知識固定點新舊知識連接點新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結(jié)構(gòu)的形成。在學(xué)生剛接觸兩步計算應(yīng)用題教學(xué)時運用，如“三（2）班有60個同學(xué)，平均分成4組，每組有幾個？”先讓學(xué)生獨立解答后，然后計算機演示：將男生和女生分開（男生28個，女生32個），再要求學(xué)生根據(jù)圖意說幾句話，編一道兩步計算應(yīng)用題，在解答應(yīng)用題

8、過程中，再通過動畫演示，指導(dǎo)學(xué)生理解。這樣，從一步計算應(yīng)用題著手，緊緊抓住新舊知識的連接點進行教學(xué)，學(xué)生既很好地復(fù)習(xí)了同新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，又為理解和掌握新知識打下了基礎(chǔ)，同時也獲得了科學(xué)的思想方法，深化了認知過程。2、在教學(xué)重、難點，關(guān)鍵處的運用應(yīng)用題中有些知識，學(xué)生在理解或運用的過程中，常常會遇到困難?；睘楹?，化難為易，化抽象為具體，恰到好處地運用計算機的輔助，有助于學(xué)生對重點知識的理解和對難點的突破。如：在相遇問題的應(yīng)用題教學(xué)中，有這樣一道題，客車從甲地開往乙地，貨車從乙地開往甲地，現(xiàn)兩車同時出發(fā)，第一次相遇時距乙地80千米，然后兩車?yán)^續(xù)前行，行完全程后立即返回，在距甲地50千米

9、的地方第二次相遇。求甲乙兩地的距離是多少？由于題中并沒有給出客車和貨車的速度，因而數(shù)量關(guān)系比較隱蔽。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)已知和未知之間的關(guān)系呢？教學(xué)時，通過計算機動畫演示，學(xué)生茅塞頓開，從開始出發(fā)到第一次相遇兩車共跑了一個全程，其中貨車跑80千米，再從第一次相遇到第二次相遇，兩車又共跑了兩個全程，所以從開始到第二次相遇時，貨車總共跑3個80千米。經(jīng)過直觀演示，挖掘了題目條件中的隱含信息，突破了解題過程中的難點，解答就得心應(yīng)手了。3、在學(xué)生思維的困惑處的運用小學(xué)生由于抽象思維能力較弱，對解答應(yīng)用題中的一些抽象的內(nèi)容找不出有效的解題途徑，計算機演示形象直觀，可以使抽象的知識概念形象化、具體化。教學(xué)中

10、常常可以以此作為思維的支撐點，啟發(fā)學(xué)生找出解題思路。如：一筐梨連筐共重48千克，取出一半后，連筐還有25千克，這只筐原來裝多少千克梨？筐重多少千克？要求這只筐原來裝多少千克梨，必須知道取出的有多少千克？為什么482523（千克）就是原有梨的一半呢？當(dāng)學(xué)生感到困惑時，用計算機演示取梨的情況，學(xué)生觀察后，清晰地看到取出的正好是原筐內(nèi)梨的一半，剩下的25千克是一半的梨和一只筐的總重。通過觀察，幫助學(xué)生建立表象，拓展思維空間，同時也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。4、在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處的運用教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙邊活動過程。在教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。那么，如何把教師的導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的學(xué)呢？教師必

11、須善于把握學(xué)生思維的趨向，在思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)一定的情景，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)提示，這能提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性。如“有余數(shù)除法的應(yīng)用題”，為了使學(xué)生更好地弄懂為什么有時商和余數(shù)的單位名稱相同，而有時商與余數(shù)的單位名稱又不同。我就兩道應(yīng)用題三（2）班有62位同學(xué)，平均分成8組，每組有多少位同學(xué)？還剩多少位？三（2）班有62位同學(xué)，按照每組7位，可以排成多少組，還剩多少位？用計算機設(shè)計了兩張幻燈片，通過對比演示，學(xué)生觀察后一目了然?？傊覀円欢ㄒ谏钊脬@研教材的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)計算機在表現(xiàn)力、參與性、受控性等方面的差異，做到有的放矢。恰當(dāng)運用，只有這樣，才能取得最佳教學(xué)效果。三、多向交流，教師

12、調(diào)控，共同評價小結(jié)計算機輔助應(yīng)用題教學(xué)，既有人機的交互，師生的活動，又有生生之間的交流，顯然，要使活動發(fā)揮實效，教師要做一個有心人，善于創(chuàng)造研討的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生研討的心向。1、營造師生平等民主的大環(huán)境首先應(yīng)讓學(xué)生意識到“我是與他人，尤其是與老師是平等的學(xué)習(xí)者?！苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一的知識傳授為學(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者和合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索真理的伙伴。同時教師還必須放下師道尊嚴(yán)的老架式，因為師生共同研討，學(xué)生可能有某個問題冒犯教師，甚至使你們下不了臺，教師要有寬廣的胸襟和應(yīng)變的能力，有教師和學(xué)生對同一問題懷有同樣的好奇心，探求欲，共同思考，彼此交流，才能建立平等，互動的師生關(guān)

13、系。2、營造寬松的語言環(huán)境師生、生生間的交互，包括討論，辯論與合作，只有建立一個平等、民主、信任、友好與合作的師生、生生之間的人際關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生平等、民主、信任、友好與合作意識，使學(xué)生處于自由、寬松、安全、友好的積極心境狀態(tài)，更使學(xué)生深切體會到集體的重要，合作的意義。這也是計算機輔助教學(xué)中合作研討進行所必備的大環(huán)境。3、師生共同評價小結(jié)學(xué)習(xí)評價是師生雙方對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果和態(tài)度進行肯定或否定的一種強化方法，具有激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)生自評。學(xué)生回顧所學(xué)知識技能、核定自定目標(biāo)，反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，從而提高學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)等元認知能力水平。集體評價。學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識、技能、方法要點、并推選學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)的同學(xué)。教師幫助學(xué)生進行新舊知識建構(gòu)，指出學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，進行表揚鼓勵。經(jīng)過討論、小結(jié)之后，學(xué)生對問題本身，對教學(xué)內(nèi)容的理解已遠遠超過了其獨立思考階段的水平，甚至還會有一些新觀點。此時，學(xué)生腦海中思考路線非常清晰，若學(xué)生能以各種形式將自己的思考路途略作勾勒，無論是總結(jié)對問題本身的理解，還是反思自