調研報告格式要求及寫作范例

1、調研報告選題、格式和撰寫要求根據重慶城市管理職業(yè)學院思想政治理論課實踐教學網絡平臺學生學習指南的有關規(guī)定，學生必須完成社會教育環(huán)節(jié)中的“社會調研”模塊的學習。為便于任課教師指導學生完成學習任務，特對相關學習要求作如下說明：一、任課教師指導任務的要求1.指導學生組成社會調研小組。每組不得超過10人。2.指導學生確定調研選題。要聯(lián)系當學期理論教學實際、社會實際和學生實際，引導學生擬定若干調研選題，供學生選擇確定調研項目。3.指導或審查學生提交的調研選題申請書描述的具體思路、項目的可行性。4.指導學生開展社會調研。包括擬制調研提綱或調研問卷，開展問卷調研、實地考察、個別訪談，歸納整理分析調研材料，撰

2、寫格式規(guī)范的調研報告等。5.在實踐教學網絡平臺“成果展示區(qū)”中下載任課班級學生提交的調研報告，對學生的調研報告進行認真審核后，在教師管理平臺“成果展示區(qū)”中進行成績評定（點擊通過或不通過，對通過者進行分等認定）并推薦優(yōu)秀調研作品。等級認定標準：選題內容全部原創(chuàng)、富有新意，各方面符合要求的為“優(yōu)秀”；部分原創(chuàng)、有較大新意，大部分符合要求的為“良好”；有原創(chuàng)成分和一定新意，大部分符合要求的為“中等”；有原創(chuàng)成分，基本符合要求的為“及格”；無原創(chuàng)，完全抄襲的為“不通過”。二、學生進行社會調研模塊學習的要求1.學習領會學生學習指南中有關社會教育環(huán)節(jié)“社會調研”模塊的相關規(guī)定，明確學習要求。2.服從任課

3、教師對社會調研模塊學習的相關要求和指導，并按規(guī)范格式撰寫不少于2500字的調研報告。3.在當學期結束前兩周要將調研報告電子版提交至網絡平臺“成果展示區(qū)”。三、其他有關事項說明調研報告封面格式、正文格式、參考范文分別見附件1、附件2、附件3，請在撰寫時按格式要求完成。附件1：調研報告封面格式關于*的調查報告（黑體，小二號，加粗）二 級 院 系：（宋體，四號）專 業(yè) 班 級：（宋體，四號）學 號：（宋體，四號）姓 名：（宋體，四號）指 導 老 師：（宋體，四號）重慶城市管理職業(yè)學院思想政治理論課教研部制附件2：調研報告正文格式調研報告標題（一級標題，黑體，三號，加粗）張三 李四（院系專業(yè)班級）（空

4、一行）內容摘要：（正文，宋體，五號，20磅）關鍵詞：（正文，宋體，五號，20磅）（空一行）一、引言（二級標題，黑體，四號）（一）研究背景（三級標題，黑體，小四）（二）研究內容 1、問卷設計。（正文，宋體，五號，20磅）2、研究對象和方法。含研究對象、問卷發(fā)放和回收情況、研究方法等。 二、關于*的概述（二級標題，黑體，四號）（一）（三級標題，黑體，小四）（正文，宋體，五號，20磅）（二）（三）三、關于*的調查結果及其分析（二級標題，黑體，四號）（一）（三級標題，黑體，小四）（正文，宋體，五號，20磅）（二）（三）四、相關成因的討論或措施（二級標題，黑體，四號）（一）（三級標題，黑體，小四）（正文

5、，宋體，五號，20磅）（二）（三）（空一行）參考文獻：（黑體，四號）1（內容，仿宋，五號，20磅）23參考文獻格式：專著著錄格式：序號 作者.書名M.出版地：出版者，出版年：引用部分起止頁。如：盧琦等著. 中國治沙啟示錄M. 北京:科學出版社，2004：55-56.期刊著錄格式：序號 作者.文章題名J.刊名.年（期）：頁碼。 如：張文明. 以科學發(fā)展觀指導三北工程防沙治沙J.防護林科技，2005(2):24-26.外文著錄格式：序號 國籍作者.文章題名M.譯者名，出版地：出版者，出版年：引用部分起止頁。如：美彼得圣吉著.第五項修煉學習型組織的藝術和實務M.郭進隆譯.上海：上海三聯(lián)書1998：2

6、69.學位論文著錄格式：序號 作者.文章題名D：授予單位，授予年. 引用部分起止頁.如：萬孝星. 團隊學習理論在高校教學中的應用研究D. 江西師范大學，2004：28.網絡資料格式：序號 作者.文章題名EB/OL.網頁地址，登錄時間.注：專著為M，報紙為N，期刊文章為J，論文集為C，學位論文為D，報告為R，標準為S，專利為P附件：(附上調查問卷，宋體，五號)關于*的調查問卷（標題，宋體，小二，加粗）正文內容（宋體，五號，行距20磅）版面格式：紙型：A4，縱向，頁碼居中。附件3：調研報告參考范文大學生就業(yè)意識的調查報告（注：本文為*大學本科學生實踐教學成果）內容摘要：不同的大學生對待就業(yè)意識是不

7、同的，大學生的就業(yè)意識呈現了不同的特點。大學生的就業(yè)觀的形成與發(fā)展受到社會環(huán)境職業(yè)評價、高等教育、畢業(yè)生的綜合素質等因素的影響。關鍵詞：大學生；就業(yè)意識；影響一、引言（一）研究背景1999年以來，我國普通高等學校發(fā)展很快，基本上與國民經濟增長同步，我國適齡青年上大學的比例已從1998年的7%提高到2002年的15%，我國已進入高等教育“大眾化”階段。估計到2010年之前，每年的大學畢業(yè)生將達到350萬人以上?？梢灶A計，隨著大學生的增加，大學生就業(yè)難的問題將日漸突出，在就業(yè)形勢如此嚴峻的情況下，應屆大學畢業(yè)生的就業(yè)率是一個大家都關注的數字。20世紀90年代以來，我國大學生就業(yè)制度改革，原來“計劃

8、分配”的分配模式逐漸被“供需見面”、“雙向選擇”、“自主就業(yè)”的就業(yè)模式所取代。隨著大學生就業(yè)制度改革的不斷深化和大學生就業(yè)市場競爭的日趨激烈，大學生的就業(yè)問題成為了我國整體就業(yè)問題的重點。探討我國大學生的職業(yè)價值觀或就業(yè)觀成為一大熱點。在這樣的一個背景之下我們小組選擇了進行大學生就業(yè)意識的調查與研究。（二）研究內容1、問卷設計就業(yè)意識是一個內涵較為豐富的問題，其結構要素包括就業(yè)準備、就業(yè)動機、就業(yè)意愿、就業(yè)價值觀等方面。我們針對這幾個方面分別設計了若干個問題來體現大學生在這些方面的選擇情況。2、研究對象和方法（1）研究對象。本研究的研究對象為重慶郵電大學全日制在校大學生。我們原本計劃多調查一

9、些學校，但鑒于自身條件的限制，未能成功。不過，重慶郵電大學是一所重點本科院校，學生來自全國各地，因而也具有一定的代表性和合理性，通過對數據的分析可推論當代大學生總體的一般情況。調查采用系統(tǒng)抽樣和簡單隨機抽樣相結合的方法。本研究選取了大一至大四女大學生共300人。按重慶郵電大學的男女大致比例數量有所調整。（2）問卷發(fā)放過程。按上述要求，我們采用分年級分性別由小組成員深入寢室或者由學長學姐幫忙的形式完成，資料收集采用自填式無記名調查方式。本次發(fā)放問卷共300份，回收問卷282份，有效率達94%。問卷發(fā)放過程中做到了以下兩點：第一、解除調查對象的思想顧慮，保證調查結果的真實性；第二，答卷要求明確，以

10、減少答題時發(fā)生差錯:。（3）研究方法。本研究以調查問卷法為主，數據用SPSS軟件進行處理，對調查結果的分析主要采用百分比分析。二、大學生就業(yè)意識概述（一）就業(yè)與就業(yè)觀就業(yè)，就是待就業(yè)者根據自己的職業(yè)理想和能力，在社會上許多種職業(yè)中選擇其中的一種作為自己所從事的職業(yè)的過程。任何已具備勞動能力的人，都要進入社會職業(yè)領域選擇特定的職業(yè)。就業(yè)意識是就業(yè)主體對選擇某種社會職業(yè)的認識、評價、態(tài)度、方法和心理傾向等，它既是就業(yè)者職業(yè)理想的直接體現，也是就業(yè)者人生觀、價值觀的最直觀表達，也可以稱作就業(yè)觀，以下簡稱為就業(yè)觀。就業(yè)觀屬于就業(yè)過程的心理層面，社會的需要程度，職業(yè)的地位、經濟收入、地理環(huán)境、單位性質、

11、工作條件等都是就業(yè)者選擇職業(yè)時要考慮的因素。面臨職業(yè)選擇的人都有其特定的就業(yè)觀。正如世界上沒有葉片形狀、色彩完全相同的樹葉一樣，社會中也不存在就業(yè)觀完全相同的人?？傊?，就業(yè)觀是人們在就業(yè)過程中最根本的觀點。（二）大學生就業(yè)意識（就業(yè)觀）的含義大學生在完成學業(yè)以后，必須以普通勞動者的身份進入職業(yè)社會選擇今后從事的職業(yè)，以獲取穩(wěn)定的收入，同時為國家和社會做出應有的貢獻。這就是大學生的就業(yè)。大學生在就業(yè)過程中對選擇某種社會職業(yè)的認識、評價、態(tài)度、方法和心理傾向等就是大學生的就業(yè)意識（就業(yè)觀）。對大學生就業(yè)觀這一概念的表述，應包含以下內容:第一，大學生就業(yè)觀的主體是在校大學生，本文主要的研究對象是全日

12、制在校本科學生，不包括成人、自考等社會大學生，也不包括碩士以上研究生。在校大學生，不僅指畢業(yè)班的學生，還包括所有非畢業(yè)班的大學生。第二，大學生就業(yè)觀的形成是一個長期、復雜的過程，是大學生在讀書學習、社會實踐、接受教育等活動中逐漸形成并逐漸成熟起來的。第三，大學生就業(yè)觀的內涵包括就業(yè)理想、就業(yè)動機、就業(yè)標準、就業(yè)意義等穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度。（三）大學生就業(yè)觀的構成因素及指標體系關于大學生就業(yè)觀的構成因素，不同研究者的觀點不同，概括來看主要包括就業(yè)理想目標、就業(yè)心理動機、就業(yè)認知狀況、就業(yè)價值取向和就業(yè)實現途徑五個因素。就業(yè)觀是五個因素相互作用、相互影響而形成的有機整體，它們共同對大學生的就業(yè)行為

13、產生積極或消積的影響。本報告也是從這幾個方面來分析大學生的就業(yè)意識。1、就業(yè)理想目標：大學生就業(yè)理想目標是指大學生在一定的世界觀、人生觀的指下，對自己將來職業(yè)所做的想象和設計，它包括職業(yè)的地域、性質、薪資待遇、工作穩(wěn)定程度、工作環(huán)境、與自己特長的關系、接受教育的機會等。2、就業(yè)心理動機：大學生選擇職業(yè)總是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的目的。動機是由需要決定的，并表現著人的需要，大學生就業(yè)的目的、意義、觀念都是奠定在需要的基礎之上的，就業(yè)動機產生于職業(yè)需要，它包括生活福利動機、事業(yè)成就動機、社會地位動機、安全動機、貢獻動機等。3、就業(yè)認知狀況：就業(yè)認知狀況是大學生在選擇職業(yè)的過程中，對自己、對職

14、業(yè)、對社會與就業(yè)相關事物的認識、了解以及選擇職業(yè)過程中的推理與決策。它包括就業(yè)主體對自己的興趣、氣質、就業(yè)能力等的認識和評價；對不同職業(yè)的理解和評價：對就業(yè)形勢、環(huán)境、政策的了解。大學生的就業(yè)認知對選擇職業(yè)有著重要影響，不同的就業(yè)認知會產生不同的就業(yè)觀。4、就業(yè)的價值取向：就業(yè)的價值取向是大學生作為就業(yè)主體對價值追求、評價、選擇的一種傾向性態(tài)度，也就是大學生以什么態(tài)度對待就業(yè)的各種影響因素，是對就業(yè)的社會價值和自我價值的判斷與選擇。它包括價值目標、地域、行業(yè)、工作條件、崗位性質、薪資福利、個人發(fā)展等的選擇。5、就業(yè)實現途徑：就業(yè)實現途徑是大學生為實現一定職業(yè)目標而對就業(yè)途徑、方法、手段等的認識

15、與選擇，這是目前大學生就業(yè)過程中最顯性、最關心的問題。（四）大學生就業(yè)觀的特點大學生的就業(yè)觀實際上是大學生群體的地位、特點在其就業(yè)過程中表現出的思想意識上的折射。大學生就業(yè)觀的特點，就是作為就業(yè)主體的大學生群體與其他就業(yè)群體有顯著差別，而表現出與其他就業(yè)觀的不同之處。大學生就業(yè)觀有以下特點:1、時代性大學生就業(yè)觀的形成和發(fā)展，與時代的變化是緊密相聯(lián)的。不同發(fā)展時期的社會有著不同的階段目標，不同時代的大學生就有不同的就業(yè)目標，可以說大學生就業(yè)觀的變化是時代變化的晴雨表，在不同時期呈現出不同的特點。20世紀70年代末80年代初的大學生開始有了自己選擇職業(yè)的意識，但畢業(yè)時必須是服從國家分配。他們在就

16、業(yè)時最看重的是“社會地位”，追求的理想職業(yè)是“科學家”和“工程師”。20世紀80年代的大學生的就業(yè)標準，第一位是社會地位，第二位是社會意義，第三位是發(fā)揮個人才能和報酬。到了80年代末，“符合個人特長”成為他們就業(yè)的首要標準。20世紀90年代前期，大學生就業(yè)時追求“第一職業(yè)求穩(wěn)定，第二職業(yè)求發(fā)財”。20世紀90年代中期以后，曾經流行的“待遇決定職業(yè)選擇”的模式己基本過時，“能否發(fā)揮專長”又成為大學生就業(yè)的首要標準，許多大學生說要在個人和社會兩個價值之間尋找最佳結合點。由此可見，大學生就業(yè)觀表現出強烈的時代氣息。2、主體性從橫向比較來看，大學生就業(yè)群體有自己鮮明的特征。有研究者認為:大學生具有“五

17、高峰、四最、三敢、兩缺乏、一個中心”的特點，即體力高峰、智力高峰、社會需求高峰、特殊行為高峰、成就高峰；最積極、最富有生氣、最肯學習、最少保守思想；敢說、敢想、敢干；缺乏社會生活經驗、缺乏政治斗爭經驗；常常以崇尚自我為中心。大學生就業(yè)群體的這些主導特征，構成了大學生就業(yè)群體像，并制約著他們的就業(yè)觀。主要體現在職業(yè)選擇中，他們崇尚自我、以個人為中心、注重個人奮斗、強調自我價值的實現；在職業(yè)活動中只愿當主角，不愿當配角，總擔心自己被埋沒、被大材小用等等。3、差異性大學生就業(yè)觀因大學生分布的地域不同、學歷層次不同、所學專業(yè)不同、男女性別不同、需求重點不同而呈現出明顯的差異性。從地域分布來看，大學生就

18、業(yè)去向有東部與西部、沿海與內地、本地與外地等差異；從學科專業(yè)來看，大學生學習有文、理、工、農、醫(yī)、經、管、藝等眾多領域的差異；從學歷層次來看，大學生就業(yè)存在有本科好于?？啤？坪糜诟呗毜牟町?。三、就業(yè)意識調查結果及其分析（一）就業(yè)理想目標在我們的問卷中有以下幾個問題涉及到就業(yè)理想目標：“1、你畢業(yè)后的選擇” “13、你選擇職業(yè)的標準是” “15、你理想的工作單位是” “16、你希望的就業(yè)地區(qū)是” “17、你工作后的月工資最低要求是”其中第一個問題有64.3%的同學選擇了A、就業(yè)，有32.5%的同學選擇了B、考研，還有2.2%的同學選擇了E、其他。可見大多數同學會選擇直接就業(yè)，也有不少同學會選擇

19、考研深造。對于問題十三，選擇A、B、C、D、四個選項的比例差不多，分別為24.6%，24.8%，25.4%，25.2%，可見大家對于這四個標準在大家眼里沒有什么大的區(qū)別。對于問題十五，44.1%的同學選擇C、國營企業(yè)，有43.9%的同學選擇D、外資企業(yè)，這兩個成為大家的主要選擇對象。其實原因很好理解，這兩中就業(yè)單位正好可以提供為題13中所提到的就業(yè)標準。在就業(yè)地區(qū)的選擇情況上，71.3%的同學選擇大城市，27.6%的同學選擇中等城市，表明大家還是希望自己能夠到發(fā)達的地方去實現自己的價值。在月工資的選擇上80%以上選擇15002500元，很少一部分同學選擇8001000和2500以上，在中間的占

20、絕大多數，而比較地和比較高的薪資標準只有一部分同學選擇。從上面幾個問題可以看出，在現代大家的就業(yè)理想目標一般是到待遇和經濟環(huán)境比較好的地區(qū)去。（二）就業(yè)心理動機問題“7、你就業(yè)的目的是”中71.6%的同學選擇了“C、實現在社會中的自我價值”，另外有25.6%的同學選擇了“B、增加經濟收入、改善經濟狀況”剩下的同學選擇了“A、養(yǎng)家糊口?！保ㄈ┚蜆I(yè)認知情況問題10、“你認為找到一份理想的工作需要的是”總體來說有65.4%的同學選擇了B、真正的實力，但是在大一年級的問卷結果中有81.3%的同學選擇的是A、高學歷?？梢苑从吵?，高年級的同學普遍認為找到理想的工作需要的是實力，而大一的同學普遍認為找到理

21、想的工作需要高學歷。這其中的差距是在學習、生活中逐漸產生的。在就業(yè)政策的了解程度上，選擇的很了解和一般了解的，從大一到大四分別為30.1%、43.2%、72.3%、92.6%，很明顯年級越高了解程度越高。這也很容易理解，大一大二相對來說離就業(yè)還遠一些，所以大部分同學還不太關注就業(yè)政策，但大三大四的同學臨近畢業(yè)找工作，自然很關注就業(yè)政策。（四）就業(yè)價值取向對于這一點可以結合就業(yè)理想目標來看，大家都愿意到條件更好的地方去。在這份問卷里我們還專門設置了兩個問題是關于愛情的。在現在的大學校園里，愛情已經很普遍，甚至已經成為某些同學心中的必修課。所以對于愛情的選擇也體現著價值取向。當問到男（女）朋友對自

22、己的就業(yè)意向選擇的影響時只有2.4%的同學認為沒有什么影響。可見在絕大多數同學心中戀人的選擇還是有影響的。這也說明大家對大學里的戀情還是很看重的。問到“當愛情與自己喜歡的工作不能兼得時，你會選擇”有超過71%的同學選擇“不知道”，可見大家還不知道愛情與事業(yè)如何抉擇，可以推斷大多數戀人會選擇就業(yè)是選擇相近的單位。在本次調查問卷中還有一個問題“你是否同意干得好不如嫁得好”，我們發(fā)現女生有83.6%選擇“不同意”，男生有70.5%選擇“不同意”，可見在大多數同學不認同“干得好不如嫁得好”，不過男生認同此觀點的比例要比女生大。（五）就業(yè)實現途徑問題6“你從下列那些方面為就業(yè)做準備”只有5.3%的同學選

23、擇A、努力學習，其他兩個選項分別有43.6%和51.1%的同學選擇。可見同學們普遍認為就業(yè)的標準不再是只要成績好，還要有其他方面的努力。在問題18“你希望通過哪些途徑確定就業(yè)單位”中，43%的同學選擇C、人才交流會，這是一種最普遍的形式，每年都會有很多場人才交流會，也是最方便的一種。不過對于其他幾個選項都有一定比例的同學選取，可見現在大家的就業(yè)方式途徑很多，大家的選擇余地也多了。這是值得我們欣慰的。四、相關成因的討論大學生就業(yè)觀不是生來就有的，它的形成是建立在人生觀形成基礎之上的、多種因素交錯在一起的、一個復雜的動態(tài)過程。離開大學生個人與社會的雙向相互作用及社會化，就業(yè)觀無以形成與確立，大學生

24、擇業(yè)觀的產生、形成、發(fā)展有其客觀規(guī)律性。 在社會主義市場經濟體制逐步完善、高等教育不斷深化改革，大學由“精英教育”向“大眾化教育”過渡的大背景下，影響當代大學生擇業(yè)觀形成和發(fā)展的主要因素有社會環(huán)境職業(yè)評價、高教改革、畢業(yè)生綜合素質等幾個方面。 （一）社會環(huán)境對大學生擇業(yè)觀的影響社會環(huán)境對大學生擇業(yè)觀的影響主要表現在三個方面：1、社會發(fā)展潮流對大學生擇業(yè)觀的影響當代社會正處在知識經濟大崛起、高新技術大開發(fā)、世界經濟大開放、國際人才大競爭的巨大變革時期。知識經濟的發(fā)展為人才，特別是高層次人才的就業(yè)開拓了廣闊的空間。高度的知識化、信息化、網絡化需要的是具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和運用新知識、新科技能力的人，而大

25、學畢業(yè)生是最符合知識經濟發(fā)展需要的群體。隨著全球經濟一體化進程的加快，國際經濟發(fā)展對地區(qū)經濟產生著越來越重要的影響，各種生產要素以空前的速度和規(guī)模在國際間流動，以實現在全球范圍內的資源憂化配置，從而不可避免地導致在國際市場上對各種人才，尤其是高科技人才日趨“白熱化”的爭奪。知識經濟作為一種新的經濟形態(tài)，特別強調的是人力資源的開發(fā)，發(fā)掘人的潛能，以有限的資源創(chuàng)造更大的價值。因此知識經濟對人才素質有了新的要求，要求人才的知識結構多元化，人才的綜合能力全面化。從整體來看，大學生認識到只有在已具備了一定的知識水平和一定的社會實踐經驗的基礎上，苦練基本功，扎實地掌握專業(yè)技能，拓寬知識面，主動迎接知識經濟

26、發(fā)展對人才素質的要求和挑戰(zhàn)，才能在未來的知識經濟大潮中發(fā)揮作用，立于不敗之地:并且他們認為自己最可能做到這一切。因此在擇業(yè)時，他們在廣闊的時空里，主動、自信，魚躍鳥飛，靈活自如。2、社會文化變遷對大學生擇業(yè)觀的影響外來文化與中國傳統(tǒng)文化的撞擊，是大學生擇業(yè)價值取向容易錯位的動因。近年來，隨著我國改革開放的全方位深入，社會上各種思潮對青年學生影響很大，以個人主義和功利主義為主的西方價值體系也隨之而入。由于青年學生缺乏堅定的信念和深度的理性思考，加上我們教育的乏力和滯后性，使他們容易被目前的利益所迷惑，社會上的所見所聞，以及同學之間的互相攀比，更強化了他們的經濟觀念，激發(fā)了他們在擇業(yè)時價值取向的錯

27、位。從計劃經濟體制向市場經濟體制轉型過程中所帶來的沖突、矛盾、不適應和負面影響是大學生擇業(yè)觀偏失方向的社會原因。隨著市場經濟體制的逐步建立，我國社會經濟轉型加速，市場在資源配置中發(fā)揮的基礎和主導作用越來越成為市場經濟過程的核心，市場主體利益逐步分化，利益集團重新組合，社會地位和社會關系迅速變遷，經濟體制發(fā)生重大變化，以公有制和其它多種經濟成分及分配方式并存的客觀現實，引起了大學生價值觀念的變化，也包括擇業(yè)觀念的變化，使大學生擇業(yè)觀形成多元化、務實化趨勢，但同時，社會主義市場經濟尚處于發(fā)展成長的初級階段。在發(fā)展過程中，滋生庸俗實用主義、個人主義、享樂主義等消極負面因素影響和侵蝕著相對單純的青年大

28、學生，具體表現在擇業(yè)問題上過分講實惠，崇尚個人發(fā)展，忽視社會發(fā)展，注重個人價值，淡漠社會選擇和社會價值的行為選擇取向。3、人才市場對大學生擇業(yè)觀的影響近幾年隨著我國人才市場的更為有序，各項制度的日趨嚴格，政府事務的公開化，社會的用人環(huán)境朝著公平和效率的方向邁進一步。但由于歷史原因，在現實過程中，依靠關系實現就業(yè)、論資排輩等思想還在相當范圍內存在，惟才是用的社會環(huán)境還沒有完全形成，社會環(huán)境急需得到綜合治理。在調查中8%的同學希望用人單位要為學生提供公平的競爭環(huán)境。18%的畢業(yè)生認為人才市場上的競爭主要是社會關系的競爭，55. 8%的同學認為求職成功率最高的資源是社會關系，這也說明了在現實過程中不

29、公平現象依然存在，還需進一步治理。大學生就業(yè)政策尚不完善。因為政策上的某些原因，大學生無法實現充分自主就業(yè)。如戶籍制度、住房制度、干部身份制度、檔案管理制度、工資機制等在有些地方仍然是制約畢業(yè)生資源合理配置的重要因素，勢必造成人才資源的浪費。支持創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境還需繼續(xù)營造。通過調查我們發(fā)現雖然有相當多的大學生愿意創(chuàng)業(yè)，但61%的畢業(yè)生認為自己不具備創(chuàng)業(yè)的條件。他們認為問題主要在于教育的體制過于呆板，缺少對這個群體關注的優(yōu)惠政策、社會福利保障體制以及對大學生的緊急經濟支持等方面還有很多問題需要解決。（二）社會職業(yè)評價尺度對大學生擇業(yè)觀的影響職業(yè)評價是指人們根據自己的價值觀，對社會各種職業(yè)在好壞、

30、優(yōu)劣和重要性方面的一種判斷，一般包括社會意義輕重、社會地位高低、經濟報酬多少、勞動強度大小和技術構成難易等幾方面。一個人的職業(yè)評價能力與其對職業(yè)的認知有關。職業(yè)認知是個體對職業(yè)的性質和意義的探索和理解。它的作用在于能夠判斷和評估社會職業(yè)是否符合自己的需要。職業(yè)評價在大學生擇業(yè)觀的研究中占有重要的地位。職業(yè)評價不僅直接影響到大學生對職業(yè)的選擇和職業(yè)流向，而且影響到大學生畢業(yè)后對工作的態(tài)度。通過職業(yè)評價，可以發(fā)現不同的職業(yè)在大學生心目中的地位和聲望，看出大學生最注重的職業(yè)特性，了解大學生的職業(yè)價值取向。（三）高等學校改革的深化對大學生擇業(yè)觀的影響部分大學的部分專業(yè)結構設置與社會需求并不完全合拍，導

31、致部分長線專業(yè)就業(yè)困難。部分社會需求量大的專業(yè)又存在著一哄而上、重復建設的現象，國家缺乏有效的宏觀調控手段；一些學校在不具備師資、教學條件的情況下就盲目招生，結果把一批含金量低的學生推向社會，造成適應工作崗位能力低，勝任崗位時間長，最終成為熱門專業(yè)“冷就業(yè)”的局面。這一部分大學生自身文化知識就欠缺，更談不上會有正確、科學的擇業(yè)觀來指導自己擇業(yè)、就業(yè)。有的學校對大學生擇業(yè)教育和指導的功能沒能有效發(fā)揮。有些學校的就業(yè)指導和擇業(yè)觀教育滯后，不能有效地幫助大學樹立正確的擇業(yè)觀，市場經濟的負面效應使得部分學生往往不能處理國家、集體和個人之間利益關系，存在著“只講實惠，盲目擇業(yè)”的態(tài)勢。更有甚者，部分從事

32、大學生就業(yè)指導和擇業(yè)觀教育的教育工作者，自身沒有樹立正確、科學的擇業(yè)觀，他們在對大學生進行擇業(yè)觀引導教育過程中，雖然急學生所急、想學生所想，但很容易出現偏差、誤導。（四）自身綜合素質對大學生擇業(yè)觀的影響在激烈的就業(yè)競爭中，大學生自身的綜合素質成為決定其能否順利就業(yè)的關鍵因素，因此要求大學生及時轉變就業(yè)觀念，很好地運用邏輯思維能力、知識到實踐的轉化能力、創(chuàng)新能力、應變適應能力、社會活動能力等等，要求學生建立新的擇業(yè)觀，注重知識的更新和自身的完善，以適應職業(yè)變換、技術的更新。在現實擇業(yè)過程中，用人單位反映學生在適應社會、人際交往、創(chuàng)新能力等方面還有著或多或少的差距，在這一方面，大學生也逐漸有了共識

33、，近八成的同學認為畢業(yè)生在人才市場上的競爭主要是綜合素質的競爭，但恰恰也是在綜合素質上，部分大學生離人才市場的要求還有相當的差距，他們有著過多的應試教育的痕跡而缺乏綜合素質教育的應有的訓練。參考文獻：1張義明，劉志侃大學生現代就業(yè)意識：高校就業(yè)指導的邏輯起點J貴州工業(yè)大學學報(社會科學版)，2006(03)2池忠軍大學生就業(yè)指導的理論與實踐模式探討J高等工程教育研究，2000(02)3沙紹軒談大學生就業(yè)的若干問題J江蘇高教，2000(04)4朱 躍試論高等院校就業(yè)指導的現狀與對策J教育與職業(yè)，2000(12)附件：大學生就業(yè)意識調查問卷您好，我們是XXXXXXXXX大學XX學院的學生。值此我們國高效就業(yè)形勢日趨嚴峻之際，為進一步了解目前大學生的就業(yè)情況與就業(yè)心理，分析大學生的就業(yè)前景。以利于高校改進教學方式，促進就業(yè)發(fā)展，我們特組織本次調查，此調查不記姓名，麻煩您在緊張的學習之余給我們提供寶貴的意見與信息。謝謝！您只需您要選擇的選項上打“”就可以了。1、你