我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及說課稿

1、我要的是葫蘆說課稿教材分析：我要的是葫蘆是部編版二年級上冊中的一篇看圖學(xué)文，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，共有四個(gè)自然段，簡短精悍。講一個(gè)人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。學(xué)情分析：我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。教學(xué)方法：通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法

2、讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價(jià)、分角色讀）再加上自主探究等學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的道理都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學(xué)生，課堂是他們自己的課堂。我要的是葫蘆這篇課文故事性強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)感興趣。

3、因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情景創(chuàng)設(shè)法，以“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？” 這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學(xué)方法。先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言看出來。因此可抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練、個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還予學(xué)生，教師做好巧導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教學(xué)流程：實(shí)物導(dǎo)入學(xué)習(xí)一、四自然段學(xué)習(xí)第二、三自然段拓展延伸板書設(shè)計(jì)意圖：板書是根據(jù)學(xué)生理解課文時(shí)出示

4、的，這樣能讓學(xué)生知道葫蘆葉子與果實(shí)的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過程。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)。體會(huì)反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。2、學(xué)會(huì)帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學(xué)文相結(jié)合。3、懂得當(dāng)自己做錯(cuò)事情時(shí)一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)。體會(huì)反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。2、學(xué)會(huì)帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學(xué)文相結(jié)合。教學(xué)難點(diǎn)：懂得當(dāng)自己做錯(cuò)事情時(shí)一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)

5、過程：一、開門見山，導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們看一看老師手里拿的是什么 -葫蘆2、學(xué)生齊讀課題，教師質(zhì)疑：從課題中你們讀懂了什么？3、學(xué)生自主交流。4、帶著自己的理解閱讀課文。（設(shè)計(jì)意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓生更能體會(huì)種葫蘆人的心情。）二、學(xué)習(xí)第一自然段。1、圖文結(jié)合，體會(huì)葫蘆的可愛。（1）、出示葫蘆圖片，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)葫蘆。（可愛 ）的葫蘆（2）、學(xué)生自由朗讀課文第一自然段，體會(huì)葫蘆的可愛。（3）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點(diǎn)詞語“細(xì)長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。過渡：這么可愛的葫蘆，同學(xué)們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？2、朗讀體會(huì)種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。（1）、出示

6、：那個(gè)人每天都要去看幾次。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“每天、幾次”這兩個(gè)詞語的表達(dá)效果。（2）、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導(dǎo)不需多講術(shù)語，只要引導(dǎo)孩子入情入境，身臨其境，感情自然會(huì)出來。）三、學(xué)習(xí)第四自然段。1、出示：小葫蘆變黃了落了。 小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。2、學(xué)生讀中比較句子意思的不同。3、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第四自然段，體會(huì)種葫蘆人的心情。（傷心）（設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀加深學(xué)生對課文的理解和體現(xiàn)種葫蘆的人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。）4、多媒體出示文中兩幅圖進(jìn)行比較，找出不同之處。人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。葫蘆的葉子不一

7、樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。過渡：找出了這么多的不同，同學(xué)門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會(huì)全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。（設(shè)計(jì)意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學(xué)生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會(huì)全落了呢？”進(jìn)行展開教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲。）四、學(xué)習(xí)第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。（一）學(xué)習(xí)第二段1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個(gè)人是怎么想的多媒體出示：有幾個(gè)蟲子怕什么！有幾個(gè)蟲子

8、不用怕。師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個(gè)句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆 不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導(dǎo)。（理解“盯著、自言自語”）3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）（二）學(xué)習(xí)第三段1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實(shí)在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出種葫蘆人與鄰居的對話。2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個(gè)句子更加肯定地說葉子上的

9、蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。3、如果你是那個(gè)鄰居，接下去還會(huì)怎么勸告他呢？（指名）是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會(huì)全落了呢？任何植物的生長都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)互相影響。要想得到好果實(shí)，就要細(xì)心呵護(hù)每部分的生長。我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結(jié)果。4、分角色朗讀對話？（設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生得到再認(rèn)識(shí)，再創(chuàng)造，從而達(dá)到理解、積累、感悟文本之目的。教學(xué)中設(shè)緊緊圍繞學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，有效性得到了加強(qiáng)。）五、拓展延伸。1、聯(lián)系實(shí)際生

10、活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學(xué)的人，因?yàn)榭磫栴}不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。2、編一編：第二年，那個(gè)人又種了一些葫蘆 （設(shè)計(jì)意圖：通過指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事來內(nèi)化課文中的語言，這樣對他們進(jìn)行一次人文教育，既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。）六、板書設(shè)計(jì)：14 我要的是葫蘆葉子（長滿） 葫蘆（可愛）長蟲、不治 變黃、落了課后反思：首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。這篇課文的語言很豐富，語言點(diǎn)很多，加之語言描寫，細(xì)節(jié)

11、描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點(diǎn)，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)，對語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個(gè)蟲子怕什么！”的朗讀時(shí)，為了突出反句語語氣，我問他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫，