學校的核心要素是什么

1、學校的核心要素是什么 為了增加對本地學校發(fā)展的理性把握，探索立足地方實際、加快學校發(fā)展的有效途徑，2006年10月，山東省濰坊市對12所市屬學校進行了深入的調(diào)查研究。這項研究以濰坊市9所重點學校和3所非重點學校的17名校長、90名中層干部及職員、568名教師、1067名學生、900名家長，共計2642人為調(diào)查對象；以開放式問卷調(diào)查為主，并輔以文獻分析、座談。最終形成了這一實證性調(diào)查報告，對當前新課程背景下學校的發(fā)展具有普遍的指導意義。數(shù)據(jù)分析1好學校的五大核心要素通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師優(yōu)良的業(yè)務素質(zhì)、學校優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進的教學設施、人本化的學校管理模式、積極的校風、學風及好的校長是廣大被調(diào)查者

2、認同的好學校的核心要素。這也正是目前新課程推進過程中所遇到的重要問題。這幾個要素對學校產(chǎn)生的正面影響以及所存在的問題日益受到校長、教師、中層干部、家長和學生的重視。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師優(yōu)良的業(yè)務素質(zhì)是校長、教師、中層干部和學生家長、學生都認同的首要核心要素，位居各要素之首，認同率為66%。其中，校長對這一要素的認同高達100%，學校中層干部的認同率達78%，學生家長的認同率為64%，學生的認同率達67%，教師對這一要素的認同達64%。優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進的教學設施是被調(diào)查樣本認同的第二大要素，達62%。對這一要素的認同存有明顯的差異，教師、學生、家長的認同率都在50%左右，而校長和中層干部的

3、認同率較低，校長不足10%，中層干部僅為20%。人本管理是被調(diào)查樣本認同的第三大要素，達51%。教師對這一要素的認同率最高，為54%；校長和中層干部的認同沒有很大的差異，均在40%左右；而家長和學生對此的認同卻不足10%。好的校風、學風是被調(diào)查樣本關(guān)注的第四大要素，達44%。家長對這一要素的認同率最高，為68%，是家長認同的第一大核心要素。好校長是樣本總體認同的第五大要素，為41%，但對這一要素的認同有較大差異。校長的認同率最高為88%，在校長樣本中為第二大要素。中層干部的認同為40%，家長的認同率為43%，教師的認同率為51%，學生的認同率僅為38%。2不同等級學校認同有差異我們發(fā)現(xiàn)，各級學

4、校調(diào)查樣本總體對教師優(yōu)良的業(yè)務素質(zhì)、校風的認同沒有很大差異。對“教師的業(yè)務素質(zhì)”，小學認同率為52%，初中為65%，高中為73%；對“校風、學風”，小學認同率為38%，初中為44%，高中為52%。但對“物質(zhì)環(huán)境與教學設施”和“升學率”、“校長”，及“人本化管理”的認同卻存在明顯差異。對于“物質(zhì)環(huán)境與教學設施”，小學認同率為69%，初中為52%，高中僅為48%；對“升學率”，小學為%，初中為33%，而高中高達55%；對“校長”的認同，小學僅為27%，初中為39%，高中則為67%；對“人本化管理”的認同，小學為58%，初中為52%，高中為37%。從縱向來看，小學調(diào)查樣本總體對物質(zhì)環(huán)境和教學設施、人

5、本管理和教師業(yè)務素質(zhì)的認同最高，分別為69%、58%和52%；初中調(diào)查樣本總體對物質(zhì)環(huán)境和教學設施、人本管理和教師業(yè)務素質(zhì)的認同分別為52%、52%和65%，同時對校長、升學率、和校風也表現(xiàn)出較高的認同，分別為39%、33%和44%；高中調(diào)查樣本總體對教師業(yè)務素質(zhì)、校長、升學率和校風、物質(zhì)環(huán)境和教學設施表現(xiàn)出極高的認同。3不同類型學校不同人群認同差異明顯首先是重點校和非重點校對上述各要素的認同具有明顯差異。重點校對“教師業(yè)務素質(zhì)”的認同為62%，非重點校為89%；對“校風”的認同，重點校為43%，非重點校為20%；對“物質(zhì)環(huán)境與教學設施”的認同，重點校為56%，非重點校為100%；對“升學率”

6、的認同，重點校為21%，非重點校為77%；對“校長”的認同，重點校為38%，非重點校為60%；對“人本管理”的認同，重點校為54%，非重點校為31%。其次，是在不同人群中，校長和中層干部對學校核心要素的認同有很大的一致性，除了上述要素外，他們對好的學校領(lǐng)導班子也表現(xiàn)出較高的認同，校長為65%，中層干部為52%，在他們的認同中分別位列第三和第二大要素；而家長則對升學率有較高的認同，與良好的教師素質(zhì)的認同相近，是他們認同的重要核心要素。同時，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，校長、中層干部和學生家長、學生、教師對教育科研的關(guān)注極為不夠，僅為%，為最低水平。討論和建議1核心要素的強化和建設優(yōu)良的教師隊伍是學校發(fā)展的有力

7、支撐點。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師優(yōu)良的業(yè)務素質(zhì)是廣大被調(diào)查者認同的好學校的首要因素。濰坊市的教育工作具有很強的競爭力，其中擁有高素質(zhì)的教師隊伍是學校發(fā)展的有力支撐點，是促進學校發(fā)展的不可忽視的第一要素。教師作為課程與教學實施的一個重要組織者、實踐者，優(yōu)良的師資隊伍是促進學校發(fā)展的第一要素。我們應在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)加大教師的培養(yǎng)、培訓工作，將教師教育工作提到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識，切實做好這項工作。學校優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進的教學設施是學校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，濰坊加大了對學校物質(zhì)建設的投入。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一要素在對推動學校發(fā)展方面正日益發(fā)揮出積極效能，并被公眾所認同，尤其被小學和初中階段的

8、人們所高度認同。對非重點學校來說，優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和教學設施則更是他們認同和關(guān)注的第一要素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多學校（尤其是非重點校）由于缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)（如操場、實驗設備等）而制約著學校的發(fā)展。這一方面反映出他們立足自身實際，期望優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進的教學設施推動學校發(fā)展的訴求，另一方面也折射出優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境和先進的教學設施這一重要因素在影響學校發(fā)展中的突出作用和地位。說明優(yōu)良的硬件在推動學校發(fā)展中的基礎(chǔ)地位和保障作用。人本化的管理模式是學校教育管理改革的主流。人本化的學校管理模式是影響學校發(fā)展的重要因素。研究表明，人本化的學校管理成為了人們尤其是廣大教師所認同的重要因素。這說明人本思想已深入

9、人心并成為人們的一種重要的行為指南。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)學校都存在著靠傳統(tǒng)的剛性制度單一模式管理學校的現(xiàn)實。人們對學校管理的重視，主要體現(xiàn)在對人本化管理的呼喚和對傳統(tǒng)的剛性制度管理模式的批判。尤其在小學和初中階段學校，教師、家長和學生對學校現(xiàn)有剛性管理的反叛心理較重，因此人本化管理受到人們的期待；高中學校則由于突出了應試升學功能，因此對人本化管理的呼喚顯得并不迫切和重視。校風學風對學校發(fā)展的影響必須重視。良好的校風、學風是又一個影響學校發(fā)展的核心要素。研究表明，尤其是廣大的教師、學生、家長非常關(guān)心學校的校風、學風。校風、學風作為學校精神文化建設的一種核心力量，在學校發(fā)展中具有重要地位，它深刻影

10、響著師生的思想行為，因而深受人們的重視。尤其在家長中，這一要素成了家長衡量學校的重要標志之一。調(diào)查顯示，很多高中學生的家長將校風、學風作為擇校的一個重要參考方面，他們認為孩子已開始步入青年，已有了基本的學習習慣和態(tài)度，好的校風、學風是重要的外部環(huán)境因素，能促進學生學習成績的自覺提高。當然，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有相當比例的學校（尤其是新建學校）對學校文化建設不夠重視，校風、學風建設僅僅停留在“口號”的淺顯層次。校長是學校發(fā)展的重要因素，需進一步完善校長職級制管理。校長在學校發(fā)展中的作用的認同顯然沒有以上要素那樣受到重視，這與以往很多首先認同校長作用的觀點略有不同，但正是這種不同，表現(xiàn)出校長在學校發(fā)展中

11、作用發(fā)揮的差異。濰坊學校教育有著良好的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)是長期以來形成的一種學校教育傳統(tǒng)文化和師資、教育技術(shù)等層面的積淀，因此，相比之下校長的作用并不突出。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分校長是上級指派的行政領(lǐng)導干部，一方面缺乏一定的學校工作經(jīng)驗和群眾認同基礎(chǔ)；另一方面，也反映出師生中后現(xiàn)代思潮對權(quán)威中心的解構(gòu)和反叛。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，校長本身素質(zhì)及作用發(fā)揮也存在不少問題，沒有得到教師、中層干部及家長、學生的認同，也就沒有被作為一個首要因素來對待。這顯示出學校管理中的一個深層問題，即校長素質(zhì)與學校發(fā)展的關(guān)系問題，折射出人們對校長的批判和對提高校長素質(zhì)的呼喚。但是，在高中學校和非重點學校，人們對校長表現(xiàn)出較高

12、的認同度，這說明校長在高中學校和非重點學校中的作用被廣泛認同；而在廣大小學和初中，一方面人們對校長的認同趨于多元，甚至懷疑；另一方面，由于上級行政部門對廣大小學、初中校長的關(guān)注沒有上升到高中校長的重要地位，因此，人們對小學、初中校長的認同并不凸顯，需引起高度重視。校長是學校管理的主要責任者和實施者，是影響學校發(fā)展的重要因素。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管實行了校長職級制，但其職能的發(fā)揮和運行機制還沒有得到教師、中層干部及家長、學生的充分認同，為此，管理部門應將校級領(lǐng)導干部的管理問題作為一個重要問題去研究，進一步完善校長職級制，使校長在學校發(fā)展中的地位得到進一步提升。2學校教育科研期待價值重建通過研究發(fā)現(xiàn)

13、，對教育科研的關(guān)注度并不高，從一定意義上暴露出當前一些學校在教育科研方面存在問題。這一方面說明教育科研成果在學校發(fā)展中轉(zhuǎn)化為實際的推動力的影響、作用并不十分明顯，并沒有真正成為學校發(fā)展的核心要素。另一方面說明教育科研過程本身存在著與實踐、與教師、家長和學生脫節(jié)的問題，得不到他們的廣泛認同。時下，許多學校的課題研究成果越來越多了，可為什么很多教師在精神上總會感到一種說不清的痛苦？課題研究越來越紅紅火火，可為什么總有那么多的教師感到課題研究成了一種苦不堪言的負擔？課題研究催生的教育理念越來越先進了，可為什么在教育實踐中的運用總是少得可憐？課題研究方式、方法日趨成熟有效，可為什么一旦離開一定的資源支持條件，就寸步難行，風光不再？課題研究有力地促進了中小學教師的專業(yè)化發(fā)展，可為什么培育出的專家卻寥寥無幾？如此等等一系列的追問使我們不得不重新反思和審視我們的學校教育科研。新課改推進中，教育科研被簡單化為