【word】 北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐探索

1、北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐探索北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐探索王薇【摘要】2007年,北京市開始著力推進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的研究與實(shí)踐,并將評價(jià)類型分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種.本文對北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),評價(jià)功能,實(shí)施建議,主要成效進(jìn)行了全面解析與深入反思.【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià);過程性評價(jià);終結(jié)性評價(jià)【中圖分類號】g455【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】16741536(2010)120008042007年,北京市開始實(shí)施普通高中課程改革實(shí)驗(yàn),以實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向,探索與新課改相適應(yīng)的學(xué)生評價(jià)制度,引導(dǎo)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面,有個(gè)性和可持續(xù)地發(fā)展,

2、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的類型包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種:過程性評價(jià)是指在日常的教育教學(xué)過程中,學(xué)生本人,教師,同學(xué),家長等多元主體對學(xué)生的行為表現(xiàn)所進(jìn)行的評價(jià),評價(jià)信息記錄存儲在”北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺”上;終結(jié)性評價(jià)是指在高中學(xué)生畢業(yè)時(shí)依據(jù)學(xué)生三年來思想道德,學(xué)業(yè)成就,交流與合作,運(yùn)動與健康,審美與表現(xiàn),個(gè)性發(fā)展等方面的過程性評價(jià),對學(xué)生各方面達(dá)到的水平進(jìn)行的具有鑒定功能的價(jià)值判斷.一,北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)過程性評價(jià)的實(shí)踐探索(一)過程性評價(jià)的實(shí)踐措施及效果1.及時(shí)評價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生積極的自我接納態(tài)度著名心理學(xué)家羅西和享利曾做過

3、的反饋效應(yīng)心理實(shí)驗(yàn)表明:”每日及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,較之每周的反饋,效率高,較之不反饋的,效率更高.”也就是說,如果不能及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,缺乏必要的激勵(lì),學(xué)生就會缺乏進(jìn)步的動力.同樣,學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平也需要及時(shí)的評價(jià)和反饋,只有這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生積極的自我接納態(tài)度,有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高.不管是表揚(yáng)還是建議,都要”熱炒熱賣”,避免”秋后算總賬”.通過高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步,每一次良好的表現(xiàn),每一個(gè)優(yōu)秀的成果都真實(shí),及時(shí)地被記錄了下來,學(xué)生看到了自身的不斷成長,聽到和感受到了教師,家長肯定的話語和贊許的目光,因此受到了極大的鼓舞.可見,此次綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施逐漸

4、培養(yǎng)了學(xué)生積極的自我接納態(tài)度,使其感受到成功的愉快,體驗(yàn)到不斷進(jìn)取的樂趣,從而不斷增強(qiáng)其自信心,激發(fā)其內(nèi)在動力.如果學(xué)生在某個(gè)方面的意識和行為出現(xiàn)了問題,他人的及時(shí)評價(jià)和建議也能較陜地反映給學(xué)生,有利于學(xué)生積極糾正問題并予以改進(jìn).2.痕跡記錄,見證了學(xué)生的成長歷程北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),特別是各評價(jià)內(nèi)容的”成長記錄袋”,成為了學(xué)生點(diǎn)滴生活的舞臺,見證了青年學(xué)生的成長歷程.它可以幫助學(xué)生在心靈蛻變,成熟的過程中,隨時(shí)記錄下自己的人生旅途,在交流的平臺中,在他人的鼓勵(lì)與監(jiān)督下,健康向上地成長.比如,”新學(xué)期伊始的我”和”學(xué)期末的我”兩個(gè)欄目,分別記錄了學(xué)生在開學(xué)時(shí)對自己的期望和在期末時(shí)對自己的

5、總結(jié),這種比較不僅可以使學(xué)生審視自己開學(xué)時(shí)設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成度,而且還可以明確自己未完成的內(nèi)容,思考其原因,了解到自身的進(jìn)步和不足;”思想道德”記載了正處于青春期的學(xué)生形成世界觀,人生觀和價(jià)值觀的歷程;”社會實(shí)踐”能使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的問題理解得更加深入,評價(jià)的過程不僅鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力,而且還增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識,達(dá)到相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步的效果;”個(gè)性發(fā)展”則特別呈現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體與眾不同的一面,被學(xué)生稱為”生命之光閃耀的地方”.3.搭建平臺,加強(qiáng)了學(xué)生,教師,家長的深入溝通為了保證學(xué)生的全面發(fā)展,北京市高中學(xué)生綜王薇e京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所助理研究員,研究方向?yàn)榻逃u價(jià).

6、(北京100101)學(xué)校管理與發(fā)展教聊,瞎面霖聶?quán)綮v靄亞馨重曙囂匪蠶瞄程量響蟊囅疆眶圉胃碣會壺平價(jià)春爭h肚:太凡同老廿ll幣1豪4丟:上;至li_畝市直由壘皇冬魯亞q扯了控守融蓍在這一實(shí)踐探索中,我們改變了評價(jià)者對學(xué)生居高臨下的態(tài)度,教師對學(xué)生的評價(jià)不再是單向刺激反應(yīng),而是教師,家長與學(xué)生之間情感與行為的相互統(tǒng)一的互動過程.它使得學(xué)生始終以主體身份參與其中,隨時(shí)能看到自己的進(jìn)步與不足,不斷提高自我教育的能動性,從而促使自己主動發(fā)展.同時(shí),它還提高了教師,學(xué)生的責(zé)任感和誠信度,促進(jìn)了良好的師生互動和家校關(guān)系的建立.實(shí)施同學(xué)之間互相評價(jià)也是一個(gè)有價(jià)值的思路,一方面,朝夕相處的同學(xué)對彼此更為了解,另

7、一方面,多個(gè)同學(xué)都要對同一個(gè)同學(xué)進(jìn)行評價(jià),也較為有效地避免了評價(jià)偏差,易于獲得客觀,真實(shí)的評價(jià)結(jié)論.家長通過學(xué)生自我評價(jià),教師評價(jià)和同學(xué)評價(jià)的內(nèi)容,能充分了解孩子在校的狀況,增進(jìn)了家長與孩子之間的情感交流,有助于達(dá)到家校協(xié)同教育的目的,不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.4.關(guān)注基礎(chǔ),奠定了學(xué)生人格與學(xué)力的可持續(xù)發(fā)展教育的價(jià)值在于促進(jìn)人全面,主動,可持續(xù)地發(fā)展,而發(fā)展的重點(diǎn)是在原有基礎(chǔ)上的人格的完善與學(xué)力的不斷再生.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施,把對學(xué)生的評價(jià)從單純的知識能力的考查拓展到對學(xué)生全方位素質(zhì)的價(jià)值判斷.”研究性學(xué)習(xí)”側(cè)重評價(jià)學(xué)生”發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題”的可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力”,幫助學(xué)生學(xué)會生

8、活知識,掌握生存技能,領(lǐng)悟生命價(jià)值,從而使他們成長為全面發(fā)展的時(shí)代新人.北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生看到自己的長處,增強(qiáng)其自信心,塑造其健康人格,這是考試制度所無法做到的.很多原本學(xué)業(yè)成績不出色的學(xué)生在看到老師同學(xué)對其作出的綜合素質(zhì)評價(jià)評語之后,受到很大的鼓舞,自信心明顯增強(qiáng).可見,通過綜合素質(zhì)評價(jià),學(xué)生能夠重新審視自己,并不斷促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展.不論是人格的完善,還是學(xué)力的再生,北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)都注重了學(xué)生的原有基礎(chǔ),適合不同層次的學(xué)生尋找自己的成長空間.5.延伸課程,搭建了學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的平臺容,促使綜合實(shí)踐活動課程,校本課程和選修課程蓬勃地開展起

9、來,促使學(xué)生更加投入?yún)⑴c到這些課程中來;另一方面,這些課程關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展,重視學(xué)生創(chuàng)新能力,實(shí)踐能力的培養(yǎng),課程的有效實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐的順利推進(jìn),把學(xué)生引向課外,引向?qū)嵺`,引向創(chuàng)新,提升了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,推進(jìn)了學(xué)生的和諧健康發(fā)展,拓寬了評價(jià)的價(jià)值.(二)信息技術(shù)在過程性評價(jià)中的應(yīng)用北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)用了信息技術(shù),以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體,建立了”北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺”,以其便捷的交互性,廣泛的傳播性,數(shù)據(jù)收集整理和檔案管理的即時(shí)l生,以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能,為高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的體系建構(gòu)及實(shí)踐探索提供了技術(shù)支持.1.電子平臺的技術(shù)功能(1)大量減

10、輕了紙質(zhì)評價(jià)的成本和工作量.(2)評價(jià)時(shí)間和周期可控.(3)評價(jià)信息易于保存,電子檔案易于管理.(4)有效整合并呈現(xiàn)了多通道信息,可與已有的數(shù)據(jù)庫設(shè)置接口,可以將已有的數(shù)據(jù)(如學(xué)生cmis的數(shù)據(jù),區(qū)縣學(xué)校已有的評價(jià)數(shù)據(jù))方便地調(diào)入北京市評價(jià)系統(tǒng)中.(5)加強(qiáng)了過程記錄,可以對評價(jià)過程中的內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)的評價(jià),對操作者賦予不同的權(quán)限,避免了非正常的數(shù)據(jù)操作或修改,從而提高了數(shù)據(jù)的安全性.(6)提高了監(jiān)控功能,教育有關(guān)部門能隨時(shí)查詢各區(qū)各校評價(jià)的完成情況.2.電子平臺的教育功能(1)利用電子平臺的記錄功能,可以反映學(xué)生成長發(fā)展的歷程,實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的統(tǒng).0(2)利用電子平臺的展示功能,可

11、以積累學(xué)生的作品,成果,注重了學(xué)生的自我激勵(lì)及其個(gè)性特長的培養(yǎng).(3)利用電子平臺的管理功能,可以提高學(xué)生的日2olo年12月我認(rèn)知與監(jiān)控能力,強(qiáng)調(diào)了自我反省評價(jià),能促進(jìn)生的自我教育.(4)n用電子平臺的交流功能,可以為師生之間以及同學(xué)之間進(jìn)行交流提供平臺,學(xué)生能夠及時(shí)得到各評價(jià)主體的評語,以便及時(shí)改進(jìn)和提高.二,北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)終結(jié)性評價(jià)的實(shí)踐探索(一)終結(jié)性評價(jià)的方式北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)終結(jié)性評價(jià)采用報(bào)告冊的形式呈現(xiàn),內(nèi)容包括思想道德,學(xué)業(yè)成就,合作與交流,運(yùn)動與健康,審美與表現(xiàn),個(gè)性發(fā)展,是對學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述,重點(diǎn)突出學(xué)生的特長與潛能.報(bào)告冊包含六個(gè)部分

12、.第一部分為”個(gè)性發(fā)展自我評價(jià)和特長成果”,是道德品質(zhì),公民素養(yǎng),學(xué)習(xí)能力,學(xué)業(yè)情感,體育鍛煉,衛(wèi)生與保健,自我認(rèn)識與調(diào)控,同伴認(rèn)識與交流,適應(yīng)環(huán)境,感受美,欣賞美,表現(xiàn)美等指標(biāo)高中學(xué)生三年的綜合性評價(jià)結(jié)果,指出了學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢與潛能,存在的不足和今后的努力方向.其中,依據(jù)”北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺”的高中三年的形成性評價(jià)內(nèi)容,以“自我評價(jià)”的評語方式呈現(xiàn);學(xué)生三年以來最有代表性的獲獎成果,以”文字描述”的方式呈現(xiàn).第二部分為”評語表”,要求廣大教師樹立正確的質(zhì)量觀,發(fā)展觀,學(xué)生觀和評價(jià)觀,并將其作為職務(wù)行為,參與到學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中來,表現(xiàn)為三年以來”班主任評語”的過程性評價(jià)

13、內(nèi)容.第三部分為”課業(yè)考試(考查)成績學(xué)分登記表”,集中反映了學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)狀況,主要包括各學(xué)科必修及選修模塊內(nèi)容,考試成績,學(xué)分獲得情況,其中還包含了研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù),社會實(shí)踐及校本課程的修習(xí)情況,按照高中三個(gè)學(xué)年分別進(jìn)行匯總,主要以”成績”和“等級”方式呈現(xiàn)為學(xué)生模塊和會考成績的評價(jià)結(jié)果.第四部分為”研究性學(xué)習(xí)”,反映了學(xué)生高中三年參加研究性學(xué)習(xí)的情況,以研究性學(xué)習(xí)題目,內(nèi)容摘要和研究報(bào)告的”書面文字”方式呈現(xiàn).第五部分為”學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)明細(xì)”,包括身體形態(tài),身體機(jī)能,身體素質(zhì)等指標(biāo),用測量器材收集評價(jià)信息.形成的學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù),以”國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡”呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果.第

14、六部分為”北京市中學(xué)生田201o年12月健康體檢表”,它以北京市中小學(xué)生健康體檢管理辦法,匕京市學(xué)生常見病綜合防治方案技術(shù)規(guī)范和北京市體檢中心質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn),以及明確的學(xué)生體檢項(xiàng)目及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),內(nèi)含了衛(wèi)生與保健指標(biāo).綜合素質(zhì)終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的確認(rèn),先由評價(jià)系統(tǒng)生成”北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告冊”電子版,再由學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報(bào)告冊,學(xué)校將結(jié)果反饋給學(xué)生及家長,聽取學(xué)生與家長的意見,如沒有不同意見,以學(xué)生家長的簽字表示對綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的確認(rèn).(二)終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的功能北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的功能在于為高校錄取提供有針對性的信息依據(jù).單純的以考

15、試結(jié)果作為評價(jià)和選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn),有其不可避免的缺陷:一是有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案,無法反映學(xué)生的個(gè)性;二是時(shí)間有限,對評價(jià)的熟練度有很高的要求;三是大多是智力因素的考察,無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì).北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)終結(jié)性評價(jià)全面反映了高中階段學(xué)生在各個(gè)方面的成長和變化,彌補(bǔ)了高考只有結(jié)果沒有過程的缺陷.將高考評價(jià)方式與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,可以充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育功能,展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和潛能,同時(shí)也可以對推進(jìn)考試與評價(jià)制度的改革,深化高中課程改革實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.(三)終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的使用建議高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用始終是教育界乃至全社會極為關(guān)注的話題,特

16、別是其與高考升學(xué)的關(guān)系怎樣處理還在深入研究中.在處理綜合素質(zhì)評價(jià)與高考的關(guān)系中,我們主要采取三種方式,一是”硬掛鉤”,一是”軟掛鉤”,一是”不掛鉤”.目前,“硬掛鉤”容易導(dǎo)致學(xué)校,教師,學(xué)生和家長對綜合素質(zhì)評價(jià)懷有功利性,將綜合素質(zhì)評價(jià)作為另一個(gè)”高考”工具,無法發(fā)揮評價(jià)的教育發(fā)展功能.”不掛鉤”容易引起教師,學(xué)生對綜合素質(zhì)評價(jià)的忽視,起不到評價(jià)與考試制度改革導(dǎo)向素質(zhì)教育實(shí)施的作用.在這種情況下,我們考慮采用”軟掛鉤”的方式,將綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為高校招生錄取的參考指標(biāo)而非硬性指標(biāo).同時(shí),我們堅(jiān)定不移地將高中學(xué)生學(xué)校管理與發(fā)展教量膈霜嗣霍囂圈面亞馨罨屠強(qiáng)露i穗重舸強(qiáng)翻睨糟s豳胃稠爭生:未f.亞

17、土e;土玨+呈,!喜f壬七m葉舶士春斗靼h.bfr士田灶7斗,獸質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為柔性指標(biāo)成為高校錄取的參考因素之一,同時(shí)也考慮教師,學(xué)生和社會大眾的心理接受程度,微調(diào)適應(yīng)之后再逐步深化綜合素質(zhì)評價(jià)的作用.其次,探索建立綜合素質(zhì)評價(jià)工作的各項(xiàng)機(jī)制,完善各項(xiàng)制度,充分發(fā)揮其政策導(dǎo)向作用,積極尋求社會輿論的理解和支持.制度的完善和機(jī)制的保障,對于綜合素質(zhì)評價(jià)過程的科學(xué)性,評價(jià)結(jié)果的客觀性,評價(jià)主體的參與積極性等都起著至關(guān)重要的作用.最后,研究高中畢業(yè)生報(bào)告冊生成,反饋,確認(rèn),監(jiān)管等各個(gè)環(huán)節(jié),優(yōu)化畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)在高招錄取中作為參考的系列流程.三,北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的成效與反思(一)北京市

18、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主要成效北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施三年以來,評價(jià)育人的思想逐漸深入人心,涌現(xiàn)出一批具有代表陛的學(xué)校.這些學(xué)校將辦學(xué)理念,培養(yǎng)目標(biāo),校園文化與學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)有機(jī)融合,使之成為學(xué)校教育實(shí)踐的重要組成部分.很多學(xué)校開始冷靜地思考教育要”樹”什么樣的人和怎樣”樹”人的根本問題,并以綜合素質(zhì)評價(jià)為載體開展了各類教育活動,評育結(jié)合,以評促育,有力地促進(jìn)了高中學(xué)生的全面發(fā)展.與此同時(shí),在這些教育活動中,學(xué)生的行為表現(xiàn)和教師,學(xué)生等多元主體對其行為的價(jià)值判斷,已作為評價(jià)信息存儲在”北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺”上,成為學(xué)生綜合素質(zhì)過程性評價(jià)的痕跡記錄.學(xué)校教師的工作態(tài)度和思想深度也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變.很多一線教師的心態(tài)逐漸由完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭煌攸c(diǎn)的學(xué)生樹立自信,激勵(lì)學(xué)生健康成長,實(shí)踐著評價(jià)的改進(jìn)和發(fā)展功