高中物理論文：談物理教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)策略

1、談物理教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)策略 摘要： 新課程背景下的物理課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以滿足學(xué)生終生發(fā)展的需求，因而在物理課堂教學(xué)中通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以下從三個(gè)方面闡述在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的策略，即：讓學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律的形成過(guò)程；讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程；創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞： 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略正文： 新課程背景下的物理課堂教學(xué)，必須遵循一個(gè)原則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)學(xué)生的參與意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。而在現(xiàn)今的物理日常教學(xué)中，教師還習(xí)慣著以自己為主體的教學(xué)方式

2、，在每一堂課中，都是教師提出問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，而學(xué)生只是被動(dòng)的跟著教師走、被動(dòng)的接受著教師的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，只學(xué)會(huì)了物理知識(shí)而不會(huì)靈活的應(yīng)用物理知識(shí)去思考、解決問(wèn)題。解決一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的思維。物理教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神，滿足學(xué)生終生發(fā)展的需求。因此必須改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。 因此在物理教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和實(shí)踐，初步談以下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、培

3、養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)的重要意義 所謂問(wèn)題意識(shí)，就是要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笳加蟹浅Ｖ匾牡匚?。而科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟮钠叽蟓h(huán)節(jié)中，“提出問(wèn)題”是至關(guān)重要的首要環(huán)節(jié)?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)解讀”中強(qiáng)調(diào)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，問(wèn)題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程是極具創(chuàng)造性的過(guò)程，科學(xué)探究的最終目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)實(shí)施這一目標(biāo)起著重要的作用。愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題來(lái)得更重要”。牛頓說(shuō)過(guò)“若沒(méi)有大膽的猜想，便沒(méi)有偉大

4、的發(fā)現(xiàn)”。物理學(xué)習(xí)重在思，貴在問(wèn)。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的萌芽。物理課堂教學(xué)中，教師必須把激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)放在重要位置上。要運(yùn)用各種有效的物理教學(xué)手段，促使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉新現(xiàn)象，不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)知相聯(lián)系，增強(qiáng)質(zhì)疑的意識(shí)和能力，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題。從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力這一科學(xué)探究的最終目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生從課堂教學(xué)中能產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，遠(yuǎn)比獲取一定的物理知識(shí)和技能顯得更重要。 二、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的策略1) 讓學(xué)生體驗(yàn)物理規(guī)律的形成過(guò)程愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“科學(xué)結(jié)論幾乎是完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程，也很難達(dá)到清

5、楚地解釋全部情況?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，教師在講解一個(gè)物理規(guī)律前，可以給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，嘗試著提出前人在得出這個(gè)物理規(guī)律的過(guò)程中可能所遇到的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)提供一個(gè)引導(dǎo)。如愣次定律的教學(xué)。在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，閉合電路中導(dǎo)體棒切割磁感線，產(chǎn)生感應(yīng)電流，其感應(yīng)電流方向用右手定律來(lái)判斷，但這只是一個(gè)特例。在高中時(shí)，為了說(shuō)明一般情況下的感應(yīng)電流方向的判斷，就引入了愣次定律。對(duì)這個(gè)物理定律的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以先用演示實(shí)驗(yàn)，即電流表、螺線管用導(dǎo)線串聯(lián)成一閉合回路，然后用條形磁鐵移近螺線管、插入或拔出螺線管，讓學(xué)生看到閉合電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。而在這個(gè)電路中感應(yīng)電

6、流方向的沒(méi)法用右手定律來(lái)判斷。這時(shí)就可以讓學(xué)生去思考：一般情況下的感應(yīng)電流的方向如何判別?并讓學(xué)生去猜想： 感應(yīng)電流的方向跟那些因素有關(guān)?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)提出：磁鐵的極性；螺線管線圈的繞向；原磁場(chǎng)b的方向；磁通量的變化情況；，在考慮有關(guān)因素時(shí)，不要讓學(xué)生的注意力只集中在與探究假設(shè)相符的因素中，也可讓學(xué)生觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的因的信息。接下來(lái)進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)去探究：感應(yīng)電流的方向與這些因素之間有什么的聯(lián)系，從而分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納得出愣次定律。待添加的隱藏文字內(nèi)容3 2) 讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程 物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理

7、教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。物理教材中的基本規(guī)律、公式，要么是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得到、要么是理論推導(dǎo)并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。所以在物理教學(xué)中，有些時(shí)候可以先拿出規(guī)律、公式，然后讓學(xué)生去思考：針對(duì)這個(gè)規(guī)律可以提出哪些問(wèn)題?規(guī)律的得到要考慮到哪些問(wèn)題?針對(duì)這些問(wèn)題怎樣設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證?在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又會(huì)碰到哪些問(wèn)題?這樣學(xué)生就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去思考這些問(wèn)題。雖然學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)必定有很多的問(wèn)題，如誤差比較大，甚至于實(shí)驗(yàn)思路本身就有問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)了自己的思考，再去學(xué)習(xí)前人所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)領(lǐng)略到前人巧妙的科學(xué)方法和物理實(shí)驗(yàn)的奧妙，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和解決物理問(wèn)題的能力。這樣的實(shí)驗(yàn)在高中教材中

8、也很多。如驗(yàn)證平行四邊形法則、彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系、萬(wàn)有引力常量的測(cè)定中的卡文迪許實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、靜電力常量測(cè)定的庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)、楊氏雙縫干涉等等。 3) 創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力 物理來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)。在生活中，包含了大量的物理現(xiàn)象。因而可以把一些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課堂中，讓學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)針對(duì)生活中的物理現(xiàn)象提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到許多問(wèn)題。例如學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)物理時(shí)，碰到的都是經(jīng)過(guò)提煉的物理模型，如“小球、輕桿、輕質(zhì)彈簧、光滑斜面、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)”等理想化模型。學(xué)生在提出、解決生活問(wèn)題之前，首先要學(xué)會(huì)把生活的物理現(xiàn)象模型化。如電視機(jī)的顯像管、無(wú)線電波的產(chǎn)生和傳播其對(duì)應(yīng)模型是電場(chǎng)和磁場(chǎng)；神洲六號(hào)的發(fā)射所相關(guān)的火箭的發(fā)射原理、衛(wèi)星的發(fā)射、同步衛(wèi)星的研究、天體運(yùn)行等的模型來(lái)