初中論文：小議初中語(yǔ)文修辭教學(xué)

1、小議初中語(yǔ)文修辭教學(xué) 中學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課，是一門(mén)屬性特殊的工具課?！罢Z(yǔ)文就是語(yǔ)言的意思，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，在口頭謂之語(yǔ)，在書(shū)面謂之文，合起來(lái)稱為語(yǔ)文”。我們的語(yǔ)文教學(xué)職責(zé)應(yīng)該是：努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)文能力，即口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的理解及運(yùn)用能力。從現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所反映的情況來(lái)看，我們的修辭教學(xué)，的確使大部分學(xué)生都已經(jīng)能不假思索地回答“能使描寫(xiě)生動(dòng)形象、使說(shuō)理深入淺出”之類(lèi)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但少有學(xué)生能在自己的文句推敲中積極主動(dòng)地運(yùn)用修辭。此中主要原因，在于我們的修辭教學(xué)都是以修辭格的辨識(shí)和在語(yǔ)句中的作用為中心的，其實(shí)這就是把修辭當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，沒(méi)有從根本上把修辭教學(xué)擺到語(yǔ)文

2、教學(xué)的重要位置，從而把修辭教學(xué)引向了誤區(qū)，語(yǔ)文作為工具課的屬性自然也不能完全體現(xiàn)出來(lái)了。 我們常說(shuō)：學(xué)以致用。可見(jiàn)，“用”才是“學(xué)”的目的。如何才能改變中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)中所面對(duì)著的只學(xué)不用、或者不積極地用的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力、提高學(xué)生文化品位和審美情趣的教學(xué)目標(biāo)呢？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 1、改變目標(biāo) 這里所說(shuō)的，當(dāng)然不是改變教學(xué)大綱中的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而是不要再把“通過(guò)考試”作為比喻修辭教學(xué)追求的目標(biāo)。 在長(zhǎng)期沉重的考試或升學(xué)的壓力下，教師對(duì)各種修辭手法的教學(xué)，局限于過(guò)多的條條框框之中。例如，傾心研究中考涉及修辭的考點(diǎn)，追根溯源，特別之于理論知識(shí)，更是細(xì)

3、致且系統(tǒng)；抑或致力于多年修辭試題研究，煞費(fèi)苦心地總結(jié)考了什么，怎么考的，有哪些層次要求等等，再以之指導(dǎo)修辭知識(shí)教學(xué)，希望取得好的教學(xué)效果。針對(duì)重點(diǎn)課文之中的重點(diǎn)語(yǔ)句，更是多方搜羅有關(guān)修辭知識(shí)，不加篩選地灌輸給學(xué)生。當(dāng)然，系統(tǒng)的知識(shí)傳授和基于提高學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)研究本無(wú)可厚非，但是對(duì)于整體語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，似乎是舍本逐末。這樣功利化的修辭教學(xué)，容易使學(xué)生對(duì)修辭學(xué)習(xí)的理解產(chǎn)生偏差甚至錯(cuò)位：“學(xué)以致用”的“用”就是用來(lái)考試。結(jié)果就是，學(xué)生對(duì)于修辭，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，用起來(lái)一頭霧水。 對(duì)于初中階段的學(xué)生，應(yīng)該把“能主動(dòng)、靈活地運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)比、夸張等常用主要辭格”作為修辭教學(xué)目標(biāo)，將是否能“主動(dòng)、靈

4、活地運(yùn)用”作為修辭教學(xué)成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并真正貫徹到教學(xué)過(guò)程中去。 2、誘發(fā)興趣 興趣，能夠決定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度。那么，為什么學(xué)生對(duì)修辭這種本該具有豐富想象力又極其實(shí)用的學(xué)問(wèn)缺乏興趣呢？一方面原因在于上文提到的因目標(biāo)錯(cuò)位而導(dǎo)致的教學(xué)不當(dāng)，另一方面，學(xué)生所接觸的課文少有新近幾年的作品?，F(xiàn)有教材中的課文雖然在思想主題方面對(duì)學(xué)生仍有重大的指導(dǎo)意義，但其中與修辭相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)、不具備當(dāng)代生活的質(zhì)感，使學(xué)生對(duì)修辭學(xué)習(xí)產(chǎn)生或艱深難懂或平淡無(wú)趣的印象，漸漸地也就失去了原本的興趣。 怎樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)修辭感興趣呢？我們可以采用“文字游戲”的形式。以比喻為例，教師確定一個(gè)本體，如一朵

5、花，根據(jù)花的形、色、性、味等不同方面的特征，讓學(xué)生自行尋找喻體，組成短句，然后請(qǐng)同學(xué)讀出自己最得意的句子，進(jìn)行組或個(gè)人比賽。方法可以多樣化，但宗旨只有一個(gè)：通過(guò)游戲激發(fā)興趣。所以教師應(yīng)該避免過(guò)多地牽扯理論，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，并讓學(xué)生自己講解分析來(lái)展示他們的個(gè)性思維。也許在這個(gè)過(guò)程中，我們就會(huì)有不少意外的收獲。 3、豐富積累 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，所以，不能寄希望于通過(guò)一次兩次的加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)瞬間提高學(xué)生使用修辭手法的能力，有選擇地增加課外閱讀量是必不可少的。對(duì)于課外讀物的選擇，建議以近20年來(lái)的長(zhǎng)篇小說(shuō)為目標(biāo)范圍。首先，因?yàn)榻?0年來(lái)，中國(guó)發(fā)展變化明顯，文學(xué)作品發(fā)行渠道增多，風(fēng)格也不拘一格；

6、其次，這些作品離學(xué)生的生活相對(duì)接近，語(yǔ)言和思維方式更容易為學(xué)生所接受；最后，選擇長(zhǎng)篇小說(shuō)是因?yàn)槎唐≌f(shuō)或散文往往因?yàn)槠脑?，?duì)于修辭的運(yùn)用雖然精當(dāng)，但卻無(wú)法給學(xué)生大量積累的條件。最好的方法就是教師摘錄長(zhǎng)篇小說(shuō)中修辭運(yùn)用出色的語(yǔ)句，在簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)內(nèi)容、人物等有助于理解所摘語(yǔ)句的前提下，將句子列出來(lái)供學(xué)生品讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要少講寬泛純粹的辭格知識(shí)，多講運(yùn)用辭格傳情達(dá)意的妙處，否則將課外找來(lái)的妙趣橫生的好句有又拉到辭格分析的死框框里，會(huì)影響對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也必然會(huì)削弱作品藝術(shù)性和思想性對(duì)學(xué)生的感染熏陶，那就又回到了辭格應(yīng)試辨識(shí)教學(xué)，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)以“積累”輔助“運(yùn)用”的教學(xué)目的。 4

7、、鼓勵(lì)創(chuàng)新 事實(shí)上，我們?nèi)绻嘧⒁鈱W(xué)生之間日常對(duì)話、尤其是同學(xué)們之間互相玩笑的綽號(hào)，就不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還是在不自覺(jué)的情況下展露出了修辭方面的天賦，比如，一個(gè)特別喜歡粘在別人身邊的學(xué)生被叫作“釘子”而不是用膩了的“影子”，一個(gè)特別好動(dòng)的學(xué)生被叫做“彈力球”等等。雖然給同學(xué)取綽號(hào)是無(wú)禮的，但我們可以發(fā)現(xiàn)這些綽號(hào)都抓住了做比雙方的相同點(diǎn)，而且還頗值得琢磨，那為什么他們寫(xiě)出來(lái)的作文又變成溫吞水了呢？因?yàn)椤芭隆保?雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作可以先從身邊的小事寫(xiě)起，但光說(shuō)是沒(méi)有用的，學(xué)生們所接觸的這類(lèi)文章太少?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材涉及的主題大多是愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義制度、黨國(guó)權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)人物的風(fēng)范、黑暗社會(huì)里的

8、勞動(dòng)人民的艱辛、五六十年代勞動(dòng)人民的勤勞樸素等，選材范圍比較狹窄，這些主題也決定了課文的寫(xiě)作風(fēng)格。這就給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，就是只有表現(xiàn)這些內(nèi)容的作文才是優(yōu)秀作文，作文就必須這么寫(xiě)。而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這些文章的內(nèi)涵無(wú)疑離他們的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了，寫(xiě)作手法也不是以他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以模仿的。在他們看來(lái)，自己平時(shí)那點(diǎn)經(jīng)歷和體驗(yàn)是沒(méi)資格搬上稿紙的。寫(xiě)作過(guò)程中隱藏了真實(shí)的體驗(yàn)，又怎么會(huì)有精當(dāng)?shù)男揶o呢？ 針對(duì)這一點(diǎn)，教師必須要在平時(shí)的修辭或作文甚至口語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生留下一個(gè)明確的觀點(diǎn)：“通俗的”并不等于“不好的”。以比喻為例，好的比喻并不是為了讓讀者對(duì)作者肅然起敬，而是要能引起讀者的共鳴。 例如，形容一個(gè)年過(guò)50

9、面目可厭的婦女的臉部皮膚，很多同學(xué)慣用樹(shù)皮來(lái)比皺紋，因?yàn)檫@個(gè)比喻很多人用了，很“安全”，而事實(shí)上，一般50歲左右女性的臉上雖然有皺紋，卻也不至于象樹(shù)皮那般“慘不忍睹”?！霸纫粔K六一卷、現(xiàn)在二塊二一卷的衛(wèi)生紙”，這個(gè)喻體一說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們?cè)谝魂嚧笮χ?，不禁都贊嘆起來(lái)。為什么呢？因?yàn)榧刃蜗螅帜鼙憩F(xiàn)愛(ài)憎，最主要的是因?yàn)橛黧w太貼近生活了，讓人真正體會(huì)到了那種質(zhì)感，引起了共鳴。 再如，形容一個(gè)人遭遇不幸后顯得垂頭喪氣的狀態(tài)。這個(gè)難度比較大，因?yàn)槭浅橄蟮母拍睢？梢杂谩皵嗔藗愎堑哪猃垈阌职T又蔫”作比,又是生活中常見(jiàn)事物，卻能夠做到形神兼?zhèn)?，妙趣橫生。 以上兩例都不是在教材中能常見(jiàn)的，卻更能夠激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)

10、新的欲望，僅做拋磚引玉?？梢源俗C明，只要貼切傳神，生活中再平凡的東西都完全可以成為文章中難忘的一筆。 5、積極習(xí)作 專注于修辭方法的小篇幅習(xí)作，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中是很容易被忽略的。而它對(duì)學(xué)生的總體寫(xiě)作水平的提高卻有著非常大的促進(jìn)作用，可以改變“流水帳”、一味堆砌辭藻成語(yǔ)和偏離主題的作文弊病。我們可以通過(guò)此類(lèi)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)直到習(xí)慣于在平時(shí)作文中加入適當(dāng)?shù)男揶o手法以豐富文章內(nèi)容、增強(qiáng)文章的文學(xué)性。在這個(gè)過(guò)程里，我們要更加嚴(yán)格地要求學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題來(lái)選用適當(dāng)?shù)男揶o格和語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生辯證地運(yùn)用修辭的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)“到什么山上唱什么歌”、“看菜吃飯，量體裁衣”的表達(dá)方法。事實(shí)上，這是修辭教學(xué)中最難的一

11、步，已由研究單句修辭運(yùn)用效果，發(fā)展到探索語(yǔ)境運(yùn)用修辭的意義。通過(guò)學(xué)生習(xí)作來(lái)完成這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以避免教師單純分析時(shí)“講大”、“講空”的弊端。在具體操作過(guò)程中，我們可以先設(shè)定一個(gè)主題或感情基調(diào)，然后提供給學(xué)生幾個(gè)描寫(xiě)對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生積極恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o，避免直抒胸臆，單純地通過(guò)描寫(xiě)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)出主題情感。當(dāng)然，教師也要做充分準(zhǔn)備，在必要時(shí)候應(yīng)該出示范文給學(xué)生一定的提示引導(dǎo)。就象小學(xué)階段的組詞造句一般，我們?cè)谕瓿闪?xí)作教學(xué)的時(shí)候，必須把如何運(yùn)用修辭當(dāng)作基礎(chǔ)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。 修辭是透過(guò)修飾調(diào)整語(yǔ)文的技巧，使作者內(nèi)心的思想情感精確生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，我們不但要通過(guò)它欣賞文學(xué)之美，更要能通過(guò)它創(chuàng)造文學(xué)之美。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重知識(shí)而輕能力的觀念，充分認(rèn)識(shí)到我們