淺談小學英語作業(yè)的設計與布置(謝丹鳳)

1、淺談小學英語作業(yè)的設計與布置三毛小學 謝丹鳳英語課程標準指出“關注學生情感態(tài)度是英語課程的重要課程目標”。這要求在英語作業(yè)設計方面應更加關注人文內涵，要從學生出發(fā)，體現(xiàn)趣味，讓學生“樂”中求學，“動”中求知。英語是一門實踐性很強的學科，在英語學習過程中必須要有足夠多的聽、說、讀、寫等練習，這涉及作業(yè)布置的問題。如果作業(yè)布置得好，在方式、內容和數(shù)量上能切合學生的心理特征、生活體驗和身邊的具體環(huán)境，就有利于調動學生的興趣和積極性，較高質量地做好練習，動起腦子來思考課堂內容，認真去尋求答案，從而能實實在在地掌握教學重點，并在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)多種能力。據(jù)此，在英語作業(yè)布置時，要注重實踐，積極提倡自

2、主、合作、探究的學習方式，以此幫助學生形成自主學習能力。隨著“差異教學”、“集體教學為主、個別教學為輔”、“分層教學”、“小組教學”等用在小學英語班級中照顧學生差異的寶貴經驗的出現(xiàn)，如何針對學生個體差異分層布置作業(yè)已成為今天擺在我們教育人面前的一項重要舉措。我們的教育對象是活生生的個體，他們在所處的環(huán)境、接受知識的能力等方面存在著差異。教師應注意發(fā)揮不同學生的特長，使尖子生、中等生、后進生各得其所，都能愉快地接受知識。差異教學探討的是適合學生特點的教學途徑，尤其在常規(guī)班集體教育中如何照顧差異；最終目的，是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發(fā)展，促進自我教育，既注重學生的全面發(fā)展，打好全面的基

3、礎，從素質結構上體現(xiàn)個體內差異的合理性，又要開發(fā)每個學生的潛能和優(yōu)勢。而分層布置作業(yè)正是面向全體學生，考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅，是課堂差異教學的進一步延伸和補充。如何合理的設計并注意作業(yè)的分層布置呢？首先要了解自己學生的個性，并善于區(qū)別對待。在能力品質上，學生存在著個別差異，這種差異隨著學生感受力、觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力的不同而呈現(xiàn)著不同的水平；在興趣和愛好及氣質、性格和性別方面也存在著個別差異。這些差異導致了學生在完成 同一水平的作業(yè)中出現(xiàn)了尖子生“吃不飽”，而后進生“吃不了”等問題。那么采

4、取什么措施避免實際操作當中遇到的這些問題？一、體現(xiàn)“趣味性”的活動作業(yè)作業(yè)的布置要講究趣味性。心理學家認為，興趣是最好的老師。在英語教學中，教師應把趣味性放在十分重要的地位，了解自己的學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的話題或問題，并以此作為作業(yè)的素材，激發(fā)學生英語學習的興趣?；顒邮阶鳂I(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，能消除簡單重復的弊病，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從單一的“抄寫”形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結合唱、畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。1找一找克服英語作業(yè)的封閉性，讓

5、學生主動從生活中學習英語。在信息時代，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當?shù)臅r候鼓勵學生收看電視、廣播或上網去汲取豐富的課外資源，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。2查一查引導學生關注社會、參與社會實踐。布置一些與學生生活或實踐緊密結合的作業(yè)，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生去查一查市場上各種水果的價錢，回來后在班上開展一個比賽，看看誰找到的水果類型最多，誰的價錢最便宜。3畫一畫讓作業(yè)成為充分展示學生才藝、張揚個性的舞臺。學了lion、tiger、elephant等單詞后，可組織學生用畫圖來掌握這些單詞，比比誰畫得最漂亮。同時也可讓學生運用所學的英語來談談自己的喜好，借此鍛煉口頭表達能

6、力。又如在教授顏色的單詞，如pink ,yellow,blue,black,green etc,可布置學生仔細觀察生活中哪些東西帶有這些顏色，把它們畫下來，并帶來向同學介紹“the flower is red.the star is yellow.the sky is blue.”這樣學生有興趣去做，樂意把自己畫的圖畫向其他同學展示，會努力把頭腦里積累的單詞和句子說出來。作業(yè)就能做到有趣味性，學生在復習所學知識的同時，還激發(fā)了智力潛能，從而更好地接受新知識和進行創(chuàng)造性學習。4編一編發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的語言表達能力。例如在教完顏色的單詞后，有的學生自編兒歌：blue blue藍藍的

7、天，green green綠綠的草，yellow yellow黃黃的稻子，red red紅紅的太陽，black black黑黑的黑板，white white白白的褲子。又如學了“ask the way”后，讓學生自編在馬路、公園、學校等場景的對話，并想象可能遇到的情況，然后用簡潔、地道的英語表達出來。反之，機械的抄寫、重復呆板的練習只會讓學生感到乏味，無法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣和體會學習英語的樂趣，這樣也勢必影響學生積極參與的態(tài)度。二、體現(xiàn)差異的“自助餐”作業(yè)作業(yè)的布置應讓學生有自主選擇的權利，即自主性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同的學生個體，在布置作業(yè)時，要考慮每

8、個層面的學生，進行分層練習?！耙话殉咦雍饬繉W生”是以往傳統(tǒng)教學的一種衡量標準。教師不注重學生的差異，忽視學生的需要、興趣和個性的發(fā)展，用同一個標準衡量所有學生的作業(yè)質量，學生絲毫沒有自主學習的意識和主動投入的熱情。因此教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，讓自己由原來的“主導者”地位退居到以“引導者”、“指導者”的角色。讓學生自主設計作業(yè)，只有這樣，學生的主體性才能得以充分發(fā)揮，其學習能力和創(chuàng)新意識才能得以發(fā)展。在設計、選擇和完成作業(yè)的過程中，學生的自主學習意識得到了加強。由于學生對這樣的作業(yè)充滿了熱情，所以做作業(yè)是格外投入和專注，作業(yè)的質量和效果也會提高。需要注意的是讓學生自主設計作業(yè)并不是對學生的作業(yè)

9、聽之任之，教師要給學生提供選擇的機會，如提供形式多樣的“自助餐”式的作業(yè)。為照顧到不同學生層面的需要，可以給學生分為三類：a類學生屬后進生，可以選擇簡單的抄寫及鞏固性的作業(yè)，如抄寫單詞、句子、有感情的跟讀課文錄音等；b類學生屬中等生，作業(yè)類型在難度上和要求上要有所提高，如進行替換性的練習或對話表演；c類學生屬優(yōu)等生，作業(yè)要有創(chuàng)設和運用的能力，如會創(chuàng)編對話并進行表演。讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇，有余力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。三、體現(xiàn)新穎的“創(chuàng)新”作業(yè)作業(yè)布置要多樣化、有層次性。小學英語在培養(yǎng)學生聽

10、說能力方面，均可采取不同形式的花樣。聽不僅僅是簡單的課文的跟讀和模仿，可以是書面作業(yè)也可以是兩人一組的一人說另一人聽，這樣無行當中又訓練了說的能力。聽說還可以用在課前幾分鐘課文角色扮演、自編對話情景表演、free talk、duty report etc.這樣開展的聽說活動，既能讓老師及時檢查學生的聽說并進行反饋，又有利于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生之間的協(xié)作精神和情感態(tài)度。例如體驗角色的情境表演作業(yè)，根據(jù)所學知識設計排練一些情景劇，這樣不但使學生熟悉課文，而且在特定的情境中親身體驗角色，創(chuàng)造性地使用語言，培養(yǎng)學生的交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。例如，我在向學生講解了“shopping”這一詞語后

11、，布置了這樣一份作業(yè)：讓學生設計多種情景，或到水果店，或在玩具店，或在文具店進行對話并表演。學生們興致很高，積極自編自演，在情境表演中體驗了角色，活用了語言。除了變換花樣，還可以設計不同層次的新穎的作業(yè)。1 創(chuàng)造型作業(yè)小學生有著豐富的想象空間和表演欲望，動手能力又強，結合學科滲透，運用音樂和美術學的特點，給學生充分自我才藝展示的機會，增強學生的自信心。有些后進生雖然英語學科不好，但是在其他方面卻有著不錯的天賦，作為英語老師，更應該給予這些學生關注，鼓勵他們，在給予他們才藝展示的同時，增強對英語的興趣。如教到national day, 可布置學生制作小報，收集有關國慶的話題，介紹自己在國慶節(jié)所做

12、的事，既達到了愛國教育的目的，又能讓學生樂于開口并富有成就感。另外英語課本中每個unit都有一首詩歌，可讓學生在此基礎上進行創(chuàng)編，豐富了學生的課余生活，還能比一比誰創(chuàng)作的歌曲最上口又好記，然后我給編的好的學生頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎”。2 口語型作業(yè)常開口說是培養(yǎng)學生交際能力的一個重要途徑，但如果只是聽磁帶重復朗讀容易使學生產生厭倦的心理。因此我還經常布置錄音作業(yè)，告訴學生將他們最好的成果展示給同學，不僅只是把課文讀熟，還要比比誰的語音語調最規(guī)范，誰的朗讀最有感情。這樣學生在跟讀課文的時候就不會認為是單調重復的工作產生壓倦，而是帶著感情去反復練習和模仿以達到最佳效果。這樣既增加學生開口說的機會，又培養(yǎng)

13、學生口語交際的能力，而且大大地提高了作業(yè)的質量。錄音的內容可包括課文、詩歌和單詞。然后定期進行評比。3 體驗型作業(yè)豐富學生的英語知識還可以讓學生從身邊事情查找做起。英語的學習就是要貼近學生的生活，學生能夠記得牢也容易產生興趣。如新標準英語第7冊module3中，涉及到了萬圣節(jié)和復活節(jié)，學生對這兩個外國節(jié)日比較陌生，在布置預習作業(yè)的時候要預先通知學生通過上網或瀏覽圖書查找有關這兩個節(jié)日的資料，并對比以前學過的外國節(jié)日，進行交流，歸納有何不同。這樣既讓學生能了解到不同國家間的文化習俗，感受西方國家的文化背景，增加信息的輸入，學起課文來更加得心應手，倍感興趣。學到“how many /how muc

14、hdo you want?”句型時，老師可以布置學生和家人去超市購物，體驗購物的經歷，搜集數(shù)據(jù)，準備好物品和清單，這樣貼近生活的教學讓學生印象更加深刻，學起句型來也更加得心應手。4拓展型作業(yè) 語言和文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的載體。了解英語國家的文化對學好英語有很大的幫助?？梢岳米鳂I(yè)幫助學生擴大知識面，了解更多書本以外的知識。每周安排學生通過電視、書本、網絡等工具，了解英語國家的文化。同時收集如諺語、順口溜、常用語等簡單的課外知識一至兩條并與學生相互交流。這樣既增加知識的輸入量，又擴大知識面，同時能提高學生的理解和恰當運用英語的能力。5 調查型作業(yè)鼓勵實踐也是檢查學生總結、歸納及運用所學知

15、識的能力。這類型的作業(yè)也貼近生活，富有啟發(fā)性又能夠訓練學生的聽說能力。通常是數(shù)據(jù)和簡單單詞的填寫，教師可以在課堂活動中邊調查邊填寫，展示給學生看。學生再根據(jù)這樣的形式設計調查表，調查并統(tǒng)計；也可以是教師把預先設計的表格分發(fā)給學生讓他們調查班級的同學、學校的老師或者家人。如教學“how do you go to school？”句型后，就可以讓學生調查學校的學生有多少是走路上班，多少人坐車等等進行統(tǒng)計。學了句型“can you ?”后，我設計了任務型教學，以學校開展運動會為前提，設計運動會報名表，調查班級學生對體育的愛好，學生則匯報他們的調查數(shù)據(jù)。在填表格的過程中，就調動了學生的動腦、動口和動手能力，增加了趣味性。同時還能開發(fā)學生語言綜