物理教改小結(jié)

1、物理教改小結(jié) 吳獻(xiàn)馬 字串5 教育部頒布的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。”新課改所呼喚的教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)受到應(yīng)試教育指揮棒的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)傳授，存在著老師只管講、學(xué)生只管學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)、被動(dòng)地學(xué)，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)新和探索熱情。因此，如何處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)系，是每一個(gè)新課程實(shí)施者首先要解決的問(wèn)題。 伴隨著課改熱潮，教師在課堂教學(xué)的組織和形式上發(fā)生了很大的變化，然而，從近來(lái)的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了許多不足與偏差。本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會(huì)，結(jié)合近

2、期聽課所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題談點(diǎn)看法，與諸位同行探討。 字串7 一、多媒體應(yīng)用不宜太濫 新課標(biāo)的制訂，為中學(xué)物理教學(xué)開辟了一方嶄新的天地?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用，讓物理工作者欣喜地看到了物理教學(xué)告別了一支粉筆和一本課本的時(shí)候真正到來(lái)。然而，物理科教學(xué)具有個(gè)性化、應(yīng)變化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，所謂教無(wú)定法，不可能有整齊劃一的教學(xué)模式，如果千篇一律地應(yīng)用一種模式，那就會(huì)陷入千人一面的尷尬局面。諸如許多物理的研討課、觀摩課的課堂似乎都有一種傾向，那就是不論問(wèn)題的大小，不論是否需要，千篇一律地運(yùn)用多媒體，教師挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。甚至想運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化手段讓一

3、堂課能達(dá)到“海納百川”的程度，設(shè)計(jì)出飽含天文、地理、社會(huì)、生活等一切知識(shí)的教案，并且以此來(lái)體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，使學(xué)生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實(shí)基礎(chǔ)，擾亂了學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。 二、加個(gè)問(wèn)號(hào)不等于提出一個(gè)物理問(wèn)題 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，提供豐富的思考和解決問(wèn)題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究使無(wú)從談起。新課標(biāo)對(duì)問(wèn)題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。二是能從物理學(xué)的角

4、度明確地表述這些問(wèn)題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問(wèn)題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬(wàn)有引力的存在。奧斯特是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)而提出電流的磁效應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法才是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)目的。 字串7 根據(jù)物理科的特點(diǎn)，提出問(wèn)題可從物理與實(shí)際生活中提問(wèn)題；也可從物理與社會(huì)中提問(wèn)題，而且問(wèn)題的提出要有目的性，要避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和平淡而對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問(wèn)題過(guò)高過(guò)難而使學(xué)生失去信心。然而，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個(gè)問(wèn)號(hào)變成物理問(wèn)題的許多事例，問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。例如走出屋外看到天空是藍(lán)色的，因而提出“天空為什么是藍(lán)的”

5、請(qǐng)到樹是綠色的而提出“樹為什么是綠的”。這樣把看到的現(xiàn)象機(jī)械地添一個(gè)問(wèn)號(hào)，就作為物理問(wèn)題讓學(xué)生思考，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有價(jià)值的問(wèn)題常常來(lái)自于問(wèn)題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。例如上述的“天空為什么是藍(lán)的”，如果在學(xué)生中原有的認(rèn)知是空氣是無(wú)色的而應(yīng)該得出天空是無(wú)色的結(jié)論，而事實(shí)是藍(lán)色的，然后提出探討議題，這才是培養(yǎng)探索思維的表現(xiàn)，這樣提出的問(wèn)題才有意義。因此，新課標(biāo)要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而且問(wèn)題應(yīng)提得有價(jià)值，不是為了提問(wèn)題而提問(wèn)題。 三、新課改不能“穿新鞋，走老路” 新課標(biāo)理念下，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)

6、生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過(guò)程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。同時(shí)，應(yīng)試教育使許多教師的思維成了定勢(shì)，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論，等等。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢(shì)，教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時(shí)間自己控制著，師生互動(dòng)只流于表面形式，教師只能機(jī)械地提問(wèn)題，學(xué)生也只能機(jī)械地回答問(wèn)題，一問(wèn)一答的“活躍情景”似乎就是新課標(biāo)的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問(wèn)題及討論的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是由教師

7、精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計(jì)的答案出現(xiàn)沖突，教師就會(huì)不假思索地說(shuō)“錯(cuò)誤”。教師在無(wú)形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問(wèn)的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無(wú)味的知識(shí)，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名日實(shí)踐新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。 四、“開放自主”不能放任自流 新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一些教師對(duì)教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景

8、和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法、結(jié)論。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，特別是對(duì)開放性題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無(wú)所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。例如，某位教師在講授萬(wàn)有引力定律時(shí)提出問(wèn)題：“蘋果落地”與萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷牛頓傳記中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當(dāng)時(shí)他頭腦中正想著引力的問(wèn)題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運(yùn)動(dòng)？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，許多學(xué)生都會(huì)贊揚(yáng)牛頓對(duì)自然科學(xué)的探索精神；但也有人認(rèn)為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬(wàn)有引力，這顯然是錯(cuò)誤的，教師未能及時(shí)給予糾正，應(yīng)該是牛頓正在思考引力問(wèn)題，同時(shí)得到啟示才是可能的。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，教師應(yīng)適時(shí)地加以糾正，如果教師一味遷就、信馬由紛至韁、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的局面，也不能發(fā)揮所提問(wèn)題的應(yīng)有作用。 新課標(biāo)是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。對(duì)于新