1184.反思完善教師的行走方式

1、 反思，完善教師的行走方式 教育是需要智慧的。無疑，反思是教育中的一種智慧，一種促使個(gè)體在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和成熟的智慧。新課程強(qiáng)調(diào)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，正是基于對(duì)反思這種教育智慧在課程實(shí)施和發(fā)展中在教師自我成長(zhǎng)中的巨大作用的認(rèn)識(shí)。教師的自我反思，特別是自覺的反思的確能不斷喚醒自我成長(zhǎng)的意識(shí)、生命的意識(shí)、成功的意識(shí)，促使教師真正成為一名適應(yīng)教育發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新型教師。可以這么說，反思，在完善者教師的行走方式。何為反思？反思是教師對(duì)自己教育教學(xué)觀念與實(shí)踐行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)上是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話。它要求教師把自己作為研究的對(duì)象，反省教育教

2、學(xué)中的言行，研究自己的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐，思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，藉此，教師不斷更新教育教學(xué)觀念、改善教育教學(xué)行為、提升教育教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量。這種反思凸現(xiàn)如下特征：1、現(xiàn)實(shí)性。它立足于教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新解決問題。請(qǐng)看一位教師的反思:30個(gè)俯臥撐今天下午，我找了王軍同學(xué)進(jìn)行談心，目的是想激發(fā)他的學(xué)習(xí)斗志，以更加嚴(yán)格的要求來控制自己的行為，力爭(zhēng)有較大幅度的提高。 他來到我的辦公室，緊張地問我叫他有什么事。我開門見山地對(duì)他講了找他的意圖，讓他心理有一個(gè)準(zhǔn)備，并能消除緊張情緒。當(dāng)問到他在班上的追趕目標(biāo)時(shí)，他說是梅建龍。我聽了他的回答，發(fā)現(xiàn)他的追求目標(biāo)不高，隨即就問他

3、：你為什么把自己超越的對(duì)象放得這么低？他說是對(duì)自己的信心不足，認(rèn)為自己不是某些學(xué)生的對(duì)手。 為此，我潛意識(shí)問了他一個(gè)與此無關(guān)的問題：你能做幾個(gè)俯臥撐？他立即回答：十幾個(gè)。我說：很好，那么你就在我這里做一下好嗎？他二話沒說就彎下腰，兩手往地上一撐，開始做起俯臥撐。他一邊做，我在旁邊給他個(gè)數(shù)，并給他加油，結(jié)果他咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持做了30個(gè)俯臥撐。 然后，我就對(duì)他說：你今天發(fā)揮得很好，也許連你自己都沒有估計(jì)自己能做到30個(gè)俯臥撐，實(shí)際上，你還可以做下去，是不是？他氣喘吁吁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又說：你知道今天你為什么能超常發(fā)揮嗎？他看著我，一聲不啃。接著我就對(duì)他說：因?yàn)榻裉炷阕龈┡P撐的環(huán)境和目標(biāo)跟過去不一樣，有

4、老師的激勵(lì)和壓力，有你自己的堅(jiān)持和忘我的拼搏，你想盡自己的最大努力，做到自己做不動(dòng)為止。由此，我讓他看到了自己是有潛力的，從今往后，一定要相信自己，踏實(shí)學(xué)習(xí)，精益求精。他默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭就離開了辦公室。 他離開后，我在想：其實(shí)上，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的潛力，只是我們自己很難發(fā)現(xiàn)而已。作為老師，我們就有責(zé)任去為每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力而創(chuàng)造適宜的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生超越自己，超越他人的信念。 從這個(gè)反思案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師面對(duì)學(xué)生的信心不足，用做俯臥撐的方法讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，是一次頗有創(chuàng)意的教育活動(dòng)，其后引出的思考也是很有啟發(fā)的。無論是思考和實(shí)踐都立足于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，解決和完善的是

5、教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。其反思既是內(nèi)隱的思維活動(dòng)，又是外界的實(shí)踐行為，思考在實(shí)踐的檢驗(yàn)中確保了問題有效的解決。當(dāng)然，反思既可以是教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)反思，也可以是群體性如教研組、年級(jí)組等的教育教學(xué)反思。2、超越性。反思是一種手段。它可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己完善和修正自己。從這一意義上來說，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。有一位年輕教師的反思充分說明了這一點(diǎn)：我也成了一名后進(jìn)生在英語專升本自考過程中，面對(duì)日語教材中一個(gè)個(gè)奇怪的字符，我失去了平時(shí)的自信，數(shù)次考

6、試都以不及格告終，每次面對(duì)三四十分的成績(jī)，我不寒而栗。我終于成了一名后進(jìn)生。這件事讓我想起了葉葉，葉葉是我以前的一個(gè)學(xué)生。當(dāng)我第一次見到她時(shí)，以為她很聰明，很懂事，然而隨著時(shí)間的流逝，我漸漸發(fā)現(xiàn)她有很多缺點(diǎn)：如愛撒謊，愛偷懶等。在初一時(shí)就數(shù)次不明原因的逃課，考試每門都不及格。上課時(shí)我多次接觸過她無助、無奈的眼光，而我每次都逃也似的從她的目光中溜走，心中嘆氣：唉，你怎么才能成鋼啊！慢慢地她被徹底孤立了，老師不愿過問她，同伴們漸漸遠(yuǎn)離她，沒人愿和她同桌，組長(zhǎng)也不檢查她的作業(yè)?，F(xiàn)在想來，那段日子對(duì)她來說真是人生中最黑暗的時(shí)光，她不過是抱著“好死不如賴活”的念頭硬著頭皮坐在教室里敷衍。可是，我們都沒有

7、從敷衍中得到益處。她虛度了時(shí)光，留給我的只有深深的自責(zé)。如果在她被大多數(shù)人孤立時(shí)，能做好學(xué)生們的工作；如果在她數(shù)次不交作業(yè)時(shí)，過問一下她學(xué)習(xí)狀況；如果在她行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，能耐心細(xì)致不厭其煩的加以教育只要我做了其中任何一件事，又何致于此呢？初中生處在十五六歲花樣的年齡，這花只開一季，而我卻在有意無意間傷害了他們，我不知道他們以后會(huì)怎樣，而我卻從中撿到了珍珠要用真心幫助后進(jìn)生。3、個(gè)性化。反思是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照的思維活動(dòng)。 它本身是一種個(gè)性化的活動(dòng)，其思維結(jié)果往往能形成每個(gè)人教育教學(xué)特性，以下是一個(gè)很典型的例證：微笑的“弱點(diǎn)”聽有些教師上課，應(yīng)該說是一種享受，他能

8、使你學(xué)到諸多知識(shí)與才能，從而來彌補(bǔ)自己的不足，不斷改進(jìn)教法。尤其我喜愛和敬佩那些上課始終臉帶微笑的教師，他們顯得可親可愛，不象我上課時(shí)一副鐵板的臉孔。我很羨慕那些教師，于是我模仿那些教師，經(jīng)常帶著微笑上課。可一個(gè)階段后，一點(diǎn)也沒有收到效果，好象學(xué)生對(duì)我的微笑缺乏緣分。雖然我上課時(shí)也很關(guān)心學(xué)生，尤其對(duì)后進(jìn)生，我實(shí)施優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導(dǎo)、耐心解疑，但他們卻不愿親近我，我的一番努力付之東流。 失敗之余，我認(rèn)真反思并經(jīng)常找一些學(xué)生談心，一些學(xué)生真誠(chéng)告知：“你原來是一位嚴(yán)肅的老師，不善于笑，上課時(shí)難得見你一笑，如今你一變常態(tài)，上課經(jīng)常看見你笑，我們很不能適應(yīng)，被你笑得心里都發(fā)慌”于是我明白了一些原由，很可

9、能我笑得虛偽，原來微笑也是一門學(xué)問。而根據(jù)我的性格是很難笑得親切的，看來笑不能勉強(qiáng)，必須因人而宜，詳裝的微笑只會(huì)有害而無益。其實(shí)，只要我們以誠(chéng)心對(duì)學(xué)生，那么不管我們是否微笑，一樣會(huì)收到好的教育、教學(xué)效果。我終于明白了這樣一個(gè)哲理：象我者死，學(xué)我者生。4、自覺性。為了更好地勝任工作，為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)，只要教師愿意，在任何時(shí)候，在任何條件之下都可以進(jìn)行反思。旺盛的進(jìn)取心、開放的胸襟、強(qiáng)烈的責(zé)任心是反思能進(jìn)行的態(tài)度條件。只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能適應(yīng)教育面臨的新的形勢(shì)。而且，只有當(dāng)反思成為教師的自覺行為時(shí)，教師的自身發(fā)展才

10、能獲得更多的自主權(quán)。有一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式頗為流行：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。這是美國(guó)學(xué)者波斯納提出的，他認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！?002年，我校申報(bào)了全國(guó)十五規(guī)劃子課題構(gòu)建反思性教師繼續(xù)教育模式的思考，自立項(xiàng)以來，我校認(rèn)真籌劃，積極實(shí)施，由于抓得比較早，比較實(shí)，教師反思的自覺性不斷增強(qiáng)，有力地提升了教師的品位。通過不斷反思，教師日益精進(jìn)自己對(duì)教學(xué)的理解、態(tài)度和信念，因?yàn)榻處煶掷m(xù)的地進(jìn)行反思

11、，解決了一些教師所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問題，引出了對(duì)教學(xué)的深層思考。以下是一位語文教師對(duì)語文課堂教學(xué)的反思，在報(bào)上發(fā)表后曾引起了較大的反響：不要讓語文改姓曾清楚地記得，那是一堂推進(jìn)新課程的全市性的對(duì)外觀摩課，課題是詠月詩三首。老師在出示了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后，先安排學(xué)生用三分鐘的時(shí)間進(jìn)行小小組交流，三分鐘后，各小小組上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)探究結(jié)果，學(xué)生異?；钴S，有人負(fù)責(zé)朗誦，有人展示改寫的散文，有人出示根據(jù)內(nèi)容所繪圖畫總之，課堂之上學(xué)生動(dòng)之熱烈，頗令人感染，當(dāng)時(shí)的我也以為這就是新課程下的語文課堂。 又清楚地記得，此后，所觀摩之不少的對(duì)外公開課似乎都如出一轍，都在克隆著詠月詩三首凸現(xiàn)的教學(xué)操作，學(xué)生的表演活動(dòng)

12、充斥著整個(gè)課堂。 初時(shí)還不覺得什么，但時(shí)間久了，我常常會(huì)傻傻的問自己：這是語文課嗎？ 終于有一天，聽到有人站起來說話了：“怎么語文課都成了表演課？” 適逢蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文教科書實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議在蘇州召開，我有幸參加了這次盛會(huì)。一次，晚上閑聊時(shí)，一位老師拿出了小說窗的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，她想聽聽別人的意見。為落實(shí)新課程的理念，她想創(chuàng)設(shè)新穎的活動(dòng)情境，整堂課用中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”的形式，讓學(xué)生在不同的角色表演中解讀全文，體驗(yàn)情感。當(dāng)時(shí)的我毫不掩飾表述了這樣的看法：如果作為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這樣上未嘗不可，但作為閱讀課似乎違背了閱讀的本義，語文之文本閱讀才是閱讀的基本任務(wù)，閱讀課應(yīng)著眼在學(xué)生

13、對(duì)文本的充分解讀，而表演是難以完成文本信息全面?zhèn)鬟f的。 無獨(dú)有偶，第二天就聆聽到了于漪老師在評(píng)課時(shí)的一席話，“窗是一篇相當(dāng)不錯(cuò)的小說，我第一次讀的時(shí)候，內(nèi)心就震撼了。但聽我們的老師上課，為什么我總一點(diǎn)感覺都找不到？關(guān)鍵是我們對(duì)文本閱讀不夠，和文本對(duì)話不夠深入，和編者對(duì)話不甚準(zhǔn)確。”“語文課，要上出語文味，不能課堂圖熱鬧，課后補(bǔ)知識(shí)?！薄白x教材是要磨腦子的?！蔽蚁?，此話道出了語文之“姓”，語文本質(zhì)上而且永遠(yuǎn)只能姓語。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，當(dāng)是在語言品味基礎(chǔ)上的體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)語文的綜合學(xué)習(xí)，但綜合學(xué)習(xí)不是語文的全部。表演是語文等的綜合能力的體現(xiàn)，但它不是語文學(xué)習(xí)的基本手段。 語文必須姓語，我內(nèi)心

14、的感覺在一天天增強(qiáng)。應(yīng)該說，如果沒有持續(xù)的不斷反思，就根本產(chǎn)生不了如此深刻的思考。有人把反思情境分為兩類，一類是教師基于自我意識(shí)的覺醒，自發(fā)地省察自己的教學(xué)和相關(guān)因素，另一類是通過管理、要求等介入，提供、增加教師反思的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為，人總有惰性，對(duì)于大多數(shù)教師來說，后者顯得更為重要，當(dāng)教師的反思被強(qiáng)化到一定的時(shí)候，當(dāng)教師從反思中嘗到甜頭的時(shí)候，反思成為自覺意識(shí)和行動(dòng)的概率就大了。因此，學(xué)校必須著力構(gòu)建教師反思平臺(tái)。從實(shí)踐操作層面上講，結(jié)合我校近幾年的嘗試，筆者以為構(gòu)建反思平臺(tái)可從幾方面入手：建立校本研修機(jī)制為反思提供保障。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，它立足于校本研究。建立校本研

15、修機(jī)制重要一條是堅(jiān)持研究和管理并重。校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，既是研究者又是組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。做為研究者，校長(zhǎng)要親自參與分析診斷教學(xué)現(xiàn)狀，提出要解決的關(guān)鍵問題；幫助教師從自身的教學(xué)實(shí)踐中獲得反饋信息；協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)行為的自我分析和自我糾正。做為組織者與領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在研究全過程中提供管理保障，教學(xué)方法、策略、技術(shù)方面的咨詢和支持，特別是創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，建立各種行之有效的研究制度。在課題研究中進(jìn)行反思。學(xué)校課題研究的目的不在成果，而在過程。課題來自教育教學(xué)實(shí)踐，其研究的過程本身是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷思考的過程，是一個(gè)不斷積累的過程，是一個(gè)不斷提高的過程。在這一過程中始終貫穿著教師對(duì)

16、自身教育教學(xué)的反思，對(duì)自身認(rèn)知、情感、態(tài)度、方法等的再認(rèn)識(shí)和重組。以撰寫札記、隨筆、心得為載體促反思。把自己反思的記錄下來，不僅能與人分享，更能使自己反思深入。平時(shí)我校要求教師隨堂記下每一節(jié)課的零星感悟，多則幾行，少則一兩句話；教師定期或不定期撰寫隨筆、札記，經(jīng)常進(jìn)行交流、評(píng)比。實(shí)踐表明，越是勤于筆錄，其反思可能越來得深刻。以案例分析促反思。可提供教育教學(xué)實(shí)際工作中的情境，分析和探究。我校除不定期地為教師提供一些外來的案例供集體備課研討之外，每學(xué)期還集中開展一次匯集各門學(xué)科的新課程觀摩研究活動(dòng)，通過大量的現(xiàn)實(shí)的案例引發(fā)教師思考。平時(shí)，我們充分利用學(xué)科工作室的平臺(tái)，研究真實(shí)的課堂情境，讓教師在真

17、實(shí)的案例研究中成長(zhǎng)。以學(xué)生評(píng)價(jià)促反思。教師對(duì)自身往往有“當(dāng)局者迷，旁者清”的感覺，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋，能使教師的反思更具有針對(duì)性。正是基于這方面的考慮，幾年來，我校十分注重學(xué)生作業(yè)、上課等情況的及時(shí)反饋，十分重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并把有關(guān)信息及時(shí)反饋給教師，讓教師在學(xué)生評(píng)價(jià)中思考自身教育教學(xué)實(shí)踐，改善教學(xué)行為。以協(xié)作交流引領(lǐng)反思。反思離不開學(xué)校教師集體的協(xié)助，更離不開專業(yè)研究人員的指導(dǎo)。教師之間的交流與合作是提高教學(xué)能力最有效的方式，可采取組成課題組分工協(xié)作、組織專題研討、學(xué)術(shù)沙龍、骨干教師指導(dǎo)新任教師等形式。有了同事之間的互助和橫向支援，還應(yīng)有縱向的先進(jìn)教育理論的引領(lǐng)，專業(yè)研究人員（包括專

18、家、科研員、教研員等）的參與。 學(xué)校應(yīng)努力為教師的協(xié)作交流提供平臺(tái)。值得注意的是，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批判性反思。對(duì)教師的教育教學(xué)反思，我們不排斥總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，但是更鼓勵(lì)反思教育教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，積極倡導(dǎo)開展批判性的教育教學(xué)反思。要對(duì)那些視而不見、習(xí)以為常的教育教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行批判性的審視，從而獲得新的收獲。就我校幾年來撰寫的教育教學(xué)隨筆來看，我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師跨出這一步不易，但教師一旦跨出，其反思的廣泛性、深刻性是顯而易見的。事實(shí)上，隨著新課程理念逐步成為大家的共識(shí)，教師追求專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的積極性也日益高漲。我們欣喜地看到，全體教師都在審視和分析著自己的教育教學(xué)行為和結(jié)果，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更難能可貴的是，許多教師都能批判地反思自己的教育教學(xué)行為，敢于解剖自己，找出自己存在的問題。許多教師或是反思自己的教育思想是否符合時(shí)代發(fā)展的要求，