人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)克和千克 《解決問(wèn)題》教案設(shè)計(jì)

1、第2課時(shí)解決問(wèn)題上課解決方案教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。本節(jié)課注重以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固質(zhì)量觀念，培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)。1注重引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例3要求的比較簡(jiǎn)單，但越簡(jiǎn)單可能越覺得無(wú)從下手。教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“估計(jì)20個(gè)蘋果大約有多重”，即轉(zhuǎn)到對(duì)蘋果個(gè)數(shù)的關(guān)注上，由此喚起學(xué)生已有的稱量經(jīng)驗(yàn)。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估測(cè)方法的指導(dǎo)。在具體分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，存在著一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即對(duì)幾個(gè)蘋果大約是1千克的確定。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，可能沒有

2、那么全面，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)確定幾個(gè)蘋果重1千克，進(jìn)而“通過(guò)除法得到問(wèn)題的答案。教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題加以引導(dǎo)，如“x個(gè)蘋果一定是1千克嗎”這么大的蘋果(大蘋果)是1千克嗎”引發(fā)學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題方案的思考，進(jìn)而明確應(yīng)該全面考慮問(wèn)題。課前準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備ppt課件蘋果臺(tái)秤學(xué)具準(zhǔn)備蘋果臺(tái)秤教學(xué)過(guò)程談話引入，經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了千克和克這兩個(gè)質(zhì)量單位。課后布置大家利用課余時(shí)間調(diào)查一些物品的質(zhì)量，誰(shuí)愿意與大家交流一下？(學(xué)生根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào))(教師出示裝有蘋果的袋子，引導(dǎo)學(xué)生猜想、質(zhì)疑：你知道了什么？從而導(dǎo)入新課)設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系上節(jié)課的課后調(diào)查，從生活情境引入，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受生

3、活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)積極性。動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)比探究1引導(dǎo)探究。(1)問(wèn)一問(wèn)：1千克蘋果有幾個(gè)。(2)稱一稱：課件演示稱1千克蘋果。(3)數(shù)一數(shù)：學(xué)生數(shù)一數(shù)1千克蘋果的個(gè)數(shù)。2分組活動(dòng)，對(duì)比探究。(1)小組活動(dòng)：各組稱量1千克蘋果并數(shù)出個(gè)數(shù)，然后填寫表格。(2)交流匯報(bào)：各組派代表匯報(bào)本組的稱量結(jié)果。(3)引發(fā)質(zhì)疑：看著表格里的數(shù)據(jù))同樣都是1千克蘋果，為什么稱出的個(gè)數(shù)會(huì)不一樣呢？對(duì)比探究：出示更大的蘋果，估計(jì)1千克有幾個(gè)這樣的蘋果。(4)引導(dǎo)理解：都是1千克蘋果，但是蘋果的大小不一樣，所以個(gè)數(shù)就不一樣。蘋果大，稱出的個(gè)數(shù)就少；蘋果小，稱出的個(gè)數(shù)就多。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)有

4、效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)估計(jì)1千克蘋果大約有多少個(gè)，培養(yǎng)了學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，使學(xué)生在自主探究中理解新知。揭示問(wèn)題，深入推理1教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)袋子里蘋果的個(gè)數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法估測(cè)蘋果的質(zhì)量。(學(xué)生估一估并說(shuō)明方法)預(yù)設(shè)生1：我的書包大約重3千克，我拎了一下這袋蘋果，比我的書包重一些，我估計(jì)這袋蘋果大約重4千克。生2：1千克蘋果大約有5個(gè)，20個(gè)蘋果大約重4千克。生3：如果蘋果大一些，20個(gè)蘋果大約重5千克。2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方式表示出推理過(guò)程。(1)如果5個(gè)蘋果重1千克，那么這些蘋果重4千克，即2054(千克)。(2)如果

5、4個(gè)蘋果重1千克，那么這些蘋果重5千克，即2045(千克)。設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生有了前面對(duì)1千克蘋果大約有幾個(gè)這個(gè)問(wèn)題的鋪墊，很容易想到把20個(gè)蘋果分解成幾組1千克的蘋果，從而推出結(jié)果，當(dāng)然學(xué)生運(yùn)用參照物進(jìn)行估測(cè)也是很好的方法。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助學(xué)生鞏固解決問(wèn)題的一般步驟，向?qū)W生滲透從不同角度和生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，切實(shí)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的估測(cè)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。鞏固應(yīng)用，拓展提升1教材104頁(yè)“做一做”。(1)課件出示題目，提出問(wèn)題：要想知道24個(gè)梨大約重多少千克，首先要知道什么？(2)學(xué)生讀題明確題意，再想辦法解決問(wèn)題。預(yù)設(shè)生1：首先要知道1千克梨大約有幾個(gè)。生2：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)

6、我們知道大一點(diǎn)的梨3個(gè)大約重1千克，中等大的梨4個(gè)大約重1千克。生3：如果3個(gè)梨重1千克，那么24個(gè)梨大約重2438(千克)。生4：如果4個(gè)梨重1千克，那么24個(gè)梨大約重2446(千克)。2課件出示教材106頁(yè)8題。學(xué)生讀題，理解題意。(1)左邊的天平表示什么意思？(天平左邊的物體要比右邊的物體重)(2)你從上面的物品中能找出哪些符合要求的呢？(學(xué)生獨(dú)立完成，交流匯報(bào))(3)右邊的天平表示什么意思？(天平左、右兩邊物體的質(zhì)量要相等)3教材108頁(yè)14題。學(xué)生組內(nèi)合作交流，嘗試解題。6千克()千克()千克(1)一只鵝重6千克，兩只鴨的質(zhì)量等于一只鵝的質(zhì)量，所以一只鴨重3千克。623(千克)(2)兩只鴨的質(zhì)量等于三只雞的質(zhì)量，所以一只雞重2千克。632(千克)設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生及時(shí)鞏固新知，設(shè)計(jì)了不同類型的練習(xí)題，既有單純的模仿，也有適當(dāng)?shù)淖兓?，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，真正地理解解決問(wèn)題的策略，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。全課總結(jié)1這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你們有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？2找找看，生活中哪些物體的質(zhì)量是用“克”作單位的，哪些物體的質(zhì)量是用“千克”作單位的。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)再一次將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓大社會(huì)成為小課堂的延伸，充分