高中文科生物教學(xué)的一點體會

1、高中文科生物教學(xué)的一點體會高中文科的生物學(xué)教學(xué)和理科有較大的區(qū)別：理科的生物學(xué)教學(xué)以高考為目的，難度較高，教師備課量大。主要以“課堂掌握基本概念，課后練習(xí)形式鞏固”的模式進行教學(xué)。學(xué)生目的明確，上課認真，提問積極，能夠自覺完成教師布置的課后練習(xí)，有強烈的“我要學(xué)”的意愿，可較好的完成教學(xué)目標(biāo)；文科班的情況大相徑庭。文科生物是會考項目，只要求學(xué)生通過會考測試，在各種大型考試中成績不記入總分。而且學(xué)生普遍認為會考簡單，抱有只要考前一個月看看書就能通過的僥幸心理。表現(xiàn)為（1）課堂學(xué)習(xí)不專心。學(xué)生常以姑妄聽之，姑妄學(xué)之的消極態(tài)度聽講，精神萎靡，昏昏欲睡，課堂上的師生互動無法實現(xiàn)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得煩，教師講

2、得累的情況，課堂效果可想而知。（2）課后作業(yè)完成度差。一旦有了會考簡單的思想，就有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，態(tài)度決定一切，自然練習(xí)完成馬虎，出現(xiàn)錯誤又不訂正，甚至有部分學(xué)生在完成一章的教學(xué)后教科書中簡單的復(fù)習(xí)題仍一片空白。原本不甚了解的內(nèi)容也就不能通過練習(xí)得到熟悉和鞏固，對知識的掌握程度與教師的教學(xué)目的嚴重脫節(jié)。教師因此花費大量時間于溫故，延后了新內(nèi)容的教學(xué)和復(fù)習(xí)時間。（3）忽視測試。沒有課堂認真聽講的保證，沒有課后練習(xí)甚至僅僅是教科書中復(fù)習(xí)題的練習(xí)自然不會有鞏固的知識點和完整的知識體系，測試時又怎會有理想的成績呢。測試如此，會考的前景同樣堪憂。面對以上在文科班生物教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實，教師亦應(yīng)采取對

3、應(yīng)的措施。一、 明確教學(xué)目的文科的生物教學(xué)處于輔助的地位，在強調(diào)學(xué)科平衡的今天更應(yīng)擺正自身的位置。生物學(xué)只需是會考要求，不應(yīng)以學(xué)生成績不佳為由布置大量作業(yè)，強迫學(xué)生完成。加強練習(xí)雖可提高生物成績，卻嚴重影響了其他高考學(xué)科的成績。學(xué)生的精力有限，多花費時間在生物練習(xí)上就減少了其他學(xué)科的練習(xí)時間，高考科目的成績一受影響，即使有再好的生物學(xué)成績也得不償失。事實上大部分學(xué)生對自己的薄弱學(xué)科有清醒的認識，已經(jīng)可以判斷各學(xué)科之間的輕重關(guān)系，未必會如教師所愿做布置的作業(yè)。如強行布置，或抄或找理由不交，設(shè)法回避，教師一無所獲。所以文科生物的重點不在課后而在課堂。二、 課堂教學(xué)是關(guān)鍵備課是教學(xué)的基礎(chǔ)，會考難度較

4、小并不意味備課量也相對減少。如果說理科生物教師需要加大備課深度的話，文科生物教師就需拓展備課的廣度。生物學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密，發(fā)展迅猛，每時每刻都有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)科。教學(xué)中同樣不能脫離實際呆板的進行講解。如果能在備課中多搜集與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)故事和最新動態(tài)用于課堂教學(xué)，只要與所講解內(nèi)容聯(lián)系緊密，必定有良好的補充效果。如在進行“生物工程的應(yīng)用前景”這一知識點的教學(xué)時，搜集有關(guān)青霉素的發(fā)現(xiàn)過程，青霉素的危害，青霉素對社會做出的貢獻等方面的小故事并在講述知識點時同時提出，便能讓學(xué)生有生物學(xué)就在我們身邊，就在實踐中實實在在的發(fā)揮著作用的感覺。計算后代遺傳疾病概率的問題一般較煩瑣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情反而

5、高漲恐怕正是因為學(xué)生對越貼近自身事物的興趣越大的緣故吧。一般而言，學(xué)生對人的遺傳疾病的興趣要大于對動物遺傳疾病的興趣，對動物遺傳疾病的興趣要大于對植物或微生物遺傳疾病的興趣。因此課堂教學(xué)中可盡量多選用與人類有關(guān)的例子。譬如，在進行孟德爾的豌豆雜交試驗這一節(jié)的教學(xué)時，在講完以豌豆的高莖矮莖這對相對性狀作為研究對象的分析試驗后，教師常要求學(xué)生回答“若挑選另一對豌豆的相對性狀為研究對象做孟德爾分離試驗會有怎樣的現(xiàn)象”這個問題隨機抽取學(xué)生回答，加深對試驗的理解。此時可選用以人類的遺傳疾病如正常和白化病這對相對性狀作為研究對象，提出“若一位家族中從無白化病史的正常男子和家族中全是白化病患者的白化病女子結(jié)

6、婚會有怎樣的后代”這樣的問題。此時，學(xué)生的注意力往往更加集中，課堂氣氛隨之活躍。新教材中的課后讀，小資料等內(nèi)容同樣是值得利用的好素材。這些內(nèi)容針對性更強，論證嚴密又不失趣味。例如將“細胞的分化、癌變和衰老”一節(jié)中的植物細胞培養(yǎng)的內(nèi)容與課外讀中細胞工程結(jié)合，同時介紹一些當(dāng)前最新的細胞培養(yǎng)技術(shù)；將“動物的個體發(fā)育”和課外讀中試管嬰兒的知識結(jié)合等。當(dāng)有些課外讀內(nèi)容因教材更新速度的原因已非最新的生物學(xué)動態(tài)時，如課外讀“人體的阿波羅計劃”人類基因組計劃一文中提到的工作已經(jīng)完成，此時可將課外讀中的內(nèi)容做先導(dǎo)，再介紹最新的情況。將中國科學(xué)家提前完成了1%的測序工作又領(lǐng)取了新的測序任務(wù)的背景介紹給學(xué)生亦不失為

7、良好的情感教育題材。所以，若能靈活的運用教科書的材料，“課外讀”并不一定需要課外才讀。學(xué)生在課堂上的注意力集中程度有一定的規(guī)律，一般上課進行到15分鐘左右學(xué)生的注意力開始下降，聽講效率降低。教師要做的就是在此時用既有趣味又與教材內(nèi)容有關(guān)的“課外讀”似的小故事吸引學(xué)生的注意，幫助他們度過這段精力的低潮期。一旦學(xué)生對內(nèi)容感興趣，課堂參與意識隨之而來，互動的氣氛使原本昏昏欲睡的學(xué)生也參與到教學(xué)中來。三、 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是努力的方向。絕大多數(shù)通不過會考的學(xué)生都是班中的后進生，那種因為將所有的精力都投入到了高考科目導(dǎo)致無法通過會考學(xué)科的學(xué)生比想象中要少的多。學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，班中成績較好的學(xué)生已經(jīng)建立

8、了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不會因為是會考學(xué)科而刻意忽略，他們只需運用已形成的行之有效的學(xué)習(xí)方法便可輕易通過會考，無需大量精力的付出。所以如何提高后進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就成了保證會考及格率的鑰匙。在對后進生進行輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)他們的基礎(chǔ)十分薄弱。在“已知dna分子一條鏈上的堿基排列順序，要求寫出與之互補的dna鏈的堿基排列順序”一題的講解時出現(xiàn)了以下的對答：“與堿基a配對的是什么堿基？”“a是什么？”“腺嘌呤，是脫氧核苷酸四種堿基中的一種?！薄皦A基是什么？”“是組成脫氧核苷酸的一種成分?！薄笆裁词敲撗鹾塑账幔俊薄笆莇na的基本結(jié)構(gòu)。”“什么是dna？”問答進行到此并非意味該生毫無知識儲備，僅僅說明他并沒有建立基礎(chǔ)的知識體系。經(jīng)耐心的講解了遺傳學(xué)各物質(zhì)之間的關(guān)系，并要求記錄下來多看幾遍之后，在出現(xiàn)類似問題時就可以順利的回答，還能提出自己的想法了。由此我們可以知道，大部分的后進生并非毫無理由的厭學(xué)只是缺乏有效的引導(dǎo)和自控能力。教師可以在提問中多叫一些后進生，回答不出問題的時候引導(dǎo)他們，回答稍有可取之處不惜贊揚他們，讓他們感到教師實實在在的關(guān)注。若能因此使