小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例淺談

1、山谷中的幽蘭小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例淺談新課改這么多年了，語(yǔ)文數(shù)學(xué)等的課改理念或許早已經(jīng)深入人心，而科學(xué)教學(xué)理念卻如同山谷中的“幽蘭”，孤芳自賞，少有問(wèn)津。下面結(jié)合幾則教學(xué)實(shí)例，談?wù)勛约捍譁\的看法。1、科學(xué)思維的培養(yǎng)：課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)簡(jiǎn)易化。【案例一】三年級(jí)空氣在哪里一課，前面教師讓學(xué)生利用各種工具找出并證明了空氣的存在，利用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)了空氣的性質(zhì)，后一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣像其它物體一樣占據(jù)空間。那節(jié)課老師是這樣設(shè)計(jì)的：故事引入：蕉太狼知道了爸爸灰太狼的屠羊計(jì)劃，為了給喜洋洋報(bào)信，蕉太狼把情報(bào)寫(xiě)在了紙上，這時(shí)候灰太狼敲門(mén)了。如果你是蕉太狼你會(huì)怎么做？（教師設(shè)計(jì)意圖

2、：讓生設(shè)計(jì)把紙放進(jìn)杯子然后倒扣進(jìn)盛水的水槽的實(shí)驗(yàn)，證明空氣占據(jù)空間）生：把情報(bào)先藏起來(lái)，再開(kāi)門(mén)。生：和灰太狼作戰(zhàn)，打敗灰太狼。生：把灰太狼炸飛。生：把灰太狼踢上天。對(duì)如何來(lái)應(yīng)付敲門(mén)的灰太狼，孩子們很感興趣，回答如天馬行空，他們的思維被完全打開(kāi)，但離開(kāi)空氣占據(jù)空間這個(gè)實(shí)驗(yàn)話題卻越行越遠(yuǎn)。此時(shí)的教師尷尬至極，最終是一個(gè)孩子的回答“把情報(bào)放在瓶子里”，“挽救”了惶恐的教師。猜想是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前奏，但猜想不是這種胡思亂想。教師有效的問(wèn)題，或者說(shuō)指向重點(diǎn)目標(biāo)的問(wèn)題，是孩子進(jìn)行合理猜想的前提。這種把探究難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)易化的處理方法，只會(huì)把孩子的思維導(dǎo)向無(wú)緒與無(wú)效。【案例二】四年級(jí)杯子變熱了，這一課的重點(diǎn)在于讓學(xué)

3、生知道熱會(huì)沿著物體從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分和酒精燈的使用方法，難點(diǎn)是學(xué)生的猜想“杯子為什么變熱了”和怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。老師是這樣設(shè)計(jì)的：師：為什么杯子變熱了？生：杯子里的水的溫度傳遞到杯壁。師：熱在物體中是怎樣傳遞的呢？寫(xiě)出你自己的猜想。生寫(xiě)然后匯報(bào)：生1：從溫度高的地方傳到溫度低的地方。生2：從溫度低的地方傳到溫度高的地方。師：你認(rèn)為哪個(gè)是正確的？（教師進(jìn)一步啟發(fā)猜對(duì)了也可以，猜錯(cuò)了也可以）師：那就設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證我們的猜想。對(duì)剛開(kāi)始孩子的回答“杯子里的水的溫度傳遞到杯壁”，讓我們似乎看到了解決問(wèn)題的曙光。如果這時(shí)候教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子說(shuō)出猜想的緣由，或者用筆畫(huà)出自己的

4、猜想，這或許會(huì)搭起解決難點(diǎn)的梯子，培養(yǎng)起孩子高效有序的科學(xué)邏輯思維。而后面的猜想引導(dǎo)表面是充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)猜想，其實(shí)是脫離了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易了難點(diǎn)，教師還美其名曰為“猜對(duì)了也可以，猜錯(cuò)了也可以”，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)模式，對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)是非常有害的。2、科學(xué)方法的培養(yǎng)：方案設(shè)計(jì)隨意，科學(xué)探究盲目【案例】五年級(jí)蒸發(fā)一課，老師首先解決了蒸發(fā)的概念，然后出示洗澡后的圖片。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：洗完澡后身上發(fā)冷。師：對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象有什么問(wèn)題要問(wèn)？生：為什么太陽(yáng)那么高，他會(huì)覺(jué)得冷呢？師：大家都這么想嗎？那猜想一下是什么原因引起身上發(fā)冷呢？生：可能是身上的水蒸發(fā)引起的。師：那如何來(lái)測(cè)溫度呢？教師出示用紗布包住

5、液泡的溫度計(jì)，然后演示用法。從現(xiàn)象到問(wèn)題的提出，到對(duì)問(wèn)題的猜想，一切自然順暢，使人感覺(jué)實(shí)驗(yàn)馬上水到渠成。然而教師的包辦，一切戛然而止?！翱茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！睕](méi)有學(xué)生思維的科學(xué)探究課，就如同沒(méi)有靈魂的人兒，只能是徒具外表。3、科學(xué)課“味道”不在了六年級(jí)變色龍一課，是一節(jié)典型的科學(xué)討論課，這樣的課堂教學(xué)不如探究實(shí)驗(yàn)課那樣典型。老師整堂課的流程是這樣設(shè)計(jì)的：導(dǎo)入從黑白兩個(gè)盆中飼養(yǎng)的鯽魚(yú)說(shuō)起，過(guò)一段時(shí)間會(huì)有什么變化，讓學(xué)生猜，然后出示結(jié)果。這樣的導(dǎo)入還是比較中規(guī)中矩的，而下面的主題部分分成了四