崔允漷課堂觀察20問答

1、崔允漷課堂觀察20問答瀏覽量:251 發(fā)表日期: 2010-9-22 來自: 崔允漷博士的課堂觀察20問答第1-5問【字體：大 中 小】何為課堂觀察？(周文葉、何珊云)課堂觀察的意義何在？(沈毅、林榮湊)為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？(崔允漷、鄭東輝)為什么將課堂觀察框架設計為四個維度？(崔允漷、吳江林)教師如何利用課堂觀察框架？(吳江林、林榮湊)何為課堂觀察課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具 (觀察

2、表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內容。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議

3、、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題收集信息解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。(周文葉、何珊云)課堂觀察的意義何在課堂

4、觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。首先，課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著學生課堂學習的改善。其次，課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評

5、價教學，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進課堂學習、追求內在價值，面向未來，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學習的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一；而課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質量的課堂觀察就是

6、一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學習活動，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀察合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。(沈毅、林榮湊)為什么需要建立一種課堂觀察的合作體課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務、共享的規(guī)則、互

7、惠的效益等四元素的真實合作。開展課堂觀察就要建立一種基于四元素的專業(yè)合作共同體(即合作體)。具體而言，有以下三方面的理由可以驗證建立課堂觀察合作體之必需。第一，建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，需要教師在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造聽評課的合作機會，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。課堂觀察合作體作為一種組織，不管是正式的，還是非正式的，都會對備課組、教研組的運作賦予新的意義，要求備課組、教研組成

8、為合作體的示范性組織，并要求參與者基于課堂觀察的目標、任務和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個合作體成員默認合作體的組織屬性，認領各自的任務，承擔相應的職責，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過一、兩次的觀察就能實現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關系，才能獲得雙贏。依據(jù)群體動力學原理，組織對個體的壓力與情感維系會促使個體的工作更加有動力。一般來說，在一段時期(一個學期或一個學年)，參與課堂觀察合作體的人員基本是固定

9、的，群體中個體的需求差異就會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個點，也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作觀察；這種需求的多樣性會形成持續(xù)而有效的觀察活動。為什么將課堂觀察框架設計為四個維度要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個簡明、科學的觀察框架作為具體觀察的“抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。我們嘗試從四個維度：學生學習、教師教學課程性質和課堂文化構建這樣一個課堂觀察框架(詳見第二部分)。這樣一個四維框架的形成，既有理論依據(jù)，又有實踐依據(jù)。理論依據(jù)主要是對課堂構成要素的認

10、識，即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成。四者既各有所指，又相互關聯(lián)。學生學習維度主要關注怎么學或學得怎樣的問題，學生是課堂學習活動的主體，他們是課堂學習的積極參與者、主動建構者，學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素。教師教學維度主要關注怎么教的問題，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性。課程性質維度主要指的是教和學的內容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關注的是整個課堂

11、怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域。四維框架的實踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題。由這個問題我們可推導出(1)學生在課堂中是怎樣學習的?是否有效?(2)教師是如何教的?哪些主要行為是適當?shù)?(3)這堂課是什么課?學科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何?這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。(崔允漷、吳江林)教師如何利用課堂觀察框架課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構成，例如，學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自

12、主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點，例如，學生學習維度的達成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?預設的目標達成有什么證據(jù)(觀點作業(yè)表情板演演示)?有多少人達成?這堂課生成了什么目標?效果如何?這些觀察點不再以評價標準的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領教師思考某個視角的屬性。第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。如果讓教師們描述課堂是什么，對大多數(shù)老師而言是一個很難的問題。事實上，不能描述課堂的構成，當然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教學，難以形成自己的教學特色或風格。課堂觀察框架的觀察點為老師立足于“點”來思考課堂提供了支持，而68個點，20個視角，4個維度的綜合又避免了“只見樹木，不見森林”的問題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)引領教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，提升教師教學的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質。第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇開發(fā)觀察工具提供了參照體系。我們發(fā)現(xiàn)，每次確定觀察主題內容時，常常令老師們頗費周章。在開展課堂觀察的初期，教師們聯(lián)系自己的教學實踐，認真閱讀觀察框架中每個維度的“觀察視角”和“觀察點”，尋找自己感興趣的問題，從中確定自己的觀察點。在比較熟悉課堂觀察后，教師們根據(jù)自己的發(fā)展需要，從觀察框架中尋找