多讀精導(dǎo)教給學(xué)生最基本的

1、多讀精導(dǎo) 教給學(xué)生最基本的閱讀方法和寫作方法 廣西環(huán)江毛南族自治縣洛陽(yáng)中學(xué)（原環(huán)江二中） 韋韶全 一個(gè)中國(guó)人，語(yǔ)文教育是陪伴他一生的教育，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和能力，就是天才人物，盡其一生精力，也未必能通，更不用說蕓蕓眾生了。對(duì)于中學(xué)生來說，中學(xué)階段既不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開始，更不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)束。這就要求我們必須明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性和時(shí)限性。九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱告訴我們：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，是他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！边@句話可以從三個(gè)方面去理解：第一，初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和對(duì)象是“語(yǔ)言文字”，而不是其他任何東西；第二，初中語(yǔ)

2、文教學(xué)的目的是“理解和運(yùn)用”祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具體地說，就是培養(yǎng)聽說讀寫能力；第三，這些能力是“基本能力”，而不是高級(jí)能力。換一種跟具體的提法就是：初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是教給學(xué)生一些最基本的閱讀方法和寫作方法。 “最基本”就是初中語(yǔ)文教學(xué)的寬度和深度，所以我們只能而且也應(yīng)該只教給學(xué)生一些最基本的閱讀方法和寫作方法，使他們?cè)谶M(jìn)入（高中）、大學(xué)或走上社會(huì)以后，能運(yùn)用這些有規(guī)律的基本方法較好得學(xué)得他們賴以生存的知識(shí)和技能，用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的思路靈活運(yùn)用這些基本方法，為以后漫長(zhǎng)的歲月、工作、生活、健康人格的養(yǎng)成服務(wù)。那么我們?cè)鯓硬拍軅魇诮o學(xué)生這些“基本的閱讀方法和寫作方法”呢？我通過自己的親身經(jīng)歷教學(xué)實(shí)

3、踐得出：多讀精導(dǎo)，是教給學(xué)生最基本的閱讀方法和寫作方法有效途徑。 一、“多讀精導(dǎo)”教學(xué)理論 在我國(guó)兩千多年的學(xué)校教育中，先人們就已總結(jié)和積累了豐富的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。例如，孔子的“啟發(fā)”學(xué)說、“舉一反三”學(xué)說；學(xué)記中“導(dǎo)”、“善喻”的學(xué)說；以及“書讀百遍，其意自見”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的至理名言等等，都是語(yǔ)文教學(xué)“多讀精導(dǎo)”方法的史證?？墒?，我在近幾年的聽課中發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在還仍然有不少教師冥頑不化，繼續(xù)運(yùn)用老師講、學(xué)生被動(dòng)聽的“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)法，這種方法耗時(shí)多，效率低，不但大大的浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，而且不能有效的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，不能科學(xué)地開發(fā)學(xué)生的智力，

4、不能切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，我主張發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)精華，利用“多讀精導(dǎo)”教學(xué)理論和方法，把課堂上浪費(fèi)的大部分時(shí)間還給學(xué)生，提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 采用“多讀精導(dǎo)”教學(xué)法，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。 第一，教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)。這個(gè)階段有兩個(gè)要求：其一，教師根據(jù)文章閱讀規(guī)律性的基本方法，做好學(xué)生預(yù)習(xí)課文的布置工作。其二，教師備課的準(zhǔn)備。這里要求教師鉆研教材，把握教材特點(diǎn)，理出知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)；了解學(xué)生，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理和可能的思維障礙；從而搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備實(shí)施導(dǎo)讀突破。 第二，“多讀精導(dǎo)”課堂教學(xué)實(shí)施階段。這個(gè)階段也有兩個(gè)要求：讓學(xué)生在教師的組織下，以“多讀”為基礎(chǔ)，進(jìn)行自學(xué)。教師提示

5、指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)、討論的過程中，教師捕捉有利時(shí)機(jī)，適時(shí)導(dǎo)讀，及時(shí)幫助學(xué)生消化教材，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生學(xué)到最基本的閱讀能力和寫作方法。 第三，學(xué)生“反三”階段。這個(gè)階段要求教師組織學(xué)生完成同類型課文的閱讀自學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的“基本方法”去進(jìn)行“反三”作業(yè)，教師最后檢查指導(dǎo)，直至，放心、放手從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺運(yùn)用規(guī)律的習(xí)慣，達(dá)到拓展知識(shí)、發(fā)展能力、聞一知百的目的。二、“多讀精導(dǎo)”教學(xué)的具體實(shí)施。初中語(yǔ)文教材是文選型的，是由一篇篇文章組成的，教師教的是這篇文章，學(xué)生學(xué)的也是這些文章。語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，決定了要提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，必須以課本為本，在教學(xué)課文上狠下功

6、夫。 那么，在教學(xué)課文上如何下功夫呢？葉圣陶先生有一句名言：“課文無非是例子?！边@就是說，我們要把課文當(dāng)做“學(xué)習(xí)同類課文和學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字反映生活”的例子來教、來學(xué)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章時(shí)，都有要求他們把注意力集中到領(lǐng)悟作者命題立意的觀點(diǎn)（即思想）、選材布局方法（既組材）和表情達(dá)意的語(yǔ)言（語(yǔ)言表達(dá)）上來，不僅使學(xué)生了解課文寫什么，還要明白作者怎么寫的，更要理解為什么這樣寫。在這個(gè)過程中，教師適時(shí)誘導(dǎo)，學(xué)生多讀體味邊讀邊涵詠、仿效，邊讀邊練習(xí)寫作。這樣使課堂教學(xué)活潑、實(shí)在，既教得輕松，又學(xué)得有效率。 下面舉兩個(gè)記敘文課堂教學(xué)實(shí)例談?wù)劇岸嘧x精導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)施。初中語(yǔ)文第

7、三冊(cè)課文一面。教師布置預(yù)習(xí)后，在課堂上，首先讓學(xué)生自讀學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過幾讀朗讀課文有關(guān)背景、內(nèi)容的問題；默讀，讓學(xué)生進(jìn)一步品味文章，結(jié)合課文預(yù)習(xí)提示，理解回答課文結(jié)構(gòu)與中心方面的問題。速讀，讓學(xué)生品味作者圍繞中心選材的寫作特點(diǎn)。之后，教師及時(shí)導(dǎo)讀：課文一面，作者主要是抓住了魯迅“瘦”的外貌特征和“笑”的神態(tài)兩大特點(diǎn)來精心刻畫、反復(fù)描寫，有效地突出了文章的中心，并且有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。作者對(duì)魯迅的“瘦”共寫了六次：第一次是在剛進(jìn)入書店時(shí)，從遠(yuǎn)處看暗中的魯迅，“是一個(gè)瘦瘦的，五十上下的中國(guó)人；”第二次是魯迅從屋里走出來，從近處看他的外貌，面孔“瘦得叫人擔(dān)心；”第三次是魯迅將鐵流遞給“我”的時(shí)候，“竹

8、枝似的手指”用詞比喻寫真“瘦”；第四次是在魯迅說了“我賣給你，兩本，一塊錢”之后，“我驚異地望著魯迅”黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心”；第五次是在魯迅點(diǎn)頭默認(rèn)自己的身份后，“我又仔細(xì)地看他的臉瘦！”最后一次寫“瘦”是在事情快結(jié)束的時(shí)候，“我”掏出銀元放在魯迅手里，看到“他的手多瘦啊?！睆囊陨厦鑼懼校覀兛梢钥闯?，每當(dāng)事件發(fā)展帶一個(gè)轉(zhuǎn)折處時(shí)，便出現(xiàn)一次關(guān)于“瘦”的描寫，不但寫他的容貌的“瘦”，而且寫他的手也“瘦”。這樣反復(fù)多角度的寫魯迅十分消瘦的特點(diǎn)，都是為了充分說“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”，這就突出表現(xiàn)了魯迅先生為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。作者對(duì)魯迅的“笑”共寫了

9、三次：第一次是與內(nèi)山先生在一起時(shí)發(fā)出的天真的大笑，不但突出了魯迅樂觀而開朗的性格，也反映了兩位先生的真誠(chéng)友愛；第二次，魯迅“微笑”默認(rèn)自己的身份，則又生動(dòng)地寫出了魯迅先生的謙和，這里的體態(tài)語(yǔ)，不僅是“我”亂蹦的心平靜下來，而且將偉人的性格在形象中流露出來；第三次是魯迅獎(jiǎng)勵(lì)似的“微笑”。這跟反映出魯迅先生慈父般的安詳和溫柔，對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷和熱情幫助，從而給“我”以力量和信心。由此我們可以看出，作者在文中對(duì)魯迅“瘦”和“笑”的多次反復(fù)描寫，原來正是作者巧妙地以“瘦”這個(gè)材料來寫魯迅先生一生戰(zhàn)斗不止，從而折射出他工作之艱苦，這是魯迅先生嚴(yán)格要求自己的生動(dòng)寫照。正因?yàn)槿绱耍髡卟艑?duì)魯迅先生產(chǎn)生了真摯

10、而深厚的崇敬之情。同樣令人難忘的“笑”，這個(gè)材料，也表現(xiàn)出了魯迅和藹可親、熱愛青年的品格。無論寫“瘦”還是寫“笑”，都是魯迅先生為大人格的真實(shí)寫照。文章的材料和中心緊密地聯(lián)系在一起了，材料為中心服務(wù)，正是作者寫作要取得的效果。如果我們寫作，也能像作者阿累這樣考慮，精心選取能為中心服務(wù)的材料進(jìn)引組織表達(dá)，一定也會(huì)獲得滿意的效果。最后請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文，細(xì)品慢咽，領(lǐng)會(huì)文章寫作精要，結(jié)合自己寫作上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)引玩味。如果教師有時(shí)能抽出一篇學(xué)生作文，有針對(duì)性地從文章思想的醞釀、材料的選組、語(yǔ)言的表達(dá)三個(gè)方面去進(jìn)引對(duì)照指導(dǎo)，學(xué)生析文、習(xí)作都將有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。 又如課文社戲，教師在課堂上讓學(xué)生多次變

11、換方式的閱讀自學(xué)后，可以這樣“精導(dǎo)”：魯迅的社戲展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫意的兒童生活畫卷，給人們美的享受。文章正是抓住了“三美”進(jìn)行記敘、描寫、抒情的。首先是抓住鄉(xiāng)下生活的美，這主要表現(xiàn)在放牛、釣蝦、掘蚯蚓、嬉戲、看戲、吃羅漢豆等生活場(chǎng)面和無陳規(guī)陋習(xí)、有優(yōu)待的好風(fēng)氣上。其次寫月夜的景物美，這具體表現(xiàn)在對(duì)越野來回引船所見的水、水草、連山、豆麥、漁火、戲臺(tái)、結(jié)實(shí)的羅漢豆等的描寫上。第三是贊農(nóng)村的人物美，這里又具體反映在對(duì)雙喜、阿發(fā)等一群少年朋友和八叔、六一公公等大人們的刻畫上?？傊?，社戲一文在敘事中，把景、人、情有機(jī)的結(jié)合在一起，描繪出一種詩(shī)情畫意般的美。鄉(xiāng)間的生活美、景物美，鄉(xiāng)間的人更美，作者正是通過這“三美”的描繪，突出表現(xiàn)了作者向往農(nóng)村自