淺談?wù)Z文課堂學(xué)生主體性的發(fā)揮

1、淺談?wù)Z文課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主體性一直以來(lái)，我們熟悉的課堂教學(xué)大多都是以教師為中心，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為唯一目的，以灌輸為主要方法，以大量的作業(yè)訓(xùn)練為依托，把學(xué)生當(dāng)作消極的接收器，使學(xué)生年復(fù)一年地圍繞著教師的“教學(xué)問(wèn)題”轉(zhuǎn)，幾乎沒(méi)有自由思考、自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，正像蘇霍姆林斯基批評(píng)的那樣：“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多?！比绾伟呀處煹幕顒?dòng)大幅度減下來(lái)，把學(xué)生的主體性充分的發(fā)揮出來(lái)？這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。一、樹(shù)立全新的教育觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)化要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最核心的問(wèn)題是要改變教師的觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂。語(yǔ)文課堂要打破沉寂的局面，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，人格品質(zhì)得到完善。

2、因此，語(yǔ)文教師首先得更新觀念，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，更新教師的教育觀念，教師要相信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的必要，要給學(xué)生提供思考、表現(xiàn)創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，努力改變課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。二、教師必須走出串講串問(wèn)的模式，把時(shí)間還給學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要部分是閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)千篇一律，滿堂問(wèn)的閱讀教學(xué)，既淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，又?jǐn)D占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。要想提高閱

3、讀教學(xué)的效率，必須走出串講串問(wèn)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。（一）變教師的個(gè)人活動(dòng)為師生的共同活動(dòng)，還給學(xué)生閱讀的時(shí)間當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍未跳出“分析”的框架，擺脫“理解”的局限，提問(wèn)分析法依然統(tǒng)治著語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，滿堂講、滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)，用問(wèn)題帶著學(xué)生去找所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，把閱讀課上成分析課、串講課，以講代學(xué)、以問(wèn)代學(xué)。課堂上雖然氣氛活躍，熱鬧非凡，但是由學(xué)生自己得到的有多少？有些學(xué)生的書(shū)本上記得密密麻麻，翻開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)，我們?cè)谀切┯霉Φ膶W(xué)生的書(shū)上可以看到，書(shū)的空白處記滿了教師的理性分析之語(yǔ)，卻看不到學(xué)生的心靈之語(yǔ)。教師用講解代替了學(xué)生的理解，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”代替了學(xué)生的自我思考，用理性的

4、分析代替了豐富多彩的感性體驗(yàn)，這樣既忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，反而助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴性。學(xué)生是有血有肉、有感情的人。他們有著各自不同的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累；有著不同的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好；有著不同的思想審美判斷。這些因素都會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)作品有不同的理解。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教師大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀書(shū)中理解體會(huì)。變教師的“教學(xué)問(wèn)題”為師生的“問(wèn)題教學(xué)”，還給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。俗話說(shuō)，學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思才有悟。這是作學(xué)問(wèn)的真諦。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是思維活躍的表現(xiàn)，是善于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)，是一個(gè)人具有創(chuàng)造

5、潛能的重要標(biāo)志?！眮喞锸慷嗟略f(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！碧K格拉底形象比喻：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維誕生?！庇?guó)哲學(xué)家波魯爾說(shuō)：“科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始”，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能觸發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”?？梢?jiàn)，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題，要比得到解答更為重要”。要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該確立學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。把屬于學(xué)生自己的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，有更多的時(shí)間問(wèn)自己、問(wèn)老師。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流中獲得知識(shí)。也只有這樣獲得的知識(shí)，才是學(xué)生真正的知識(shí)；也只有這樣獲得的知識(shí)，才能化為

6、能力。這樣一來(lái)，可能有些教師就擔(dān)心面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，會(huì)答不上來(lái)而丟臉。其實(shí)，有答不上來(lái)的現(xiàn)象也并非壞事，畢竟學(xué)無(wú)止境。那怕實(shí)有此事，教師也不能一笑了之，而應(yīng)坦率地告訴學(xué)生，并作詳細(xì)的研究后幫助學(xué)生解決，千萬(wàn)別挫傷學(xué)生的積極性，而應(yīng)給予高度的贊揚(yáng)和肯定。（三）變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，還給學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間教師“教是為了達(dá)到不需要教”。教師“說(shuō)是為了達(dá)到不需要說(shuō)”。語(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，才能達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合在一起就是語(yǔ)文”。口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，書(shū)面語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言的“內(nèi)化”表現(xiàn)，說(shuō)

7、與讀、聽(tīng)、思、寫(xiě)有著密切的關(guān)系。說(shuō)與讀都是有聲語(yǔ)言的正式表達(dá)形式，它們?nèi)跒橐惑w，說(shuō)促讀，讀助說(shuō)，讀多了，說(shuō)起來(lái)才流利，說(shuō)多了，讀起來(lái)才順口；說(shuō)與聽(tīng)是語(yǔ)言鏈中兩個(gè)相互制約的因素，說(shuō)不清就聽(tīng)不明，聽(tīng)不明就弄不懂，弄不懂就答不對(duì)，若這樣就無(wú)法交流；說(shuō)是思的外在表現(xiàn)，“說(shuō)”把無(wú)形的思維變成了有聲的語(yǔ)言，想清楚了才能說(shuō)明白，說(shuō)與寫(xiě)就更為密切，說(shuō)得清，道得明，寫(xiě)起來(lái)才得心應(yīng)手，寫(xiě)得清楚流暢。因此，在有限的課堂時(shí)間里，教師不能再唱獨(dú)角戲了，應(yīng)給學(xué)生更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，“讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知”。這樣既活躍了課堂氣氛，也充分鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)與發(fā)散思維?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂中，只有讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

8、，才能推動(dòng)語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。三、適時(shí)采用適度、指向、多樣的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，在課堂中的評(píng)價(jià)，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡(jiǎn)單，使很多學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無(wú)法激勵(lì)自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。 （一）、教師在課堂評(píng)價(jià)中的位置要擺正，態(tài)度要誠(chéng)懇評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部

9、分，不僅是對(duì)上一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、內(nèi)容、結(jié)果的評(píng)定，而應(yīng)成為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功開(kāi)端，成為探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題動(dòng)力的加油站。教師在對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)中不應(yīng)以一個(gè)法官的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是一個(gè)合作者、鼓舞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是真摯的、誠(chéng)懇的，評(píng)價(jià)要有充分的依據(jù)?？浯筚澷p會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到壓力；過(guò)分貶低就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去信心，失去不斷進(jìn)取的動(dòng)力源泉。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的評(píng)價(jià)，要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)目的。（二）、課堂評(píng)價(jià)要有指向性評(píng)價(jià)是為了什么？是為了說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。你真棒

10、！你說(shuō)得真好！你真聰明！等這類的評(píng)價(jià)，學(xué)生從中了解到的只是一個(gè)終極性的結(jié)果，究竟好在哪？棒在何處？聰明在什么地方？學(xué)生無(wú)從知道，這種空洞、模糊的評(píng)價(jià)，除了給學(xué)生不真實(shí)的感覺(jué)之外，還起不到評(píng)價(jià)的真正目的。所以，課堂評(píng)價(jià)要有指向性，使學(xué)生從中不僅能得到前進(jìn)的動(dòng)力，更能找到努力的方向。 （三）、課堂評(píng)價(jià)要因人而異學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，對(duì)此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無(wú)差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，樹(shù)立信心，促使他們通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。不以一次性評(píng)價(jià)的結(jié)論決

11、定其成功與否。允許平時(shí)測(cè)驗(yàn)不及格的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)修正、復(fù)習(xí)等方式，重新給予補(bǔ)測(cè)的機(jī)會(huì)，幫助他們達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，使他們看到希望。（四）課堂評(píng)價(jià)形式的多樣性由于評(píng)價(jià)對(duì)象自身的復(fù)雜性，形式單一的評(píng)價(jià)難以形成恰如其分的評(píng)價(jià)，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性。在評(píng)價(jià)的組織形式上除了以上所談的教師評(píng)學(xué)生之外，還應(yīng)采用學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的形式。1、學(xué)生互評(píng)。同一題目，同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法多種多樣，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，不同的理解思路、理解方法不斷地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原來(lái)較模糊的認(rèn)識(shí)明朗化、條理化，思路更開(kāi)闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。2、學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，充分發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主體地位的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評(píng)價(jià)，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)。全面認(rèn)識(shí)自己包括自己的潛能，樹(shù)立天生我材必有用的觀念。不僅要看到自己的弱點(diǎn)，更要看到自己