對《中小學高效課堂教學評價標準與細則解讀制度設計實施方案》的說明

1、對中小學高效課堂教學評價標準與細則解讀制度設計實施方案的說明庫倫旗水泉學校王俊波老師，您好！我的文檔“中小學高效課堂教學評價標準與細則解讀制度設計實施方案”一文，都是些當下新課改常規(guī)教學要求，個人認為，它是一個比較“科學、具體、量化”的高效課堂教學衡量標準，作為素質(zhì)教育實施方案，是落實新課標的一個較“合情合理，科學有效”的課堂教學目標管理方案，它較正確地處理了素質(zhì)教育與應試的關(guān)系。利用它可以使學生關(guān)鍵能力，即：認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等四種關(guān)鍵能力，和必備品格，它包括為人誠實、正直、善良，能關(guān)心理解他人，正確認識自我，有較強的責任感、事業(yè)心和是非判斷能力。能吃苦耐勞，意志頑強，性

2、格堅毅，積極向上，處事心態(tài)良好，有協(xié)作精神及具有創(chuàng)造能力等培養(yǎng)要求真正落到實處，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生自主學習，主動爭取，全面發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。本人還認為，此制度就是一個尺子，這個尺子，它不但為教學劃定了底線，也為教學設立了高標，更是為做到教學的高效，而提供了具體的可操作依據(jù)。它在于落實素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育帶進課堂，充分調(diào)動教和學的兩個積極性，達到使教師教得輕松，學生學得愉快的目的。而方案在開放性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過教師的主導作用和學生的主動學習，合作學習，構(gòu)建一個“以學為中心”的學習共同體課堂行動模式，突顯教師“面向全體，尊重差異，因勢利導，因材施教，為學而教”的意識，以個性化、

3、合作式學習的鮮活靈動的課堂，組織、引導和幫助學生完成知識的自主建構(gòu)，體現(xiàn)學生自主學習，自主發(fā)展，合作學習，共同提高，落實關(guān)鍵能力與必備品格培養(yǎng)，進而達到“教是為了不教”的最終目的，讓學生在學會中，學會學，能自學，能互學，能展示的同時，樹立起“能者為師”的師生觀，為學生提供施展才華的空間，充分發(fā)展學生的個性和才能，以收到“教學相長”的效果，是課堂教學目標管理的理想要求。這個尺子，它是立在應試與素質(zhì)教育的中間平臺上，使應試與素質(zhì)兩者兼顧，來衡量師生開展教學活動過程和結(jié)果的素質(zhì)教育的標準尺度，是看教學符合它的程度，以評價教學的效果和效率，促進師生進行及時的教學調(diào)控，以創(chuàng)課堂教學過程最優(yōu)化、教學效益最

4、大化，即“能者為師，教學相長”，實現(xiàn)高效課堂，它是落實學生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)的好方案。不以規(guī)矩，不能成方圓。若我們沒有一個被大家公認的在課堂教學中落實關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)教學常規(guī)要求的素質(zhì)教育的好標準方案，供大家教學遵從使用，老師們也很難有效、順利地落實、實現(xiàn)課堂學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標。而有了這樣的一個課堂教學目標管理常規(guī)標準，也為校依法治教提供了依據(jù)，學校就可以通過它監(jiān)測師生課堂教學過程，規(guī)范師生課堂教學行為，有利于領(lǐng)導課堂觀課評課，進行常規(guī)教學管理，指導、引領(lǐng)教學，有效地落實學生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)要求，實現(xiàn)課堂學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學管理目標。不然評課的時候，仁者見仁智者見智，公說

5、公有理婆說婆有理，誰說的對？難以確定，領(lǐng)導也就不能對師生課堂教學進行有效地把脈評價，予以科學指導。在有了這個課堂教學評價標準，誰違反了得罪的是制度，因為制度是集體約定的，是學校意志的體現(xiàn)，在評課時，它有一定的公信力和權(quán)威性，與評課人無關(guān)，也利于大家說話，也緩解了同事、干群關(guān)系，而且通過對標準的有效實施，讓學生動起來，主動學習，主動參與，也同時緩解了課堂教學中緊張的師生關(guān)系。這有了標準，平時學校要按照它來對教師進行實際考核的，課堂不符合新課改教學常規(guī)要求的教學是要扣分的，因為考核結(jié)果是要與績效增量工資掛鉤的，所以不落實學生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)教學要求是不行的，是沒有績效的。同時有了標準，給教師

6、教學提供章法，教師們上課有章可循，有法可依，可在此教師課堂教學目標管理考核制度的常規(guī)要求下來開展教學活動，讓新課改真實著地，讓新課改進入到常態(tài)的課堂和教學中，進入到學生的學習和生活中。為一改教師講學生聽的“填鴨式”的滿堂灌學生學習知識被動、機械接受式教學方法，使老師與學生、學生與學生的多邊互動，引導、鼓勵學生多思多想的積極參與、主動獲取知識的教學方式得以利用，來很好地落實學生關(guān)鍵能力與必備品格培養(yǎng)，為高效地完成教學任務，提供有力的智力支持和制度保障。又還教學于本真，走出唯分數(shù)評價師生的應試怪圈，利用它建構(gòu)一種完整的生命形態(tài)，落實生命課堂評價，讓課堂充滿生命活力，以它綜合評價學生學習的知識、能力

7、、情感等要素，實現(xiàn)課堂學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標。所以有了此高效課堂教學評價標準，就有利于整體提高教學質(zhì)量，可讓學生的學習成績和素質(zhì)雙豐收，也有利于衡量教師素養(yǎng)、能力、水平等，使教師和學生共同進步，共同發(fā)展。全文如下：中小學高效課堂教學評價標準與細則解讀制度設計實施方案沒有規(guī)矩，不成方圓。為進一步落實新課程標準要求，加強課堂管理，規(guī)范教學行為，促進課程標準的解讀和學科關(guān)鍵能力與必備品格的理解及課堂教學模式的構(gòu)建工作的持續(xù)深入開展，提高廣大教師設計、實施、評價、研究、總結(jié)現(xiàn)代教學的能力，全力打造高效課堂，實現(xiàn)課堂教學過程最優(yōu)化、教學效益最大化，本人特設計制定“中小學高效課堂教學評價標準與細則解讀制

8、度”如下，個人認為它是一個比較科學、具體、量化的高效課堂衡量標準，作為素質(zhì)教育實施方案，僅供大家參考，希望對你有所幫助。1、中小學高效課堂教學評價標準教者： 科目： 課題： 班級： 時間： 指標指標內(nèi)涵等級賦分好中差得分目標設置10%(1)學習目標，符合教材特點、學生實際和新課程標準要求432(2)學習目標，簡明扼要，明確具體，易于理解，講究策略321(3)分層教學，好中差生，每一課時，都要得到，最優(yōu)發(fā)展321教學內(nèi)容20%(4)預習充分，先學后教，掌控學情，以學定教，順學而導432(5)主次清楚，抓住關(guān)鍵，突重破難，及時反饋，訓練到位432(6)層次分明，環(huán)節(jié)完整，區(qū)分時限，銜接緊密，按時完

9、成432(7)課本課外，開發(fā)新建，回歸生活，貼近真實，意義多解432(8)畫龍點睛，善于概括，歸納總結(jié)，每章每節(jié)，承前啟后432教學方法25%(9)積極利用多媒體等輔助教學手段，應用恰當，效果良好321(10)方法靈活，恰到好處，展示疑問，激發(fā)思維，引起興趣321(11)多種方式，引導學生，生成問題，解決問題，得出結(jié)論321(12)組織引導，啟發(fā)點撥，優(yōu)良中差，所動之間，互釋互解432(13)掌握原則，講究方式，優(yōu)化技巧，靈活多樣，恰當評價432(14)疑團叢生，問題不斷，發(fā)而不收，課雖已盡，而意無窮432(15)潛心研究，廣采薄發(fā)，優(yōu)化教法，兼收并蓄，形成特色432教學功底20%(16)儀表

10、端莊，舉止大方，教態(tài)親切，教書育人，為人師表543(17)語言規(guī)范，邏輯性強，精練準確，清晰流暢，節(jié)奏感強543(18)板書工整，規(guī)范合理，言簡意賅，好懂易記，啟迪思維543(19)教功深厚，技能技巧，豐富熟練，課堂之中，駕馭有方543 教學效果25%(20)教學過程，監(jiān)控有效，深淺適度，調(diào)整合理，信息流暢321(21)尊重個性，關(guān)注差異，張揚個性，面向全體，因材施教321(22)課堂活潑，民主平等，寬松和諧，活而不亂，秩序井然321(23)教學有法，但無定法，因材施法，貴在得法，妙于巧法321(24)遵循原則，優(yōu)化方式，指導學法，體現(xiàn)自主，突出生本321(25)當堂知識檢測，每個學生作業(yè)合格

11、率在小學90%以上，初中80%以上，高中70%以上1086等級總分100評價建議被評課人姓名： 評課人姓名：2、此表逐條解讀第一條 學習目標，符合教材特點、學生實際和新課程標準要求：看學案中所制定的課時學習目標是否正確合理，是否符合新課程理念，即知識目標是否體現(xiàn)學科特點，能力目標是否切合學生實際，情感目標是否符合課標要求。第二條 學習目標，簡明扼要，明確具體，易于理解，講究策略：看學案中所制定的課時學習目標是否簡潔準確且指向具體，針對性強，可操作，易掌握，展示做到直觀，讓學生一目了然。目標實施策略，如目標分解法、目標降格法、逐層升級法等方法運用是否得當，以降低教學難度，與在師生教學時，教師是否

12、“捕捉恰當有效的教學點：知識點、重難點內(nèi)容、習題等，利用課外知識拓展、自主質(zhì)疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結(jié)合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環(huán)節(jié)，使學生真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的翻轉(zhuǎn)作用”（1），以提高教學效率。第三條 分層教學，好中差生，每一課時，都要得到，最優(yōu)發(fā)展：看學習內(nèi)容是否適應不同學生學習的基礎(chǔ)，學案是否體現(xiàn)“面向全體、培優(yōu)、補差”三條線內(nèi)容，課堂上是否實現(xiàn)“優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學困生吃了”的學習目標。第四條 預習充分，先學后教，掌控學情，以學定教，順學而導：預習就是學生的學習要打有準備之仗，課上好主動參與，所以，一堂課的開始或課

13、前學生要有足夠的時間自學本節(jié)課將要學習的內(nèi)容；看學生是否按要求認真預習，做好了預習作業(yè)。學習就像過墻頭，學生先自己往上爬，然后同學、老師再順勢相助，坎就過去了；看課堂上教師是否解釋學習目標，讓學生真正明確本節(jié)課具體要求，學什么、為何學、怎么學以及達到什么目標。而后，圍繞學習目標，創(chuàng)設學習情境，組織學生靈活地運用自主、合作、探究、展示、講解等多種學習方式，有效地展開講授（講解引領(lǐng)）、獨學（獨立完成思考題或習題）、對學（同桌互助）、群學（小組討論、全班交流）、總結(jié)等教學活動。期間，教師要掌握好學情、把握好火候、控制好流程，根據(jù)學生學習過程中的實際需求，做到順學相機因勢利導。第五條 主次清楚，抓住關(guān)

14、鍵，突重破難，及時反饋，訓練到位：看上課教師是否組織學生學重點、講重點、練重點、議重點、結(jié)重點，是否注意及時反饋，檢查訓練是否到位。第六條 層次分明，環(huán)節(jié)完整，區(qū)分時限，銜接緊密，按時完成：看是否分層教學生學，體現(xiàn)“上不封頂，下要保底”的原則：1、分層提問：對好中差學生設計一些針對性的問題。2、分層練習：不同的學生，不同的練習。應把練習設計成，學困生基本性練習，中等生綜合性練習，優(yōu)等生發(fā)展性練習。3、分層評價：對學困生采用表揚式評價，中等生采用激勵式評價，優(yōu)等生采用競爭式評價。看環(huán)節(jié)設計是否完整，環(huán)節(jié)完整設計，例如：展示并解釋學習目標、布置任務、教給方法、自主學習、自我展示、合作交流、精講點撥

15、、鞏固訓練、小結(jié)延伸、達標檢測、反饋補救等十個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連，每一環(huán)節(jié)學生都有事做。平常一個完整的課堂教學實施過程是否包括五個基本環(huán)節(jié)：1、學習導入，2、學習新課，3、鞏固練習，4、課堂小結(jié)，5、布置作業(yè)等。教師素日里，應努力完善教學環(huán)節(jié)，上完整課。看時間分配是否合理，一般課堂學生預習要有5分鐘時間，教師的講不超過10分鐘，學生學習活動要達到25分鐘以上，做到教師少講，學生多學。第七條 課本課外，開發(fā)新建，回歸生活，貼近真實，意義多解：看教學是否挖掘、重組教材，使之回歸生活現(xiàn)實，符合學生最近發(fā)展區(qū)，對內(nèi)容是否每人有不同的解讀。第八條 畫龍點睛，善于概括，歸納總結(jié)，每章每節(jié)，承前啟

16、后：看師生是否對所學的內(nèi)容進行及時概括，勤于總結(jié)，讓所學知識得到升華，達到畫龍點睛的效果。所采用的課堂小結(jié)方法是否恰當，課堂小結(jié)方法，例如，十法：1、提煉式,2、數(shù)字式,3、漫畫式,4、哲理式,5、壓縮式,6、題眼式,7、破題式,8、回應式，9、歸納式，10、比較式等。是否在一節(jié)課就要結(jié)束的時候，小結(jié)提出與本節(jié)和后續(xù)課內(nèi)容均相關(guān)的問題，讓學生帶著問題下課。第九條 積極利用多媒體等輔助教學手段，應用恰當，效果良好：看是否用多媒體支持知識最近發(fā)展區(qū)和知識未知發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，一般不用多媒體支持導入新課和進行復習。第十條 方法靈活，恰到好處，展示疑問，激發(fā)思維，引起興趣：看導課時，教師所提出的問題是否有

17、效，能否激活學生的思維，引起學生的興趣，產(chǎn)生學習的愿望。導入新課是否運用了有效的方法，巧設導語，引人入勝。導入新課方法，例如，十法：1、目標解釋導入法，2、復習導入法，3、問題導入法，4、故事導入法，5、懸念導入法，6、實驗導入法，7、直觀導入法，8、情景導入法，9、經(jīng)驗導入法，10、類比導入法等。以上10種導入法中，目標解釋導入是基本，其他導入法可以與目標解釋導入法結(jié)合使用，例如先目標解釋導入，再提出問題，或先情景導入，再展示目標并解釋等。第十一條 多種方式，引導學生，生成問題，解決問題，得出結(jié)論：看教師是否注重培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，是否利用了有效的教學方式促使學生

18、生成問題，解決問題。例如，通過課前預習探究中質(zhì)疑、課中交流競賽中發(fā)問、課后反思拓展中生疑等方式引導學生生成問題，和通過操作、實踐、應用等方式引導學生解決問題。第十二條 組織引導，啟發(fā)點撥，優(yōu)良中差，所動之間，互釋互解：看教和學的過程，是否是教師啟發(fā)引導、精講點撥與學生主動參與、主動展示有效互動的過程；課堂上是否師生互動、生生互動、多媒體互動、文本互動、習題互動、小組互動、評價互動，學習信息多項交流，互相釋疑解惑。第十三條 掌握原則，講究方式，優(yōu)化技巧，靈活多樣，恰當評價：看師生課堂評價是否及時有效，激勵到位。學生好的行為是否得到加強，不足是否得以克服。評價是否遵守了評價的原則，評價原則，例如，

19、十個：1、方向性原則，2、尊重性原則，3、差異性原則，4、發(fā)展性原則，5、鼓勵性原則，6、及時性原則，7、引導性原則，8、真誠性原則，9、過程性原則，10、全面性原則等。評價是否運用了多種評價方式，評價方式，例如，五種：1、自評，2、互評，3、小組評，4、師評，5、家長評等，及評價是否有一定的“力度、梯度、頻度、彈性度”（2），和評價是否使用了一定的技巧，例如“引喻法、襯比法、自檢法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、設疑法等”（3）。第十四條 疑團叢生，問題不斷，發(fā)而不收，課雖已盡，而意無窮：看學習是否以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維為主，其余思維為輔。學生是否勇于質(zhì)疑、求異，善于發(fā)現(xiàn)問題，是否把知識點

20、進行拓展深化，適度放大，下課之時，讓學生帶著問題離開課堂。而課結(jié)尾是否運用了適當?shù)慕Y(jié)尾方法，創(chuàng)設了一個耐人尋味的結(jié)尾。課結(jié)尾方法，例如，十法：1、拓展法，2、發(fā)散法，3、延伸法，4、輻射法，5、懸念法，6、爭鳴法，7、總結(jié)法，8、強化法，9、圖表法，10、比較法等。第十五條 潛心研究，廣采薄發(fā)，優(yōu)化教法，兼收并蓄，形成特色：看每個教師是否形成了自己的套路，有無獨到的教學特色。教學特色，“它包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等與眾不同之處”（4）。第十六條 儀表端莊，舉止大方，教態(tài)親切，教書育人，為人師表：看教師的穿著儀表，言談舉止，是否做到了教書育人，為人師表。儀表是指教師的外表，它包括教師

21、的衣著、發(fā)式、儀容、言談、舉止、姿態(tài)、情緒、表情、手勢、目光等一系列外部表現(xiàn)。教態(tài)就是教學態(tài)度，指教師講課時的心情、動作、神態(tài)、身態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)。第十七條 語言規(guī)范，邏輯性強，精練準確，清晰流暢，節(jié)奏感強：看教師的課堂教學語言是否富有恰當?shù)那楦小斑@里情感是指：振奮、高興、悲傷、憂郁、沉悶、憤怒、激昂等”（5）色彩，有情趣，質(zhì)量高，扣人心弦。第十八條 板書工整，規(guī)范合理，言簡意賅，好懂易記，啟迪思維：看教學板書是否符合板書設計基本要求，板書設計基本要求，例如：目的性、計劃性、針對性、概括性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、新穎性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等。運用類型是否恰當，板書運用類型，例如：圖文式、提綱式、綱

22、目式、表格式、線索式、聯(lián)系式、對稱式、結(jié)構(gòu)式、對比式、演繹式等。第十九條 教功深厚，技能技巧，豐富熟練，課堂之中，駕馭有方：看教師是否具有深厚扎實的教學基本功，能否規(guī)范設計學案，創(chuàng)設學習情境，組織學生靈活地運用自主、合作、探究、展示、講解等多種學習方式，有效地展開講授（講解引領(lǐng)）、獨學（獨立完成思考題或習題）、對學（同桌互助）、群學（小組討論、全班交流）、總結(jié)等教學活動。第二十條 教學過程，監(jiān)控有效，深淺適度，調(diào)整合理，信息流暢：看教師是否富有教學機智，課堂應變自如。教學是否符合學案，且不唯“預設”，富有彈性。課堂中，引導、糾正是否及時，點悟是否講究火候，追問是否有效，補充是否充分，引申是否恰

23、當?shù)取Ｕn上是否全員、全程、全心參與，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，興趣是否濃郁等等。第二十一條 尊重個性，關(guān)注差異，張揚個性，面向全體，因材施教：看課堂是否生命化，是否成為每一個學生張揚個性，培養(yǎng)和施展自己能力的舞臺，是否培養(yǎng)出鮮活靈動的、充滿良好個性品質(zhì)的人。鮮活靈動，即：有智慧、有激情、有活力、有個性、有血性、有創(chuàng)造性等。良好個性品質(zhì)，即：通過學習，使學生逐步形成了良好的學習習慣，生活習慣，體育衛(wèi)生習慣。做到為人誠實、正直、善良，能關(guān)心理解他人，正確認識自我，有較強的責任感、事業(yè)心和是非判斷能力。能吃苦耐勞，意志頑強，性格堅毅，積極向上，處事心態(tài)良好，有協(xié)作精神及具有創(chuàng)造能

24、力等等。第二十二條 課堂活潑，民主平等，寬松和諧，活而不亂，秩序井然：看現(xiàn)代的師生關(guān)系是否民主平等，課堂氛圍是否和諧快樂，紀律是否嚴明，秩序是否良好。第二十三條 教學有法，但無定法，因材施法，貴在得法，妙于巧法：看在特色教學風格下，是否以學生自主學習為基礎(chǔ)，因材施法，根據(jù)實際，有及時調(diào)整，適應現(xiàn)實需要的教法和學法，講究以巧致勝。教法，例如，十法：1、目標解釋式教學法，2、自主式教學法，3、合作式教學法，4、探究式教學法，5、導學式教學法，6、啟發(fā)式教學法，7、討論式教學法，8、講授式教學法，9、演示式教學法，10、實驗式教學法等。學法，例如，十法：1、目標解釋學習法，2、自主學習法，3、合作學

25、習法，4、探究學習法，5、質(zhì)疑學習法，6、問題學習法，7、閱讀學習法，8、觀察學習法，9、記筆記學習法，10、總結(jié)學習法等。巧法，例如巧問、巧學、巧教、巧練、巧記等。第二十四條 遵循原則，優(yōu)化方式，指導學法，體現(xiàn)自主，突出生本：看經(jīng)過教學訓練，是否實現(xiàn)了使學生“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”的學習目標，達到了“教是為了不教”的最終目的。讓學生在學會中，學會學，能自學，能互學，能展示的同時，樹立起“能者為師”的師生觀，把課堂變學堂，為學生提供施展才華的空間，充分發(fā)展學生的個性和才能，以收到“教學相長”的效果。因此，平時教學要看教師是否堅持樹立教為學服務的思想，所有的教必須服從服務于學，落實學生才是學習

26、的主人的生本理念。在課堂中是否堅持以教師為主導，以學生為主體，能根據(jù)學習目標和任務及學生實際情況，精心組織教材，遵循教學原則，優(yōu)化教學方式，指導學習方法，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，以主動、合作學習為主線，構(gòu)建一個“以學為中心”的學習共同體課堂行動模式。能面向全體，尊重差異，因勢利導，因材施教，為學而教，滿足每一名學生的發(fā)展需求，組織、引導和幫助學生完成知識的自主建構(gòu)，使學生個性化、合作式學習探索活動過程能夠真實地發(fā)生并且展開，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主角，體現(xiàn)學生自主學習，自主發(fā)展，合作學習，共同進步，讓課堂真正成為高效課堂，從而達到對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求，以期取得

27、最佳的教學效果。即課堂教學是否正確和靈活運用了教學原則、正確采用了教學的有效方式、恰當運用了指導學習的適合方法，以讓高效課堂得以持續(xù)運轉(zhuǎn)。教學原則，例如，十個：1、自覺性原則，2、積極性原則，3、啟發(fā)性原則，4、直觀性原則，5、鞏固性原則，6、循序漸進原則，7、因材施教原則，8、理論聯(lián)系實際原則，9、量力性原則， 10、發(fā)展性原則等。教學方式，例如，十法：1、創(chuàng)設自主學習的空間，2、激發(fā)自主學習的興趣，3、立足自主學習的起點，4、明確自主學習的任務，5、教給自主學習的方法，6、給足自主學習的時間，7、培養(yǎng)自主學習的習慣，8、養(yǎng)成自主學習的精神，9、檢測自主學習的效果，10、提高自主學習的能力等。指導學習方法，例如，十法：1、講授式，2、示范式，3、滲透式，4、歸納式，5、對比式，6、矯正式，7、遷移式，8、嘗試式，9、問題式，10、結(jié)構(gòu)式等。第二十五條 當堂知識檢測，每個學生作業(yè)合格率在小學90%以上，初中8