管理核心細節(jié)：教學精細化管理時代的理想選擇

1、管理核心細節(jié)：教學精細化管理時代的理想選擇教學管理細節(jié)的精確關照，會讓教學管理文化滲透到學校的角角落落，有助于學校的課堂教學特色的快速出現(xiàn)，進而形成本校的課堂教學個性。在教學精細化管理時代，關注細節(jié)管理不是僵化的面面俱到，也不是單純的追求有縝密的管理流程，而是要關注核心細節(jié)的打造。一、尋找邏輯起點：管理核心細節(jié)的研究緣起任何一項研究、改革必須先找到邏輯起點，才能在分析、思辨后確定研究對象、改革問題，才能真正解決課堂教學的現(xiàn)存不足。（一）學校管理的差距是細節(jié)管理的差距?！凹毠?jié)決定成敗”、“誰抓住了細節(jié)誰就掌握了成功的金鑰匙”。 學校之間的差距不是差在硬件的配備上，也不是差在辦學理念上，而是差在管

2、理上，差在對管理制度的執(zhí)行和管理細節(jié)的落實上。（二）教學細節(jié)管理要關注核心細節(jié)。，現(xiàn)代教學管理是一個多層次、多方面、多要素、動態(tài)的復雜綜合體，如果不講原則地管理所有的教學細節(jié)，可能會使教學細節(jié)管理過于瑣碎、不大氣，從而影響學校教學特色創(chuàng)建的大方向，丟掉了本校的教學個性。因此，教學細節(jié)管理要抓住那些核心細節(jié)?；谏鲜鰞蓚€方面的認識，我們對教學細節(jié)管理中如何管理核心細節(jié)進行了研究與實踐。的在教學管理中緊緊抓住每一個管理細節(jié)不放松。不斷提升管理團隊的執(zhí)行力。最能體現(xiàn)團隊執(zhí)行力的地方在于對教學細節(jié)的落實，因此在教學管理中，我們重點關注的是細節(jié)的可操作性和可落實性。二、選取理論支點：管理核心細節(jié)的智慧支

3、撐任何一項教學改革，必須有相應的理論基礎做支撐；否則，教學改革只是膚淺的技術、手段、策略的翻新，不能改變制約課堂教學發(fā)展的根本問題。在分析了我們發(fā)現(xiàn)的教學問題、確定的改革方向后，我們選取了四種理論支點來只承諾我們的研究實踐。（一）理論支點的選取1.知識管理理論。要打造教學管理的核心細節(jié)，學校需要提升教學管理的細節(jié)力。細節(jié)力是一個校長有效地開展學校管理工作所必備的一種個性心理特征。它是校長優(yōu)化配置學校資源，調(diào)動各方面的積極力量，保障學校管理工作高速、有效地運轉(zhuǎn)的基本要素。一位校長要想提高自己的細節(jié)力，就要學會進行知識管理。沒有一定的知識儲備、理論素養(yǎng)，一個校長很難發(fā)現(xiàn)教學管理中的有效細節(jié)。2.細

4、節(jié)管理理論。細節(jié)管理理論認為，學校是一個系統(tǒng)，學校的每個崗位、每位員工都要不找任何借口（哪怕是合理的借口）地把自己的事情做好。3.目標管理理論。核心細節(jié)管理，不是忽視學校發(fā)展的大方向，更不是降低學校管理的大氣魄。因此，核心細節(jié)管理，要關注各種類型的教學管理目標的實現(xiàn)。換言之，一個校長要想進行核心細節(jié)管理，就要熟知目標管理的基本常識。4.民主管理理論。民主管理是相對于絕對服從絕對權威的管理而言的，即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學的將管理思想進行傳播，協(xié)調(diào)各組織各種行為達到管理目的的一種管理方法。（二）理論支點的學習基于上述認識，我們做了四個方面的努力。首先，校長要把“首席學習者”作為

5、首選的角色擔當。我?guī)ь^讀書、開博（博客名“人間天堂” /u/rjtt/index.html）、寫教學管理隨記。其次，我們依托學校網(wǎng)站，建立了網(wǎng)絡成學習、交流平臺（/）。第三，我們讓每位師生都制定了自己的讀書方案，從讀書計劃、書目選取、時間安排等方面進行了詳實的規(guī)劃，增強了讀書的計劃性、連續(xù)性。第四，為了豐富師生的閱讀內(nèi)容、方便師生閱讀，我們在教學樓內(nèi)建立了三個開放的讀書吧。三、確定：管理核心細節(jié)的實踐架構（一）管理課程設置的核心細節(jié)：“生本”、“師本”與“校本”的無縫銜接課程建設，只有實現(xiàn)了“生本”與“

6、師本”，才能實現(xiàn)“校本”。課程建設實現(xiàn)了“校本”，才會有學校的特色，直至形成學校的個性。因此，我們堅持從學生中來，到學生中去的基本原則，創(chuàng)造性地開設適合學生生命成長和素質(zhì)提高的個性化課程體系。1.全面落實國家課程方案，開齊、活化國家課程，開足課時，建立開放、多元、有序的國家課程體系。2.在校本課程建設方面我們分了三步走：第一步：每常年學期初向?qū)W生下發(fā)問卷，問他們喜歡、需要什么樣的課程，保證校本課程是從學生中征集來的；第二步：向教師公示學生喜歡的校本課程，讓教師根據(jù)自己的特長認領校本課程；第三步：把教師和課程再送到學生中間去，學生可以根據(jù)自己的個性、特長，選擇自己喜歡的校本課程。到目前為止，我們

7、開設了二十多類校本課程，初步形成了門類豐富、特色鮮明、個性突出的校本課程體系。（二）管理教師成長的核心細節(jié)：研磨常態(tài)課1名師研修。名師引領是校本研修的發(fā)動機，為了使這個發(fā)動機馬力更大，我們把每一個學科的骨干教師集中到了一起，成立了“名師研修團”，定期開展研課、磨課活動。研課磨課有兩種方式：一是帶著任務觀察課堂，對研修團成員進行合理的分工，成立“有效組織教學組”、“有效設問組”、“有效理答組”、“有效活動組”等若干個小組，在聽課時只對本組的任務進行詳細的觀察和記錄，評課時說出優(yōu)點和缺點，并提出改進意見。二是跟進式磨課，就是研修團成員不斷地對一位教師的課進行細節(jié)上的打磨，不斷地聽課、評課、改進教學

8、方案，再聽課再評課再改進，直至研修團的成員都滿意為止。實踐證明，這種研課磨課可以促進教師快速的成長，是行之有效的校本教研方式。2同伴研修。同伴研修是以教研組為單位實施的校本研修活動，可以發(fā)揮教研組研究功能，落實教研組應該姓“研”不姓“教”，以“研究”搭臺實現(xiàn)教研組成員同伴互助，促進共同成長。它可以分為七個階段進行。第一階段：研討課觀摩，由一個年級的備課組出一節(jié)觀摩課，整個教研組的教師進行課堂觀摩。第二階段：執(zhí)教年級的備課組長介紹這次主題研修活動的前期準備課的過程，執(zhí)教教師共上了幾次課，變了幾次教案，出示教案，介紹同一環(huán)節(jié)的教學設計的變更情況，也可以播放同一環(huán)節(jié)不同節(jié)次的錄相，說明授課教師在備課

9、組的幫助下對課堂的優(yōu)化。第三階段：執(zhí)教教師反思課堂。說明整個磨課過程的感受。第四階段：聽課教師質(zhì)詢。三個備課組以團隊的形式分別說出自己地對這節(jié)課的理解、感悟與困惑。第五階段：團隊研討。根據(jù)上一階段各團隊提出的問題和困惑，團隊有選擇地進行研討，商量應對措施。第六階段：研修團隊代表發(fā)言。問題解決的措施與方法，并接受其他教師的質(zhì)詢。第七階段：教研組長總結提升，專家引領。3同課異構。同課異構一般以備課組為單位進行的研修活動，有時在校際科研協(xié)作體中也會經(jīng)常使用這種研修模式。它可以分為四個階段進行：第一階段：課堂觀摩。備課組互相觀摩同一課題的課堂教學，并對所有課堂進行錄相；第二階段：課堂觀察。備課組就同一

10、問題或同一環(huán)節(jié)進行錄相課觀察；第三階段：課堂反思。結合同伴的課對自己的課堂從設計到過程進行反思；第四階段：課堂交流。交流反思結果，提出問題或困惑，團隊研討，形成最佳教學方案。這是一種比較容易操作的同伴研修方式，同伴研修的理念：你告訴我我會忘記，我參與我會理解，我做我會記住。4團隊賽課。團隊賽課以教研組為單位進行，對“團隊”進行表彰和獎勵。比賽分三個階段進行：第一階段：組內(nèi)劃等。教研組長組織本組教師互相聽課，并對每一位教師的課堂教學水平進行等級評定，劃分為a、b、c三個等級；第二階段：團隊輔導。抽簽決定參賽教師，先抽等級，再在各學科抽取的等級中抽取一名教師參賽。教研組長組織本組教師對參賽教師進行

11、跟進式磨課指導；第三階段：團隊賽課。參賽教師進行課堂教學比賽，賽課成績作為本教研組的共同成績。第四階段：總結獎勵。對團隊賽課過程進行總結，對獲獎的教研組成員進行表彰獎勵。每一位教師都參與的教研活動才是最有效的教研活動，這里的參與是主動地參與而不是被動地參與。如何實現(xiàn)主動的參與？關鍵的一點是教研活動的結果與團隊的每一個人有關聯(lián)，讓團隊的每一個人肩上都有壓力、有責任、有擔子，這樣才能促進團隊成員參與活動的積極性和主動性，在活動過程中提升自己，促進自己專業(yè)成長。5常態(tài)賽課。常態(tài)賽課是每一個人都參與的課堂教學比賽形式，它更加關注教師的常態(tài)課堂，幫助教師每天都關注自己的課堂，每天都獲得不斷的專業(yè)進步。常

12、態(tài)賽課的評委一般由業(yè)務教干和名師研修團的成員組成，比賽分三個階段進行：第一階段：隨機抽取賽課教師，并提前10分鐘通知賽課教師；第二階段：評委走進課堂聽課并評價課堂；第三階段：聽課結束后，由分管學科的業(yè)務教干組織相關學科的名師對賽課教師的課進行現(xiàn)場評課，指出優(yōu)缺點并提出改進意見。（三）管理教師備課的核心細節(jié)：落實有效網(wǎng)絡備課本學期，多媒體終端安裝進教室，為開展網(wǎng)絡備課提供了可能，為了避免老師們直接下載照抄網(wǎng)絡上的備課，我們認真開展了有效網(wǎng)絡備課研究。網(wǎng)絡備課體現(xiàn)“活動教學”的特色，我們的教學方案分三欄：課標要求、活動設計、教師點撥，這樣具有校本特色的網(wǎng)絡備課在網(wǎng)絡上不可能直接下載，因此能真正實現(xiàn)

13、教師的自主備課與網(wǎng)絡經(jīng)驗結合，備出來的課才更具針對性，實效性才更強。采取五步備課法，這五步是：一傳，備課組教師根據(jù)分工分課時上傳課時備課，即活動教學方案，課時教學方案的上傳要在集體備課日前兩天完成；二改，備課組教師到校園網(wǎng)上修改，備課組教師在修改教案時要一人一種顏色，便于集體備課時業(yè)務教干檢查；三議，集體備課時，備課組在業(yè)務教干的組織下對每一課時備課的修改情況進行討論，并最終確實活動方案；四評，業(yè)務教干對備課組的每一位教師的備課情況進行評價；五調(diào)，下一周業(yè)務教干根據(jù)周教學設計和先周活動方案走進課堂調(diào)研活動方案執(zhí)行情況。要求業(yè)務教干在督評集體備課時首先要評價課時活動方案設計的質(zhì)量，要看教學方案的

14、設計是否符合小組教學原則，是否符合活動教學原則，是是否符合達標教學原則；其次要評價備課組成員的參與的質(zhì)與量。下一周業(yè)務教干至少聽調(diào)研課兩節(jié)，一是調(diào)研教學活動方案的執(zhí)行情況，二是調(diào)研小組活動教學和達標教學的開展情況，并根調(diào)研情況對被調(diào)研的教師進行等級評定并上報教務處。教務處堅持每周通報集體備課分數(shù)、教干的調(diào)研課情況、教師的調(diào)研課等級，及時發(fā)布到質(zhì)量監(jiān)控簡報并上傳到校園網(wǎng)上。（四）管理學生學習的核心細節(jié)：變個體學習為小組學習在課堂教學改革過程中，我們一直倡導“參與”的基本教學理念，我們認為學生“參與”課堂學習是有效教學的底線。在參與的量上做到“每一個”，在參與的度上要做到深度參與。深度參與即不能僅

15、限與動動手劃一劃，動動口答答，動動腦袋議一議，而是要調(diào)動學生的多種感官參與到學習中去，學生在學習中只有多種感官參與了，學生的身心才會進入學習的情境中去，才能實現(xiàn)真正的學習。為了實現(xiàn)這樣的目標我們在合作學習理論的指導下改變了課堂的基本組織形式，變個體學習為小組學習。首先，我們要求教師在課堂教學準備，在課堂教學過程中始終要把小組放在心中，課堂教學設計要基于小組面向小組，課堂教學過程要面向小組基于小組，課堂教學評價要面向小組為了小組，要實現(xiàn)以小組的發(fā)展帶動學生個體的提高與進步，實現(xiàn)“每個人都參與”是教學準備與課堂教學過程的立足點與出發(fā)點。其次，在活動教學理論的指導下我們改變了課堂的基本學習方式，以活

16、動式學習代替問題式教學，活動式學習的載體是活動方案，活動方案不僅僅是教學問題，它是把教學問題鑲嵌在學生的主體活動中，它是對學生針對某個學習問題的方法與過程的設計，同純知識性的教學相比，它更重視了方法與過程，更重視了情感的參與，實現(xiàn)有情感的教學。同純知識性問題教學相比，我們鑲嵌在活動過程中的教學問題要更具有啟發(fā)性，要有一定的思維含量，這里的教學問題不是簡單的劃一劃、看一看就能回答的，這里的問題要有一定的難度。（五）管理作業(yè)教學的核心細節(jié)：我們制定了高匯22中作業(yè)改革方案，對作業(yè)的布置、完成、批改、檢查等都做了細致明確的要求，實現(xiàn)了由過去強調(diào)作業(yè)的“完成”，到現(xiàn)在強調(diào)“會”的轉(zhuǎn)變。下面以當堂作業(yè)為

17、例，說明我校在作業(yè)改革方面的一些做法。對待當堂作業(yè)，我們的老師們做到了“備、試、布、做、批、評、矯、清”這八個字?！皞洹奔唇處熢趥湔n時要做好作業(yè)備課，作業(yè)備課時要關注兩個方面，一是關注學情，不同的學生要準備不同層次的作業(yè)，讓學生選擇，讓每一類學生都有成就感，保護學生學習的積極性；二是關注教材，要精選作業(yè)題，要通過作業(yè)檢查學生的學習情況，鞏固學生所學的知識；“試”即教師在作業(yè)備好后要進行試做，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；“布”即布置作業(yè)，當堂作業(yè)要在課堂上提前1015分鐘布置；“做”即學生完成作業(yè)，要求學生完成作業(yè)時要做到：獨立、閉卷、限時完成；“批”即教師批改作業(yè)，要求教師批改作業(yè)要及時，當堂

18、作業(yè)須在規(guī)定的時間內(nèi)批改完；“評”即教師批改完成后，要對學生的作業(yè)進行評價，并按a、b、c、d四個等級填寫評價表；“矯”即教師要在第一時間內(nèi)改完作業(yè)，并及時把作業(yè)下發(fā)給學生，學生根據(jù)自己作業(yè)完成情況進行自我矯正、組內(nèi)矯正或師生矯正；“清”即教師要采取措施，對作業(yè)出錯的學生進行再抽查，對完全會做作業(yè)的學生進行二次評價，保證學生對當堂學習的內(nèi)容全部弄懂弄會，實現(xiàn)人人清。對于當堂作業(yè)，我們規(guī)定：每天第一二節(jié)有課的教師，要在每天的上午批改完當堂作業(yè)，并對未完成作業(yè)的學生進行幫教輔導（什么時間進行幫扶？），完成“堂堂清”工作，并于中午時間（是午休時間嗎？）把學生的當堂作業(yè)、當堂作業(yè)評價表放于班級外的桌子

19、上，督評團隊這時要對一二節(jié)課的當堂作業(yè)完成情況及完成效果進行督導評估。督導評價的內(nèi)容主要從作業(yè)布置、完成、收交、批改、評價、反饋、矯正等各個環(huán)節(jié)進行督評檢查，并走進教室，針對作業(yè)內(nèi)容對學生進行抽查，真正實現(xiàn)作業(yè)由“完成”到“會”的轉(zhuǎn)變。每天的課外活動時間要對第三四五六節(jié)課的當堂作業(yè)進行檢查，每天的早晨（幾點？到底在哪個時間段進行？）要對前一天第七節(jié)課或第五六七節(jié)課連續(xù)有課的教師的當堂作業(yè)進行檢查。學生進教室前，要把家庭作交到門口的桌子上。老師早晨到校后第一件事就是批改當天的家庭作業(yè)，也可以讓每個學習小組的學科助理在老師的指導下批改同伴的家庭作業(yè)，并填寫家庭作業(yè)評價表。批改完后要馬上把批改完后的

20、家庭作業(yè)下發(fā)到學生手中，學生根據(jù)作業(yè)批改情況對錯題進行自主糾錯，自主不能解決的問題向老師或組內(nèi)同學求助，全部解決的同學可以再作業(yè)評價表上進行二次評價，實現(xiàn)家庭作業(yè)“天天清”。督評團隊要在每天課間操（上午還是下午？）后對家庭作業(yè)的完成情況進行督評。周末作業(yè)的處理方式同家庭作業(yè)一樣，處理的時間在每周一的上午進行。抓住了這些管理細節(jié)，既提高了作業(yè)的有效度，也養(yǎng)成了學生良好的學習習慣。（這一部分典型地體現(xiàn)了細節(jié)管理的思想，但是，有些問題沒有說明白。在文中我標出來了，請您再修訂。作業(yè)檢查結果如何應用到教學中？）（六）管理教學評價的核心細節(jié)：建立督評機制成立督評組織。我們成立了以業(yè)務教干為組長的質(zhì)量督評團隊，分別負責每天的學風檢查、課堂教學檢查和作業(yè)檢查。建立督評制度。首先，我們制定了學風檢查制度、課堂教學督評細則、作業(yè)督查細則等制度規(guī)則，明確規(guī)定了每一個督評團隊的工作職責和工作責任，制定了細致具體的督評辦法。做到分類明確，責任承包，讓每一個督評人員都感覺到，搞好教學督評工作是他們的本職工作，教學工作的好壞，也和他們有著直接的關系。其次，我們制定了各種操作規(guī)程，讓老師們明白怎么樣做、