談信息技術(shù)課程的教學設計思路

1、談信息技術(shù)課程的教學設計思路 關(guān)鍵詞教學設計 確立教學 制訂內(nèi)容 選擇方法 設計過程摘要 2001年9月，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都將開設信息技術(shù)必修課。每一位信息技術(shù)教師不知不覺已被推到了改革浪潮的最前沿。本文僅就信息技術(shù)課程的教學設計思路來探討信息技術(shù)課程的開設給每一位信息技術(shù)教師帶來的思考。教學設計包括確立教學目標，制訂教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計教學過程。首先確立信息技術(shù)課程的總體目標與階段目標。教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現(xiàn)具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。信息技術(shù)教學內(nèi)容的制訂要突破學科

2、限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應用性、綜合性、科學性與興趣性。遵循：1.學科整合原則；2.聯(lián)系學生實際與社會相結(jié)合原則；3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則。信息技術(shù)課程教學方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。有任務驅(qū)動法；課題解決法；協(xié)作學習法。信息技術(shù)課程的教學過程應是開放式的教學過程。課堂向課前開放，課堂向課后開放。整個教學過程呈現(xiàn)為雙向互動。伴隨著信息社會的到來，信息技術(shù)作為信息社會中有效地進行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會關(guān)注的熱點，學生的信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代基礎教育的重要內(nèi)容。2001年9月，新世紀新學年新學期伊始，遵照國家教育部的要求，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都

3、將開設信息技術(shù)必修課。目前俄對于部分學校來說，信息技術(shù)課程是由原來的計算機課轉(zhuǎn)變而來，但這不簡單地只是課程名稱的改變，而是現(xiàn)有教育觀念和教學思想的更新，是現(xiàn)行教育手段和教學方式的改變。我們要站在迎接21世紀挑戰(zhàn)和基礎教育改革與發(fā)展的全局高度來看待這個改變。因此，每一位信息技術(shù)教師不知不覺已被推到了改革浪潮的最前沿。那么,老師,你準備好了嗎?你的教育理念,你的知識儲備,你的應用能力使你能夠成為一名合格的信息技術(shù)教師嗎？本文僅就信息技術(shù)課程的教學設計思路來探討信息技術(shù)課程的開設給每一位信息技術(shù)教師帶來的思考。教學從本質(zhì)上來說是一種創(chuàng)造，喬以斯和威爾認為，所謂教學，就是創(chuàng)造由教學目標，教學理論，操作

4、程序，實施策略等組成的環(huán)境。教學設計包括確立教學目標，制訂教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計教學過程。一、 首先明確信息技術(shù)課程的教學總體目標和階段目標。教學目標是通過教學使學生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化?quot;在教學后學生必須能做以前不能做的事情，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現(xiàn)教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說，設計教學目標是教學活動的首要環(huán)節(jié)，是教學活動的起點和歸宿。信息技術(shù)課程與計算機課程的根本區(qū)別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，主要目標是掌握計算機知識和技能，而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的

5、學習工具來學習。信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。因此，將信息技術(shù)課程的總體目標可劃分為： 知識目標：掌握信息科學，信息技術(shù)的基本知識。技能目標：培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。情感目標：明確并接受參與未來信息社會特的道德規(guī)范與法律法規(guī)。能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。階段教學目標理解為各學段各單元各課時的教學目標，要根據(jù)學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求制訂階段教學目標。總體目標中的知識目標與技能目標在各階段

6、有所側(cè)重，但能力目標，情感目標要貫穿本課程教學始終。 教師在教學過程中，既要把握總體目標，又要實現(xiàn)具體目標，既要明確顯性目標，又要重視隱性目標，既要達到終極目標，又要促進條件目標。二、 制訂教學內(nèi)容教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體。根據(jù)各階段不同的教學目標，教學內(nèi)容也有所不同。教學周期可從原來的課時為單位，變?yōu)橐孕瞧谏踔烈詫W期為單位。關(guān)于信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容，應包括信息科學、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一的內(nèi)容。教學內(nèi)容的制訂要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路，體現(xiàn)應用性、綜合性、科學性與興趣性。制訂信息技術(shù)課程教學內(nèi)容應遵循以下原則：1.學

7、科整合原則在美國學者比爾看來，體現(xiàn)當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練；第二，運用本門學科的知識，解決這一領(lǐng)域的大量問題；第三，各門學科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。他稱之為三層塔。這種三層塔模式適用于信息技術(shù)課程的絕大部分內(nèi)容的教學。用信息技術(shù)解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學中。如互聯(lián)網(wǎng)的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互相網(wǎng)，然后應用互聯(lián)網(wǎng)知識解決問題，尤其是解決相關(guān)學科知識的共同問題。信息技

8、術(shù)課的教學，相當大的部分內(nèi)容應當是在其他學科知識的背景下完成的。2.聯(lián)系學生實際與社會相結(jié)合原則隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發(fā)，對信息加以綜合利用。另外，隨著經(jīng)濟全球化的推進，特別是中國加入WTO在即，如何培養(yǎng)具有全球意識的現(xiàn)代中國人也是教育目標的重要組成部分。因此在教學內(nèi)容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會的發(fā)展），從學生實際出發(fā)，開放教學內(nèi)容，歸還學生自主決定學習內(nèi)容的權(quán)利，使學生在完成學習任務的同時，從中

9、體驗到全球?qū)ψ晕业囊环N幫助和自我對全球的一種責任和貢獻，教育應使伴隨著網(wǎng)絡成長的孩子具有更開闊的視野和更民主的意識。3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則當高新技術(shù)層出不窮，生活和工作中的技術(shù)含量越來越高時，當人們輾轉(zhuǎn)于現(xiàn)實世界與虛擬網(wǎng)絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內(nèi)容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿人文價值的科學精神，使學生的身心得到健康發(fā)展。如學習某一軟件時，可介紹相關(guān)的人物與成長經(jīng)歷；在體味網(wǎng)絡給我們帶來的便利與快捷時，別忘

10、了多關(guān)注身邊真實的人和事。信息時代的教育應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷使學生的心靈和人格得到升華，弘揚學生的人文精神。 三、 選擇教學方法信息技術(shù)給教育帶來的重大變革，信息技術(shù)教師應首先感受到并有條件率先實踐它。在當代教育哲學的視野中，教與學是內(nèi)在聯(lián)系，不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點只能是學而不是教，因為教師教學活動的出發(fā)點和歸宿都是學生的學習與發(fā)展，教是手段，學是目的。信息技術(shù)課程教學方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

11、獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學方法應在傳統(tǒng)的模式上有大的突破，創(chuàng)設研究性、協(xié)作性和自主性學習方式的環(huán)境，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。具體有：任務驅(qū)動學習法以任務為驅(qū)動，改變原有的以傳授知識為主的教學，構(gòu)建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例（操作）帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內(nèi)容從完成某一任務著手，任務是教學活動的切入點，是師生活動內(nèi)容的核心，是教學環(huán)節(jié)的連接點，是教學過程的轉(zhuǎn)折點

12、，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。任務的形式可以是文字形式（文字說明），圖表呈現(xiàn)，或觀察得出任務，討論得出任務，也可以邊學習邊得也任務。課題解決學習法學生需要自己去尋求答案，學生的已知條件比任務學習少，學生需要更大的自主性，創(chuàng)造性工作的成分更多，更能培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決復雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學生的信息能力。協(xié)作學習法利用計算機和網(wǎng)絡支持學生之間進行交互活動，學生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學，小組討論和小組解決問題等合作性學習活動。由多個各有所長的學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭，協(xié)同，幫助，分工等形式達到對學習內(nèi)容的深刻理解

13、和領(lǐng)悟。四、設計教學過程信息技術(shù)課程的教學過程應是開放式的教學過程?？杀憩F(xiàn)為：1. 課堂向課前開放。先向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生事先可通過查找資料，搜集信息，對新的教學內(nèi)容有充分的了解和準備，學習過程中時時處在主動渴求之中。2. 課堂向課后開放。如課題解決學習法可把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終身。整個教學過程呈現(xiàn)為雙向互動。一是師與生互動，即教師在教學活動中設法使自己的教學思想和教學要求能與學生達成共識；教師的教學情感與學生產(chǎn)生共鳴，教師的教學行為能引起學生的共振；二是教與學互動，即教師的教法與學生的學法相呼應，教師的教學行為目的與學生的學習效果相呼應，學生在學習活動中的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)、效果表現(xiàn)、心理表現(xiàn)）能獲得教師的關(guān)注和積極反應。三是情與智互動，即整個教學過程始終體現(xiàn)智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進和共同發(fā)展，以非智力因素的能動作用開發(fā)激活學生的智力，使教學目標的實現(xiàn)獲得充分的智力支持，同是又以智力的發(fā)展、教學目標的成功實現(xiàn)增強學生的學習情感、學習興趣、學習信心、學習意志，形成情與智相輔相成和諧發(fā)展的良性循環(huán)。有人說，一節(jié)好的課能反映一種教學思想。21世紀，隨著社會、經(jīng)濟的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而