小學學困生的心理表現(xiàn)及教育對策

1、.小學學困生的心理障礙表現(xiàn)及教育對策 學困生是學校中不容忽視的一個特殊群體，據(jù)有關調(diào)查資料表明，學困生比例高達18.6%36.4%，他們由于學習成績不如人意，經(jīng)常遭受家長、同學，甚至老師的冷眼，稚嫩的心靈受到摧殘，留下點點創(chuàng)傷，對學習的厭倦、畏懼和緊張也與日俱增。所以，如何看待和幫助這些學習有困難的學生，使他們克服困難和障礙，提高綜合能力，是擺在廣大教育工作者面前的重要課題，也是每一位教師義不容辭的責任。一、學困生心理障礙表現(xiàn)。教學的實踐和現(xiàn)代心理學研究表明，學困生在學習上存在著以下心理障礙。1、具有明顯的自卑感、失落感。由于學困生學習成績差，家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不

2、思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。2、具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結(jié)果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。3、具有壓抑心理。多數(shù)差生也想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，總是學不好。于是得不到老師的重視，同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導致悲觀消極的壓抑心理。4、具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進，只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。5、具有逆反心理。由于差生得到的常

3、常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。6、志向水平低。普遍的差生都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確，總感覺一天不知道該做什么，對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。7，注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：大部分的學困生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。8、邏輯思維能力和再造想象能力差。學困生在學習中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。9、在學習成績上的學困生，往往在其他方面不擇手段的尋求他人認可，而出現(xiàn)行為偏差

4、，甚至走上犯罪的道路。二、學困生心理障礙產(chǎn)生的原因。、生理因素：小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不??；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。、性格因素：一般來講，學困生中有一部分學生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。、家長因素：家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的

5、期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會發(fā)生偏差。、學校因素：現(xiàn)行的教育，多數(shù)教師重分數(shù)，重升學率，所以一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環(huán)境中學習，學困生極易產(chǎn)生自卑對抗心理。 、社會因素：社會上的不良風氣嚴重地危害著青少年，由于小學生缺乏社會經(jīng)驗和辨別能力，如不加以引導，心理容易失衡。三、學困生教育對策 針對學困生學習心理上的以上障礙，在教育教學中，我們可以采取以下對策來幫助學困生消除學習上的心理障礙。1、注重情感，拉近心距。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過

6、：“學校的學習是師生間每時每刻都在進行著心靈接觸的一個過程?！苯處熤挥信踔活w真誠的心，走近并且走進學困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會、去發(fā)現(xiàn)，才能與他們進行心靈的溝通，才能使他們“親其師，信其道”。教師要十分重視對學困生的情感交流，課堂上給與慈愛的目光、發(fā)自內(nèi)心的微笑，作業(yè)時俯下身子及時和藹地進行指點，課余時間同他們進行朋友般零距離的平等交流另外，還可以在“政策”上給予傾斜：課堂發(fā)言優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，訂正優(yōu)先讓學困生真真切切地感受到教師對他們的偏愛，從而“愛屋及烏”，體會到父母般的關心呵護，從而喜愛教他的老師。2、幫助學困生增強學習的信心。由于學習成績差的學生通常是自暴自棄，具有明顯

7、的自卑感和失落感，認為自己不是讀書的材料，對學習喪失信心。因此，教師首先應該對學困生充滿熱情，充滿愛心。用教師的熱情去激勵他們的學習熱情；用教師的愛心去增強他們學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們的心理狀況，關心他們的學習。打破心理定勢，重拾自信。教師必須采用多種方法，幫助他們克服不良心理，重新找回自信。在教學中，如經(jīng)常給他們講愛迪生，牛頓等科學家“由拙變巧”的故事，用“天生我材必有用”的詩句激發(fā)他們，使他們增強“我能行”的信心?；蛘咧v一些偉人成長的故事，如著名數(shù)學家華羅庚剛讀初中時，由于對學習缺乏信心，數(shù)學成績很差，經(jīng)常考試不及格，需要補考才能過關。在老師的教育和幫助下，華羅庚

8、對學習增強了信心，數(shù)學成績提高很快，初中畢業(yè)時，數(shù)學成績就進入了全班的優(yōu)秀生行列，后來成了世界上赫赫有名的大數(shù)學家。實踐表明：用一些偉人成長的故事來幫助學困生樹立學習的信心，可以收到很好的效果。3、多角度巧設計，全方位地培養(yǎng)學困生的學習興趣前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦”，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。學困生之

9、所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，要提高他們的學習效果，就應該多角度全方位地激發(fā)他們的學習興趣。激發(fā)學困生的學習興趣可從以下幾個方面來實施。第一、對學困生進行學習本學科意義的教育第二、特別要運用了解到的相關學困生的愛好習慣，并把這些愛好和習慣運用到課堂問題的設計中去，給學困生創(chuàng)造環(huán)境。第三、巧設問題情境，誘發(fā)差生的求知欲一個富有意義的問題，可以誘發(fā)學困生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態(tài)。因此，將教材中的知識精心地設計成一個又一個的問題串，可以有效地激勵差生積極地參與學習，這些問題串應滿足兩個條件：（）、可行性。所設計的問題要難易適度，要符合差生

10、的認知水平。（）、刺激性。所設計的問題要讓差生產(chǎn)生好奇心和刺激感。第四、創(chuàng)設幽默情境幽默可以給人帶來情趣，可以使緊張的氣氛變得和諧，給和諧的氣氛增添歡樂。幽默能使枯燥的課堂活躍起來，能有效地改善差生的感知、記憶、想象和知識的接受能力。因此，在教學中，努力挖掘教材中的幽默素材，適當?shù)厥褂糜哪恼Z言、幽默的動作、幽默的問題，可以激發(fā)差生的學習興趣，提高聽課的效果。第五、提高教師自身素質(zhì)，增強對差生的感染力一個思想素質(zhì)好業(yè)務水平高的教師一定會受到學生的尊重。你的教導，他們會當真理；你的課堂，他們會跟著你的感覺走。因此，要使差生對學習產(chǎn)生興趣，努力提高教師的自身素質(zhì)，增強對差生的感染力至關重要。4、定

11、期作學習方法指導由于學困生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據(jù)不同的學習內(nèi)容作學習方法指導。例如：語文、品德與生活等科目需要很好的語言表達能力、分析文字和圖片材料的能力、核心問題整合能力和書寫能力等等，教師應不失時機地加強這方面引導。5、開展一幫一活動，建立學習上的伙伴關系一個人的精力是有限的，每天對班里的學困生都一一過問，是不可能的。但是，多數(shù)的學困生對學習都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學生群體的作用，將1個學困生和1個優(yōu)等生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。給

12、優(yōu)等生規(guī)定三條任務：、幫助學困生解決學習中的疑難問題；、督促學困生按時完成作業(yè)； 、給學困生介紹一些好的學習方法。同時給學困生也規(guī)定了三條要求：、學習上遇到疑難問題必須虛心向優(yōu)等生請教,；、要自覺地接受優(yōu)等生的監(jiān)督；、優(yōu)等生介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。定期召開優(yōu)生會議，檢查他們對學困生轉(zhuǎn)化工作的落實情況，收集一些反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。對學困生轉(zhuǎn)化工作有明顯效果的優(yōu)等生，及時給予肯定與表揚。對不負責的優(yōu)等生提出批評，限期改正。 定期召開學困生會議，認真聽取他們的意見和要求。6、發(fā)現(xiàn)閃光點，誘發(fā)好奇心 雖然學困生的智力因素和學習成績與優(yōu)等生相比存

13、在著很大的差距。但是，多數(shù)的學困生仍然存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，都希望能在學習的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，今天的書寫特別端正、今天精力最集中、今天舉手次數(shù)最多、今天的值日最棒等，對這些學困生的點滴進步，教師要及時表揚和鼓勵，使學困生的心中得到安慰，使他們明白自己也有優(yōu)點，從而激發(fā)他們的學習信心和學習積極性。因此，在教學中我們要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上不同的閃光點，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，加以正確引導，讓他們的閃光點變成鑰匙，去打開他們智慧的閘門。7、實施成功教育對學困生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們從中嘗試到成功的喜悅。成績考差了，不批評，不歧視，用古人名言：“世上沒有常勝將軍”，“失敗是成功之母”，“只要功夫深，鐵棒磨成針”來鼓勵他們繼續(xù)努力奮斗。考試對學困生的評分標準作適當降低，相應地提高他們的考試成績，讓他們感覺到自己的學習成績與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，從而增強學習的信心。8、發(fā)揮心理輔導課的優(yōu)勢，激發(fā)上進心。充分利用班會課、隊會課開展形式多樣的心理輔導課。對他們進行理想教育，前途教育，自信心教育，挫折教育，愛心教育，勇敢教育在活動過程中列舉典型、活