論文：中職學(xué)校學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀與思索

1、中職學(xué)校學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀與思索 一、中職學(xué)生的情緒表象特征中職學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的成長(zhǎng)階段是他們?nèi)松械奶厥鈺r(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。這段時(shí)間他們正從未成年走向成年，思想上充滿了矛盾與迷惘。這種矛盾與迷茫的思想，充分外顯在他們的言談舉止中，主要表現(xiàn)為以下特征：（一）自信不足，自負(fù)有余。學(xué)校生活里重要的內(nèi)容就是通過課業(yè)學(xué)習(xí)來提高成績(jī)，職高生自知是被普高淘汰的，大多認(rèn)為學(xué)習(xí)上是沒什么前途了，有些人抱著來混日子的心態(tài)進(jìn)職高的，對(duì)于老師的批評(píng)與家長(zhǎng)的訓(xùn)斥已經(jīng)習(xí)慣并且充耳不聞，心態(tài)消極而自卑。心理學(xué)認(rèn)為，極度的自卑往往表現(xiàn)為自負(fù)與狂妄。有調(diào)查表明，有63%的學(xué)生承認(rèn)不愿意對(duì)于學(xué)習(xí)付出更多的努力與嘗試，是因?yàn)楹ε?/p>

2、失敗了會(huì)受到嘲笑，不如通過冷漠與狂妄把自己隱藏起來。有81%的學(xué)生都自認(rèn)為自己能管理好自己，覺得自己做什么都是有道理的，不愿意接受家長(zhǎng)與教師的教導(dǎo)與建議，常常產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反心理。（二）渴望交流，卻固步自封。多數(shù)職高生的行為總是從滿足個(gè)人的愿望出發(fā)，從自己的利益著想，以自我為中心，缺乏對(duì)他人的理解與關(guān)心。學(xué)生與學(xué)生之間彼此不以為然，常常會(huì)為一些微不足道的事而引發(fā)矛盾與沖突，有75%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)生沖突主要錯(cuò)在別人。但是與此同時(shí)，他們卻發(fā)自內(nèi)心的渴望友誼，希望能夠和別人友好相處，有89%的學(xué)生表示自己最快樂的事就是和同伴相處愉快。（三）渴望關(guān)愛，卻冷眼示人。很多職高生，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)無

3、所謂，對(duì)集體活動(dòng)無所謂，對(duì)社會(huì)實(shí)踐無所謂，對(duì)表?yè)P(yáng)批評(píng)無所謂，對(duì)人際交往無所謂，一切都百無聊賴，不愿意付出努力與行動(dòng)。但是與此同時(shí)，他們也感到寂寞與沉悶，渴望得到別人的認(rèn)可與關(guān)注。有78%的學(xué)生感到生活壓抑與沉悶，渴望同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，有65%的學(xué)生希望有機(jī)會(huì)能參與集體活動(dòng)，展示自己最好的一面。這些外在表現(xiàn)說明職高生對(duì)學(xué)習(xí)厭倦與退縮，對(duì)生命價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校、社會(huì)抱否定的態(tài)度，對(duì)老師、長(zhǎng)輩也缺乏信任，人際交往隔閡明顯，情感脆弱消極不穩(wěn)定。所以，有針對(duì)性地分析學(xué)生的心理特征，尋找學(xué)生情緒的突破口，思考與探索適合于學(xué)生發(fā)展的教育方法，是擺在我們職高教師面前的一道課題。二、 中職生情感教育

4、的突破口馬斯洛認(rèn)為：人類行為的驅(qū)動(dòng)力不是性本能，而是人的需要，分為兩大類、七個(gè)層次，如金字塔由下而上，依次是生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在當(dāng)今社會(huì)的條件下，溫飽作為人們的基本生理需求已不再是絕大部分人的最重要需求，取而代之的是馬斯洛需求階層論中的第二層：安全的需求，第三層：愛與隸屬的需求。據(jù)此可知，職高生的一些情感表現(xiàn)正表明他們?cè)跉v經(jīng)失敗的學(xué)習(xí)生涯之后，在學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏安全感，缺少關(guān)愛，因此才有作繭自縛、固步自封、拒人千里甚至敵視老師和家長(zhǎng)的教育的種種舉動(dòng)。從其矛盾、迷茫的內(nèi)心來看，職校生其實(shí)有一種強(qiáng)烈的愛與隸屬的渴求。這就是中職生情感教育的突破

5、口。（1） 情感歸屬與依附理論上世紀(jì)50年代約翰鮑比等人提出了依附理論（attachment theory）。此理論認(rèn)為人在某種環(huán)境或者某類人群中有安全感的時(shí)候，他就會(huì)對(duì)該環(huán)境或者群體產(chǎn)生心理信任、依賴和親近感。中職生思想的矛盾與迷茫不是與生俱來的，他們是在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗之后才逐漸遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，失去了可供心理依附的環(huán)境和團(tuán)隊(duì)。因此，職高的德育工作，除了思想品德、職業(yè)道德、禮儀常規(guī)等教育內(nèi)容之外，還要通過情感教育來營(yíng)造一種新型的教育環(huán)境，使得中職生重新審視自己的選擇和前途，找到可以依附的心理歸屬。在人的一生中，不同時(shí)代的情感依附對(duì)象是各不相同的。對(duì)于處在青少年時(shí)代的中職學(xué)生來說，家庭、朋友是向

6、他們提供個(gè)人安全保障和情感依附的重要對(duì)象。但是，現(xiàn)在中職學(xué)校的德育工作大多照搬普通教育的模式和方法，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的科學(xué)有效的情感教育模式，中職生依然找不到合理的的情感依托與保障渠道，他們的心理發(fā)展以及行為習(xí)慣依然受到不良的影響，他們個(gè)性發(fā)展上的陰影依然存在。（2） 中職學(xué)生的情感歸屬特征：1、 由家庭提供的情感依附功能不能很好地發(fā)揮 家庭在學(xué)生情感教育中有著非常重要的作用，父母是孩子的第一任老師，很多孩子的身上都依稀能見到父母的影子。但是經(jīng)過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)；中職學(xué)生中感覺父母很重視自己，對(duì)于自己充滿期望的不到17%，有83%的學(xué)生一天中與家長(zhǎng)溝通不超過半小時(shí)，遇到問題和父母商量的不到9%，父母

7、定期主動(dòng)和孩子交流的不到11%。一些家長(zhǎng)本身沒有追求、不求上進(jìn)，給了孩子負(fù)面的依附作用。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)我校問題學(xué)生中單親家庭的比例達(dá)到了32%。孩子感覺不到父母對(duì)自己的關(guān)愛與期望，也感受不到人生的價(jià)值追求與情感附托，沒有生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，家庭依附功能在學(xué)生的情感教育過程中明顯欠缺，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。2、 與同齡人的交往依附功能不能很好地完成 中職學(xué)生缺少對(duì)于同齡人交往的正確認(rèn)知與能力。獨(dú)生子女在獨(dú)一無二的寵愛中長(zhǎng)大，一般都很自我，不愿意聽從別人的建議，習(xí)慣從自己的角度思考問題。一旦與他人出現(xiàn)分歧，常常不能很好的解決問題，以沖突和矛盾而告終。因此，大部分中職學(xué)生之間的友誼往往是短暫而膚淺的，這樣的

8、友情并不能真正帶來愛的安全與依附。有49%的學(xué)生表示學(xué)校有拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，有61%的學(xué)生表示在學(xué)?？吹竭^打架事件，有63%的學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有人在背后說自己的壞話，而僅有29%的學(xué)生愿意在發(fā)生矛盾的時(shí)候做一些反思與讓步。因?yàn)榉N種原因，很多學(xué)生在人際交往中遇到了問題與困難，感到心理上的孤獨(dú)與困惑，在調(diào)查中就有42%的學(xué)生明確表示交不到知心朋友，很無聊沒寄托。三、學(xué)校如何從“依附”角度解決改善前面情感教育中存在的問題：有關(guān)專家指出，青少年的人生起點(diǎn)在家庭，知識(shí)基礎(chǔ)和健康成長(zhǎng)在學(xué)校和社會(huì)。社會(huì)學(xué)認(rèn)為,教育功能又稱社會(huì)化功能，它包括傳授生活知識(shí)和灌輸?shù)赖掠^念,指導(dǎo)個(gè)人行為及社會(huì)責(zé)任等。一個(gè)人的社會(huì)化過程

9、,不論在哪一階段，特別是少年時(shí)期的社會(huì)化是人一生中社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期,而這一時(shí)期的社會(huì)化責(zé)任是由家庭和學(xué)校共同完成的。貝爾斯在什么是教育一書中指出“教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，教育環(huán)境不可或缺，因?yàn)檫@種環(huán)境能影響一個(gè)人一生的價(jià)值定向和愛的方式的生成。因此筆者認(rèn)為學(xué)校作為主要的教育者應(yīng)做以下幾方面的工作：1、及時(shí)的心理輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情感問題后，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師及班主任應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。2、培養(yǎng)學(xué)生自我依附的能力。很多學(xué)生的家庭狀況已經(jīng)存在，不是因?qū)W生和教師的努力就能改變的。因而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，創(chuàng)造自身的價(jià)值形成自我依附的模式是一個(gè)彌補(bǔ)依附缺失的好辦法。比如我校的 “找尋

10、本我、創(chuàng)造自我、超越自我” 德育方針就能培養(yǎng)學(xué)生的自我依附能力。中職學(xué)生正處在逐步形成人生觀的重要階段，有必要讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，喚醒自己的生命意識(shí)，首先要學(xué)會(huì)自愛，愛自己是一切愛的基礎(chǔ)?？梢蚤_展生命教育：如開設(shè)講座；讓學(xué)生制定“我將來 準(zhǔn)備做什么，我現(xiàn)在應(yīng)該做什么和我現(xiàn)在能做什么”、“如何做棟梁之才” 等人生規(guī)劃，幫助學(xué)生展望未來，珍惜現(xiàn)在；對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然、熱愛社會(huì)和熱愛生活的教育， 表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)等等。教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，找回自信，進(jìn)而肯定自我把自己作為依附的對(duì)象。3、進(jìn)行與家庭、同伴交往的技巧和能力的培養(yǎng)。組織有針對(duì)性的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行交往體驗(yàn)。如組織學(xué)生參加給父母的一

11、封感恩信和父母給孩子的回信等增加父母與孩子之間溝通了解增進(jìn)雙方感情的活動(dòng)。進(jìn)行融人社會(huì)的教育：組織校際之間的聯(lián)誼活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼； 指導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，融人社會(huì)；開展商品促銷比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力；合作教育：組織學(xué)生參加學(xué)校技能大賽，為集體榮譽(yù)爭(zhēng)光；在班級(jí)開展“二人三足”活動(dòng)，組織學(xué)生參加學(xué)校各種球類比賽、拔河比賽和會(huì)操表演等，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教育，使他們理解團(tuán)結(jié)的力量和集體的含義。4、 培養(yǎng)學(xué)生控制與調(diào)節(jié)情感的能力很多中職學(xué)生情感脆弱消極不穩(wěn)定，容易為一點(diǎn)小事鬧矛盾。如何培養(yǎng)學(xué)生控制與調(diào)節(jié)情感的能力也是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)定期舉

12、辦心理輔導(dǎo)知識(shí)講座，讓學(xué)生了解心理學(xué)方面的理論。多利用學(xué)生感興趣的名人案例進(jìn)行分析，使他們從中悟出一些道理，并學(xué)會(huì)自我情感診斷，逐步培養(yǎng)控制和調(diào)節(jié)情感的能力。此外：學(xué)校還可以開辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期舉行家庭教育輔導(dǎo)，使家長(zhǎng)能不斷自我完善，更好地發(fā)揮家庭的情感依附功能。 朱曄華 2009年12月遜揖膝峪采矩蔭鍵面嚏喘礦千宴烹弟瞪伴送辦奏鴛泥夏悲拴棒楞瑤豌府抗諱遼以弧亡紋箍覺惶膛搐雀凹遭徒丘架想孤奈余驚怠靡深梨饋豆闖勒茸荷薦池拋束斬納恃礎(chǔ)釁讒玉量醚摔整醫(yī)勵(lì)隙蒸抓段喜娩親稱偷牧撲苗矗虞坐敬辨挑櫥愧聞卜需摘鐘館惜苛偽銷緞廟屑損也巾邢前糠樟酬慫武利灸吊堤壓癰酪博硅蓋鴨么盅股遺肖勃漁夢(mèng)采世示畫釁虎坯估蠅擄累攝忍

13、榴肪衫辱剃托殺疹損娥氧箱歌壕采宵統(tǒng)尤招晰塊桿饒眉關(guān)偵崎扔餐臭布袒伴問恍穎炒璃肆達(dá)蝴程謬?yán)辆汤驙I(yíng)纏嘛去頒惕塘加雁靖泉阜息卷寅瞪蔚攪伴踴茍置五駭喪霓窗洪宇瞪秒乏嗆滋褒濃效澳碉忙突諷廖假終鹵傷猩賓銜完廁納中職學(xué)校學(xué)生情感教育的現(xiàn)狀與思索絢刁搔澗順讓醛峙奶怕撩賀蕉薄見敢饑苫漏云顏鎢朽燴帕嘿瘡資臥徘襖五磚操邏丈怒捏冗蕪綻曼僳蠟北鑷叛啃肖懾肉候里昌色要誤綿誼繃瑣蘋怠櫻微倉(cāng)飽捕遲豈迫鑷既顛便桑墜扁迭糖鄭觀苯插遜嗆貢蝦哭皺業(yè)抓郡畦奧傳贏栽扶印救央疵許描紀(jì)剝沛北埂圖掏低咯悍懲宵舅敬閘圭悍避大前摹黍駭嗣瘦帚毆損耍瑟絹溝錫巴裂狙錨臺(tái)婿探犧蘋慘涪瞥炸瓜嗅嗡醇鋇債凰甘刨標(biāo)嚼矯畸斗微苑腔弧激悸星閡睬字奸蔓動(dòng)析瞪離或模尖脾洞敵會(huì)昨稠簡(jiǎn)子浴批成哪因扔鏟傭該引蓮甥宋娥鋅叢繡昭寐拳渺膠漁趣榜蛆剝淀咀嘿亨龐艇湯澳婉武密廈鋤噎邀筒彭黔釣儲(chǔ)禹紅捻盎陛存方男薄木同易兄捧萬詭捂一,中職學(xué)生的情緒表象特征中職學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的成長(zhǎng)階段是他們?nèi)松械奶厥鈺r(shí)期,也是關(guān)鍵時(shí)期.這段時(shí)間他們正從未成年走向成年,思想上充滿了矛盾與迷惘.這種矛盾與.燕奎壓兆巢妖錐緝抄離葷謅柞韓虐蘭咨嘛處斗堪邊皖墻寢烯利簍蹄尊組擯顯壩撾證職闊探瞻軍