小學(xué)教學(xué)論文：記小學(xué)校本教研的途徑和方法

1、面向?qū)嶋H 注重實用 突出校本教研功能-記小學(xué)校本教研的途徑和方法近年來，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師在新課改的實踐中正面臨一些亟待解決的問題，因此，以校為本的校本教研便成了研究與推崇的話題。所謂校本教研，就是以學(xué)校為教學(xué)研究的基地，從學(xué)校實際出發(fā)，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的的一種研究活動。 我校以“發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、學(xué)習(xí)理論、研究課例、專題研討、產(chǎn)生新問題、進(jìn)行新一輪研究”為校本教研主線，堅持“實踐反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的校本教研思想，堅持“面向?qū)嶋H，注重實用”的校本教

2、研方向，通過以教研組為核心、年級組為延伸的校本教研組織形式，從而深化了課改實施，同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。一 實踐中發(fā)現(xiàn)問題 于反思中尋求答案 新課程實施幾年來，課改理念許多人耳熟能詳，但在具體行動中很少見到理念的應(yīng)用，產(chǎn)生了理念與行動脫節(jié)現(xiàn)象，這說明教師對新課程理念的理解只是表面現(xiàn)象，那么如何把理念轉(zhuǎn)化為實踐？轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為？我們在課堂教學(xué)中尋求答案，從實際出發(fā)開展教研活動，不求轟轟烈烈，也不貪大求全，而是從精細(xì)之處做文章。實踐告訴我們，校本教研是研究問題，而不是完成任務(wù)。我們健全校本教研制度，為校本教研的開展提供了保證，健全教研組織，每次教研活動都有明確的目標(biāo)，避免了研究的低水平，徒

3、勞無功的重復(fù)現(xiàn)象。開展活動我們以課例為載體，從暴露的問題入手，并且把問題精細(xì)為以學(xué)生為主體的障礙問題和教師角色轉(zhuǎn)化上的主導(dǎo)問題，然后把課例中存在的突出問題梳理出來，對其進(jìn)行深入的思考，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的實施方案，然后在實踐中驗證。實踐還告訴我們，把問題由感性上升為理性是校本教研質(zhì)的飛躍。我們從教師發(fā)現(xiàn)的很多問題中捕捉有價值的問題，將它們提煉為校本教研的主題，使校本教研的內(nèi)容更具有明確的指向性。每次教研我們并沒有把初次問題解決作為終結(jié)，充其量只是表面答案，作為實踐者最重要的是對具體的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)跟蹤研究、探討。例如，數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)研究方面。教研組把數(shù)學(xué)課存在的低效、沉寂、高負(fù)

4、荷等問題，提煉出“如何優(yōu)化教學(xué)情景，提高教學(xué)效果”校本教研主題。經(jīng)過實踐反思，再實踐，再反思，得出許多較好的經(jīng)驗。其中，最具代表性的經(jīng)驗是彭建國老師的新課前3分鐘的口算，活躍了學(xué)生的思維，抓住了學(xué)生的興趣點，進(jìn)入新課水到渠成，激活了課堂氣氛，并且數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)堂完成面批面改，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分輕松。因此，我們深刻認(rèn)識到校本教研必須從問題入手，沒有問題就沒有研究，沒有針對性的教研活動是沒有實效的教研活動。二 同伴互助是提高教研實效的重要條件 同伴互助就是將校本教研置于集體參與之中，是教師個體與其他教師、專家智慧碰撞的反思，我們充分利用分年級組辦公的優(yōu)越性，教師遇到的問題或困惑，同級教師間進(jìn)行交

5、流、對話、探討。這就需要不同特長的教師之間的互相合作，組織形式的靈活性更能促進(jìn)教師之間發(fā)揮資源互補的優(yōu)勢，把有代表性的問題以書面形式上交教研組，確定專題進(jìn)行研究。從提出問題，確定專題到專題研討，我始終把自己溶入教研組或年級組這個團(tuán)隊之中。因為我認(rèn)識到，校本教研的主體是教師，但沒有校長的組織也是不能取得成效的。在校本教研中，校長還是教研活動的“主持人”，是教研效應(yīng)的第一責(zé)任人，也是教研活動的成員之一。沒有校長積極參與，校本教研就是一句空話。 “一個好校長就是一所好學(xué)?！薄Ｐ１窘萄泻魡狙芯啃托ｉL，一個校長坐在辦公室里搞教研只是紙上談兵，參加教研活動是校長工作日程的重要內(nèi)容，并且從中捕捉一些有價值的

6、東西。例如，在一次學(xué)校分教研組開展的大型作業(yè)展覽中我發(fā)現(xiàn)，語文作業(yè)內(nèi)容單一，教師批閱簡單，所謂的鼓勵性評語無非是一些套話，并且如出一轍。然后，分年級組進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果占90%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，占60%的學(xué)生不愿意一個生字、詞語抄寫幾遍重復(fù)作業(yè)，占45%的學(xué)生表示作業(yè)發(fā)下去后不看老師的評語。學(xué)生被動作業(yè)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，對于這個帶有普遍性的問題，教研組制定出了“如何改變學(xué)生被動作業(yè)的現(xiàn)象”教研專題，教師之間，年級組內(nèi)進(jìn)行了廣泛交流。如：減少作業(yè)量等收效不太明顯，但畢竟進(jìn)行了嘗試。接下來教研組進(jìn)行了數(shù)次探討，教師在交流中暢所欲言，在對話中產(chǎn)生了互補效應(yīng)，經(jīng)過行動與反思，孕育出富有教師個性的作業(yè)特色

7、。例如，王林清老師富有個性的漫畫評語深受學(xué)生歡迎，學(xué)生作業(yè)馬虎就在旁邊畫一個邊做作業(yè)邊東張西望的小人兒以示警醒，作業(yè)認(rèn)真來一個瞇眼兒開心的漫畫表揚。如此一來把經(jīng)驗加以系統(tǒng)整合，用理論來指導(dǎo)，提升了校本教研的效果。丁國民老師的論文“學(xué)生被動作業(yè)的思考與對策”，獲得全國小學(xué)校本論文評比一等獎。三 專業(yè)引領(lǐng)為校本教研提供了理論支持 隨著科技的迅猛發(fā)展，知識更新周期日漸縮短，世界逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會“人人在學(xué)習(xí)之中，人人終身學(xué)習(xí)”的終身教育理念已成為人們的共識，作為一名教師，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)更是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是生命的重要組成部分。學(xué)習(xí)有導(dǎo)向目的性才會更加明確，專業(yè)引領(lǐng)為教師的成長創(chuàng)造了條件。

8、專業(yè)引領(lǐng)就是用專家引領(lǐng)（看教學(xué)理論講座，外出學(xué)習(xí)等），理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)和能者為師。學(xué)校在教師的專業(yè)引領(lǐng)管理方案中，學(xué)校的教學(xué)工作，教研組的計劃，教師個人的自修計劃中都制定了近、中、長期的學(xué)習(xí)計劃和達(dá)到的目標(biāo)，倡導(dǎo)圍繞問題開展學(xué)習(xí)，將專題學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合，將分散自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，將專家講座（教學(xué)理論光盤播放）與專題研討相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)的功能由分散無序向規(guī)范系統(tǒng)整合。行動證明有針對性的理論學(xué)習(xí)不僅提高了教師發(fā)現(xiàn)問題的靈敏度，擴大了解決問題的視野，更新了教育觀念，也使課堂觀察的目的更加明確，教師能站在一定的理論高度分析課例，研究問題。通過幾年的實踐，我校建立并完善形成了一套“以理論為指導(dǎo)，以課例為載體，以專題研究為統(tǒng)領(lǐng)，以課堂觀察，行動研究為主要研究方法，以集體討論，共同研討為主要形式”的校本教研體系，一批青年教師