基礎(chǔ)教育課程改革的實踐與反思的論文

1、基礎(chǔ)教育課程改革的實踐與反思的論文摘 要 陜西省商南縣在幾年基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作實踐中已積累了一定的經(jīng)驗，取得了許多成績。但同時也存在一些問題和困惑，如認識上的不到位，發(fā)展的不平衡，課堂教學(xué)的形式主義等。要進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、課堂教學(xué)、評價機制等方面都需要我們?nèi)ブ匦聦徱暫退伎肌ｊP(guān)鍵詞 課程 改革 實踐 反思一、基礎(chǔ)教育課程改革實施情況陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價走向多元評價。教

2、學(xué)活動空間、課程意識、學(xué)校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。1認識不到位，觀念難更新。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。2課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫

3、蛇添足式的濫用多媒體等。3對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。 新課程所提出的三維目標與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。4發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應(yīng)對措施不力，總是擔心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、

4、靠、拖。二、對基礎(chǔ)教育課程改革中幾個問題的理性思考在課程改革的實踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關(guān)系。1客觀條件與主觀能動性的關(guān)系。教育部的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現(xiàn)實的差異是客觀存在的，實現(xiàn)這一理想藍圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實，充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)

5、有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發(fā)展的機遇。2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經(jīng)驗，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標，強調(diào)課堂教學(xué)目標應(yīng)注重過程與方

6、法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強調(diào)師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個性差異，但絕不放松對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的共同要求；強調(diào)贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規(guī)勸在學(xué)生成長中的作用?？傊n程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。3課程改革與

7、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個組成部分，試想，整個質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現(xiàn)的。通過三維目標的教學(xué)不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培

8、養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應(yīng)對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。三、進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議本著“立足實際，穩(wěn)步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：1進一步強化組織領(lǐng)導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構(gòu)，職責是否落實，是否真正

9、發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應(yīng)該認真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認為通過幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時必須堅持以校本培訓(xùn)為主，制定切實可行的學(xué)習(xí)制度，強化學(xué)習(xí)的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅持自主學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，并真正落到實處，從而建設(shè)一支具有較高能

10、力的、實施新課程教學(xué)的師資隊伍。2立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學(xué)生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。在課堂教學(xué)方面，要探索

11、和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動研究。從這個方面來說學(xué)校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸仨氉龅健叭齻€堅持”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，找準新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學(xué)研究從實際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式

12、主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學(xué)產(chǎn)生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準。“三個轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點真正轉(zhuǎn)移到課程改革實驗和教師培訓(xùn)上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當?shù)那罢靶?。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教法的改進和學(xué)法的指導(dǎo)上。要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集4切實探索與課程改革相適應(yīng)的促進學(xué)生發(fā)展、促進教師成長的評價機制。評價問題是制約課程改革的瓶頸，它也是需要在課程改革的實踐中不斷探索、改革和完善的。在這方面要多調(diào)查、多研究，傾聽基層聲音，反饋各方意見，以便建立健全具有地