七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元寫作寫出人物的精神課件新人教版202104071110

1、寫作寫作 寫出人物的精神寫出人物的精神 第第1課時(shí)課時(shí)第第2課時(shí)課時(shí) 為什么同學(xué)們猜不出前一句描寫的人為什么同學(xué)們猜不出前一句描寫的人 物，卻能猜出后一句描寫的人物呢？物，卻能猜出后一句描寫的人物呢？ 新新 課課 導(dǎo)導(dǎo) 入入 小游戲：小游戲：猜猜他是誰(shuí)？猜猜他是誰(shuí)？ 有這樣一個(gè)人，個(gè)子不有這樣一個(gè)人，個(gè)子不 高不矮，有一雙黑溜溜的大高不矮，有一雙黑溜溜的大 眼睛，頭上戴著一頂青色帽眼睛，頭上戴著一頂青色帽 子，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃。子，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃。 有這樣一個(gè)人，黑臉短有這樣一個(gè)人，黑臉短 毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚， 提一柄九齒釘耙。提一柄九齒釘耙。 第第1課時(shí)課時(shí) 因

2、為后一句描述了這個(gè)人最典型的特征：長(zhǎng)嘴因?yàn)楹笠痪涿枋隽诉@個(gè)人最典型的特征：長(zhǎng)嘴 大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌 描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上 學(xué)期學(xué)過(guò)的學(xué)期學(xué)過(guò)的“寫人要抓住特點(diǎn)寫人要抓住特點(diǎn)”。此外我們還掌握。此外我們還掌握 了一些常見(jiàn)的人物描寫方法，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描了一些常見(jiàn)的人物描寫方法，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描 寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其 外在特點(diǎn)，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人外在特點(diǎn)，還需要寫出人物的內(nèi)在

3、精神，也就是人 的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等。那么，如何在寫作的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等。那么，如何在寫作 中將人物的內(nèi)在精神刻畫出來(lái)呢？中將人物的內(nèi)在精神刻畫出來(lái)呢？ 方方 法法 指指 導(dǎo)導(dǎo) 請(qǐng)同學(xué)們回顧本單元的四篇課文，看請(qǐng)同學(xué)們回顧本單元的四篇課文，看 看作者分別展現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)?？醋髡叻謩e展現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)。 鄧稼先鄧稼先展現(xiàn)了鄧稼先不計(jì)名利、無(wú)私奉展現(xiàn)了鄧稼先不計(jì)名利、無(wú)私奉 獻(xiàn)的精神品質(zhì)。獻(xiàn)的精神品質(zhì)。 說(shuō)和做說(shuō)和做記聞一多先生言行片段記聞一多先生言行片段展現(xiàn)展現(xiàn) 了聞一多先生潛心于學(xué)術(shù)研究、不畏艱辛、大義了聞一多先生潛心于學(xué)術(shù)研究、不畏艱辛、大義 凜然、無(wú)私無(wú)畏的精神

4、品質(zhì)。凜然、無(wú)私無(wú)畏的精神品質(zhì)。 回憶魯迅先生（節(jié)選）回憶魯迅先生（節(jié)選）展現(xiàn)了展現(xiàn)了 魯迅先生樂(lè)觀開(kāi)朗、平易近人、嚴(yán)于律魯迅先生樂(lè)觀開(kāi)朗、平易近人、嚴(yán)于律 己、寬以待人的品質(zhì)。己、寬以待人的品質(zhì)。 孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸學(xué)展現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下屬、展現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下屬、 愛(ài)才惜才、善于勸說(shuō)的品質(zhì)和呂蒙知錯(cuò)愛(ài)才惜才、善于勸說(shuō)的品質(zhì)和呂蒙知錯(cuò) 就改、善于學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。就改、善于學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。 在這幾篇課文中，作者運(yùn)用了怎樣在這幾篇課文中，作者運(yùn)用了怎樣 的方法來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？的方法來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？ 鄧稼先鄧稼先運(yùn)用對(duì)比的手法突出人物的運(yùn)用對(duì)比的手法突出人物的 精神特征。精神特征。 說(shuō)和做說(shuō)和做記

5、聞一多先生言行片段記聞一多先生言行片段 先寫具體事例，再借助一些抒情、議論的句子，先寫具體事例，再借助一些抒情、議論的句子， 對(duì)人物的精神進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。對(duì)人物的精神進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。 回憶魯迅先生（節(jié)選）回憶魯迅先生（節(jié)選） 生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫。生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫。 孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸學(xué)語(yǔ)言描寫，正語(yǔ)言描寫，正 面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。 世界文學(xué)寶庫(kù)中有四大世界文學(xué)寶庫(kù)中有四大“吝嗇鬼吝嗇鬼”形形 象，巴爾扎克守財(cái)奴中的葛朗臺(tái)就是象，巴爾扎克守財(cái)奴中的葛朗臺(tái)就是 其中之一。請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面的片段。其中之一。請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面的片段。 老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老

6、老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老 虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒?；渖弦粋€(gè)睡著的嬰兒?！笆裁礀|西？什么東西？”他拿著他拿著 寶匣往窗前走去。寶匣往窗前走去?！班?，是真金！金子！噢，是真金！金子！”他連他連 聲叫嚷，聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！??！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！ 夏爾把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什夏爾把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什 么不早告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是么不早告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是 我的女兒，我明白了。我的女兒，我明白了。” 巴爾扎克為我們塑造了一個(gè)怎樣巴爾扎克為我們塑造了一個(gè)怎樣 的的“守財(cái)奴守財(cái)奴”形象？形象？ 作者

7、通過(guò)作者通過(guò)“爭(zhēng)奪梳妝匣爭(zhēng)奪梳妝匣”這件這件 事表現(xiàn)了事表現(xiàn)了“守財(cái)奴守財(cái)奴”的的吝嗇吝嗇、貪婪貪婪、 惜財(cái)如命惜財(cái)如命。 有人想給這篇文章續(xù)寫一個(gè)關(guān)于有人想給這篇文章續(xù)寫一個(gè)關(guān)于“葛葛 朗臺(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)朗臺(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”的事例，大家認(rèn)的事例，大家認(rèn) 為行不行？為什么？為行不行？為什么？ 不行。不行?！案鹄逝_(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)葛朗臺(tái)買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)”這這 件事雖然也有關(guān)錢財(cái)，但還不足以體現(xiàn)人物件事雖然也有關(guān)錢財(cái)，但還不足以體現(xiàn)人物 的貪婪、吝嗇、惜財(cái)如命。也就是說(shuō)，這一的貪婪、吝嗇、惜財(cái)如命。也就是說(shuō)，這一 事例不夠典型，不能鮮明地凸顯人物的精神。事例不夠典型，不能鮮明地凸顯人物的精神。

8、 人物的精神品質(zhì)決定著材料的選擇，人物的精神品質(zhì)決定著材料的選擇， 而典型的材料又凸顯著人物的精神。所而典型的材料又凸顯著人物的精神。所 以在刻畫人物形象時(shí)必須選擇最能展現(xiàn)以在刻畫人物形象時(shí)必須選擇最能展現(xiàn) 人物精神風(fēng)貌的事情來(lái)寫，也就是我們?nèi)宋锞耧L(fēng)貌的事情來(lái)寫，也就是我們 常說(shuō)的典型事例。常說(shuō)的典型事例。 a a. .抓住典型事例來(lái)展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。抓住典型事例來(lái)展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。 下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀賈平凹的我的下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀賈平凹的我的 老師，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精老師，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精 神品質(zhì)的。神品質(zhì)的。 我的老師我的老師 賈平凹賈平凹 我的老師孫涵泊，是朋友的孩子

9、，今年三歲半。他不漂我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂 亮，也少言語(yǔ)，平時(shí)不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些善良，但對(duì)家亮，也少言語(yǔ)，平時(shí)不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些善良，但對(duì)家 里所有的來(lái)客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開(kāi)始我見(jiàn)他里所有的來(lái)客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開(kāi)始我見(jiàn)他 只逗著取樂(lè)，到后來(lái)便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑只逗著取樂(lè)，到后來(lái)便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑 我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說(shuō)這就是你我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說(shuō)這就是你 們的錯(cuò)誤了，誰(shuí)規(guī)定老師只能以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他們的錯(cuò)誤了，誰(shuí)規(guī)定老師只能以小認(rèn)大？

10、孫涵泊！孫老師，他 是該做我的老師的。是該做我的老師的。 幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加危苍谄?中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接， 小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問(wèn)：小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問(wèn)：“你不你不 要？要？”他說(shuō)：他說(shuō)：“花疼不疼？花疼不疼？”對(duì)于美好的東西，因?qū)τ诿篮玫臇|西，因 為美好，我也常常就不覺(jué)得它的美好了，不愛(ài)惜，為美好，我也常常就不覺(jué)得它的美好了，不愛(ài)惜， 不保衛(wèi)，有時(shí)是覺(jué)出了它的美好，因?yàn)樽约簺](méi)有，不保衛(wèi)，有時(shí)是覺(jué)出了它的美好，因?yàn)樽约簺](méi)有， 生嫉恨，多誹謗，甚至參

11、與加害和摧殘。孫涵泊卻生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻 慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處，他 真該做我的老師。真該做我的老師。 我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了 過(guò)來(lái)，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問(wèn)：過(guò)來(lái)，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問(wèn)：“你來(lái)看什么？你來(lái)看什么？”他說(shuō)：他說(shuō)： “看寫?？磳??！痹賳?wèn)：再問(wèn)：“寫的什么？寫的什么？”說(shuō)：說(shuō)：“字。字?！庇謫?wèn)：又問(wèn)：“什么什么 字？字？”說(shuō)：說(shuō)：“黑字。黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓呙鳎瑓s向來(lái)有人恭我的文章和書法本不高明，卻向來(lái)

12、有人恭 維，我也是恭維過(guò)別人的，比如聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)某某的文章好，拿來(lái)維，我也是恭維過(guò)別人的，比如聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)某某的文章好，拿來(lái) 看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我 的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬， 我得需要提拔和獲獎(jiǎng)，我也就說(shuō)：我得需要提拔和獲獎(jiǎng)，我也就說(shuō)：“好呀，當(dāng)然是好呀，你瞧，好呀，當(dāng)然是好呀，你瞧， 他寫的這副聯(lián)，他寫的這副聯(lián)，春春，多好！，多好！” 孫涵泊不管形勢(shì)，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事孫涵泊不管形勢(shì)，不瞧臉色，

13、不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事 物根本，他真該做我的老師。物根本，他真該做我的老師。 我的老師話少，對(duì)我沒(méi)有懸河般的教導(dǎo)，我的老師話少，對(duì)我沒(méi)有懸河般的教導(dǎo)， 不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過(guò)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個(gè)學(xué)生而得意過(guò)， 卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這 樣正是要我明白樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之口銳者天鈍之，目空者鬼障之” 的道理。我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的。他使我的道理。我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐地待我的老師的。他使我 不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我 沒(méi)有理

14、由不稱他是老師！我的老師也將不會(huì)只有沒(méi)有理由不稱他是老師！我的老師也將不會(huì)只有 我一個(gè)學(xué)生吧？我一個(gè)學(xué)生吧？ （有刪改）（有刪改） l 文章第段運(yùn)用了文章第段運(yùn)用了動(dòng)作描寫動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了孫涵泊，表現(xiàn)了孫涵泊 率真、坦誠(chéng)、實(shí)事求是的精神品質(zhì)。率真、坦誠(chéng)、實(shí)事求是的精神品質(zhì)。 l 文章第段運(yùn)用了文章第段運(yùn)用了語(yǔ)言描寫語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了孫涵，表現(xiàn)了孫涵 泊有愛(ài)心、善良、不違心恭維的精神品質(zhì)。泊有愛(ài)心、善良、不違心恭維的精神品質(zhì)。 l 文章第段運(yùn)用了文章第段運(yùn)用了神態(tài)描寫神態(tài)描寫，表現(xiàn)孫涵泊，表現(xiàn)孫涵泊 天真可愛(ài)、充滿好奇的精神品質(zhì)。天真可愛(ài)、充滿好奇的精神品質(zhì)。 l 第段將孫涵泊愛(ài)惜花木和第段將孫涵

15、泊愛(ài)惜花木和“我我”不懂得愛(ài)惜、不懂得愛(ài)惜、 保護(hù)美好的東西進(jìn)行保護(hù)美好的東西進(jìn)行對(duì)比對(duì)比，突出他的慈悲和善良。，突出他的慈悲和善良。 l 第段將孫涵泊實(shí)評(píng)第段將孫涵泊實(shí)評(píng)“我我”寫字和寫字和“我我”的恭維的恭維 進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比對(duì)比，突出他坦率、真誠(chéng)的精神品質(zhì)。，突出他坦率、真誠(chéng)的精神品質(zhì)。 l 第段的結(jié)尾都運(yùn)用第段的結(jié)尾都運(yùn)用議論、抒情議論、抒情的語(yǔ)句對(duì)孫涵的語(yǔ)句對(duì)孫涵 泊的精神品質(zhì)進(jìn)行了高度的概括和贊揚(yáng)。泊的精神品質(zhì)進(jìn)行了高度的概括和贊揚(yáng)。 b.b. 運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描 寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱備。寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱

16、備。 c.c. 借助不同的寫作手法（如對(duì)比、側(cè)面烘托、正借助不同的寫作手法（如對(duì)比、側(cè)面烘托、正 面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等）來(lái)揭示和凸顯人面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等）來(lái)揭示和凸顯人 物的精神。物的精神。 d.d. 借助抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)做借助抒情、議論的句子，對(duì)人物的精神品質(zhì)做 點(diǎn)睛式的概括。點(diǎn)睛式的概括。 歸納方法歸納方法 學(xué)學(xué) 以以 致致 用用 通過(guò)以上對(duì)具體語(yǔ)段和文章的分析，通過(guò)以上對(duì)具體語(yǔ)段和文章的分析， 我們知道了寫出人物的精神不僅要選取我們知道了寫出人物的精神不僅要選取 典型的材料，而且還要綜合運(yùn)用不同的典型的材料，而且還要綜合運(yùn)用不同的 寫作手法和表達(dá)方式。接下來(lái)我

17、們進(jìn)行寫作手法和表達(dá)方式。接下來(lái)我們進(jìn)行 一個(gè)課堂小練筆，看看大家能否靈活運(yùn)一個(gè)課堂小練筆，看看大家能否靈活運(yùn) 用這些方法來(lái)寫出人物的精神。用這些方法來(lái)寫出人物的精神。 寫好這個(gè)片段作文應(yīng)該注意些什么呢？寫好這個(gè)片段作文應(yīng)該注意些什么呢？ u因?yàn)槭瞧巫魑模ㄒ驗(yàn)槭瞧巫魑模?00200字左右），所以入題要快，字左右），所以入題要快， 要言不煩。要言不煩。 u作文重點(diǎn)是寫出人物的性格和氣質(zhì)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用作文重點(diǎn)是寫出人物的性格和氣質(zhì)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用 外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫去凸顯人物的精神氣質(zhì)。外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫去凸顯人物的精神氣質(zhì)。 u可以敘述一起相處的時(shí)光、共同經(jīng)歷的事，在敘述可以敘述一起相

18、處的時(shí)光、共同經(jīng)歷的事，在敘述 中用一兩個(gè)抒情、議論句點(diǎn)出人物的精神品質(zhì)。中用一兩個(gè)抒情、議論句點(diǎn)出人物的精神品質(zhì)。 u可以借助側(cè)面描寫、對(duì)比等手法，凸顯人物的性格可以借助側(cè)面描寫、對(duì)比等手法，凸顯人物的性格 品質(zhì)。品質(zhì)。 思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖 我的好朋友我的好朋友 （命題）（命題） 審題審題 片段作文（片段作文（200200字左右）字左右） 寫好朋友的性格和氣質(zhì)寫好朋友的性格和氣質(zhì) 選材選材 朋友對(duì)朋友對(duì)“我我”的關(guān)心和照顧，讓的關(guān)心和照顧，讓“我我” 重新振作重新振作 朋友美好的心靈，讓朋友美好的心靈，讓“我我”快樂(lè)快樂(lè) 朋友的勇氣，激發(fā)朋友的勇氣，激發(fā)“我我”向上的熱情向上的熱情 寫法寫法

19、細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫 正面描寫正面描寫 議論、抒情議論、抒情 1. 學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)寫作作學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)寫作作 文片段。文片段。 2. 每個(gè)同學(xué)小組內(nèi)展示習(xí)作，并按以每個(gè)同學(xué)小組內(nèi)展示習(xí)作，并按以 下四條要求評(píng)出寫得好的片段作文。下四條要求評(píng)出寫得好的片段作文。 無(wú)錯(cuò)別字和病句，語(yǔ)言流暢；無(wú)錯(cuò)別字和病句，語(yǔ)言流暢； 選材典型；選材典型； 通過(guò)細(xì)節(jié)描寫以形寫神；通過(guò)細(xì)節(jié)描寫以形寫神； 突出人物精神。突出人物精神。 寫作并點(diǎn)評(píng)。寫作并點(diǎn)評(píng)。 小組合作，按上面的點(diǎn)評(píng)要求互小組合作，按上面的點(diǎn)評(píng)要求互 相修改習(xí)作。相修改習(xí)作。 （1 1）小組長(zhǎng)組織評(píng)出不能突出人物）小組長(zhǎng)組織評(píng)出不能突出

20、人物 精神的習(xí)作，并明確修改方案。精神的習(xí)作，并明確修改方案。 （2 2）在全班選取三組修改前后的習(xí)）在全班選取三組修改前后的習(xí) 作，集中展示并點(diǎn)評(píng)。作，集中展示并點(diǎn)評(píng)。 技技 能能 鞏鞏 固固 以爭(zhēng)論為題，該如何寫作？以爭(zhēng)論為題，該如何寫作？ 生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭(zhēng)論，有時(shí)生活中，我們難免會(huì)與人發(fā)生爭(zhēng)論，有時(shí) 候，只是兩個(gè)人參與；有時(shí)候，則是數(shù)人參加。候，只是兩個(gè)人參與；有時(shí)候，則是數(shù)人參加。 每次與人爭(zhēng)論總會(huì)給我們帶來(lái)獨(dú)特的感受。講每次與人爭(zhēng)論總會(huì)給我們帶來(lái)獨(dú)特的感受。講 講使你印象最深刻的一次爭(zhēng)論的經(jīng)歷或見(jiàn)聞是講使你印象最深刻的一次爭(zhēng)論的經(jīng)歷或見(jiàn)聞是 什么？它給你帶來(lái)了怎樣的感受呢

21、？什么？它給你帶來(lái)了怎樣的感受呢？ 爭(zhēng)論（命題）爭(zhēng)論（命題） l 通過(guò)爭(zhēng)論時(shí)人物的動(dòng)作、通過(guò)爭(zhēng)論時(shí)人物的動(dòng)作、 語(yǔ)言、神態(tài)展現(xiàn)人物不同語(yǔ)言、神態(tài)展現(xiàn)人物不同 的個(gè)性特征。的個(gè)性特征。 l 通過(guò)對(duì)比、襯托等手法刻通過(guò)對(duì)比、襯托等手法刻 畫人物，寫出人物在爭(zhēng)論畫人物，寫出人物在爭(zhēng)論 時(shí)的不同表現(xiàn)。時(shí)的不同表現(xiàn)。 l 深入人物內(nèi)心，想象人物深入人物內(nèi)心，想象人物 的心理，進(jìn)行心理描寫。的心理，進(jìn)行心理描寫。 l 爭(zhēng)論某種社會(huì)現(xiàn)象爭(zhēng)論某種社會(huì)現(xiàn)象：老人老人 摔倒該不該扶，電子閱讀、摔倒該不該扶，電子閱讀、 紙質(zhì)閱讀的選擇紙質(zhì)閱讀的選擇 l 爭(zhēng)論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題爭(zhēng)論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：成績(jī)成績(jī) 好是否一定要多做題

22、、漢好是否一定要多做題、漢 字的正確讀音字的正確讀音 l 爭(zhēng)論生活中的瑣事?tīng)?zhēng)論生活中的瑣事：誰(shuí)拿誰(shuí)拿 了媽媽錢包里的錢、要不了媽媽錢包里的錢、要不 要給我報(bào)興趣班要給我報(bào)興趣班 l 著眼于人著眼于人：爭(zhēng)論爭(zhēng)論 讓人加深對(duì)彼此讓人加深對(duì)彼此 的了解，拉近了的了解，拉近了 人與人之間的距人與人之間的距 離離 l 著眼于事著眼于事：爭(zhēng)論爭(zhēng)論 讓我們深刻地思讓我們深刻地思 考，明白事情的考，明白事情的 道理道理 寫法寫法選材選材立意立意 課后結(jié)合思維導(dǎo)圖，以爭(zhēng)論課后結(jié)合思維導(dǎo)圖，以爭(zhēng)論 為題，寫一篇作文，描摹爭(zhēng)論中人為題，寫一篇作文，描摹爭(zhēng)論中人 們的不同表現(xiàn)。不少于們的不同表現(xiàn)。不少于500500字

23、。字。 交交 流流 展展 示示 上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫出人物精神的一上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫出人物精神的一 般方法，課后讓大家以爭(zhēng)論為題進(jìn)行般方法，課后讓大家以爭(zhēng)論為題進(jìn)行 寫作，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)。這節(jié)寫作，描摹爭(zhēng)論中人們的不同表現(xiàn)。這節(jié) 課，我們先一起對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我診課，我們先一起對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我診 斷，方法如下：斷，方法如下： 第第2課時(shí)課時(shí) 自我診斷方法自我診斷方法 l 是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)病或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用？是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)病或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用？ l 語(yǔ)言是否流暢？條理是否清晰？語(yǔ)言是否流暢？條理是否清晰？ l 中心是否明確？材料是否典型？中心是否明確？材料是否典型？ l 人物的性格

24、或品質(zhì)是否突出？人物的性格或品質(zhì)是否突出？ 爭(zhēng)論爭(zhēng)論 今天，我和媽媽在飯桌上的爭(zhēng)論實(shí)在是今天，我和媽媽在飯桌上的爭(zhēng)論實(shí)在是 太有趣了，請(qǐng)聽(tīng)我慢慢道來(lái)。太有趣了，請(qǐng)聽(tīng)我慢慢道來(lái)。 晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一 邊興高采烈地邊興高采烈地談?wù)撜務(wù)撝以趯W(xué)校里發(fā)生的事。正當(dāng)著我在學(xué)校里發(fā)生的事。正當(dāng) 我說(shuō)到我說(shuō)到“偌大偌大”這個(gè)詞時(shí)，媽媽突然打斷了我，這個(gè)詞時(shí)，媽媽突然打斷了我， 說(shuō)說(shuō)：“什么什么ru大大，明明就是，明明就是nu大大?！?我愣了一下我愣了一下，“怎么會(huì)是怎么會(huì)是nu大大，不是，不是ru 大大嗎嗎？”我滿懷信心地爭(zhēng)辯道我滿懷信心地爭(zhēng)辯道?！?/p>

25、怎么可能嘛怎么可能嘛， 明明就是明明就是nu大大！。！?！甭?tīng)到我的爭(zhēng)辯，媽媽也聽(tīng)到我的爭(zhēng)辯，媽媽也 更加堅(jiān)定了自己的觀點(diǎn)?？吹綃寢尭訄?jiān)定了自己的觀點(diǎn)。看到媽媽無(wú)比無(wú)比堅(jiān)定的樣子，堅(jiān)定的樣子， 我的心不禁微微一顫我的心不禁微微一顫，有點(diǎn)惶恐不安。有點(diǎn)惶恐不安。我可不想再在我可不想再在 字音上敗給媽媽。當(dāng)初，我把字音上敗給媽媽。當(dāng)初，我把“請(qǐng)勿打擾請(qǐng)勿打擾”讀成了讀成了 “請(qǐng)勿打優(yōu)請(qǐng)勿打優(yōu)”，被媽媽狠狠地嘲笑了一番。過(guò)后，我，被媽媽狠狠地嘲笑了一番。過(guò)后，我 很不甘心，很不甘心，試圖試圖讓媽媽也出一回丑，可始終沒(méi)有成功。讓媽媽也出一回丑，可始終沒(méi)有成功。 今天機(jī)會(huì)是來(lái)了，可媽媽那樣子，今天機(jī)會(huì)是

26、來(lái)了，可媽媽那樣子，使我想打退堂鼓，使我想打退堂鼓， 萬(wàn)一我又錯(cuò)了怎么辦萬(wàn)一我又錯(cuò)了怎么辦？ “不可能，我明明記得是不可能，我明明記得是ru大大的。的?！?我我心虛而小聲地心虛而小聲地說(shuō)道。說(shuō)道?！笆鞘莕u大大?！眿寢?媽那堅(jiān)定的語(yǔ)氣嚇得我直冒冷汗。媽那堅(jiān)定的語(yǔ)氣嚇得我直冒冷汗。 “查字典！查字典！”一遍一遍沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論后，一遍一遍沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論后， 我想出了這個(gè)我想出了這個(gè)“絕妙絕妙”的主意。正當(dāng)我準(zhǔn)備跨出的主意。正當(dāng)我準(zhǔn)備跨出 走向書房的第一步時(shí)，我的腳卻又條件反射般地走向書房的第一步時(shí)，我的腳卻又條件反射般地 收了回來(lái)。要是真是我錯(cuò)了呢？我再也不想經(jīng)歷收了回來(lái)。要是真是我錯(cuò)了呢？我再也

27、不想經(jīng)歷 上次的遭遇了，正在這時(shí)，背后響起了媽媽上次的遭遇了，正在這時(shí)，背后響起了媽媽“冷冷 嘲熱諷嘲熱諷”的聲音：的聲音：“看來(lái)你這次又輸了，又認(rèn)半看來(lái)你這次又輸了，又認(rèn)半 邊字嘛邊字嘛 ?！卑パ?，老媽，你早不說(shuō)，晚不說(shuō)，非哎呀，老媽，你早不說(shuō)，晚不說(shuō)，非 要在我心里矛盾的時(shí)候說(shuō)嗎？老媽，今天我們就要在我心里矛盾的時(shí)候說(shuō)嗎？老媽，今天我們就 “血戰(zhàn)到底血戰(zhàn)到底”吧！吧！ 我來(lái)到書房，找到了字典，既想快點(diǎn)知曉答案，我來(lái)到書房，找到了字典，既想快點(diǎn)知曉答案， 和媽媽比個(gè)勝負(fù)，又想慢點(diǎn)兒，萬(wàn)一又錯(cuò)了怎么辦。和媽媽比個(gè)勝負(fù)，又想慢點(diǎn)兒，萬(wàn)一又錯(cuò)了怎么辦。 我緊張地翻開(kāi)字典，找到了我緊張地翻開(kāi)字典，找

28、到了“偌偌”字的讀音。天吶，字的讀音。天吶， 我是對(duì)的，我太開(kāi)心了！我是對(duì)的，我太開(kāi)心了！ 我捧著字典，連蹦帶跳地來(lái)到媽媽面前，欣喜若狂我捧著字典，連蹦帶跳地來(lái)到媽媽面前，欣喜若狂 地說(shuō)：地說(shuō)：“媽媽，你想不到吧，你一個(gè)堂堂初中老師，居?jì)寢?，你想不到吧，你一個(gè)堂堂初中老師，居 然敗在拼音不太好的女兒手下。哈哈，我終于報(bào)然敗在拼音不太好的女兒手下。哈哈，我終于報(bào)仇仇 了了”此時(shí)的我，簡(jiǎn)直比中了五百萬(wàn)還要開(kāi)心一百倍。此時(shí)的我，簡(jiǎn)直比中了五百萬(wàn)還要開(kāi)心一百倍。 媽媽一聽(tīng)便傻了眼，剛才那堅(jiān)定的神情已經(jīng)蕩然無(wú)存，媽媽一聽(tīng)便傻了眼，剛才那堅(jiān)定的神情已經(jīng)蕩然無(wú)存， 媽媽連忙接過(guò)字典看了又看，生怕我看錯(cuò)了似的

29、?？吹綃寢屵B忙接過(guò)字典看了又看，生怕我看錯(cuò)了似的?？吹?字典上的讀音，媽媽啞口無(wú)言。而一旁的我看見(jiàn)媽媽那字典上的讀音，媽媽啞口無(wú)言。而一旁的我看見(jiàn)媽媽那 副失落的樣子，卻毫不客氣地幸災(zāi)樂(lè)禍，哈哈大笑起來(lái)。副失落的樣子，卻毫不客氣地幸災(zāi)樂(lè)禍，哈哈大笑起來(lái)。 誰(shuí)叫我是贏家呢？誰(shuí)叫我是贏家呢？ 我捧著使我獲勝的我捧著使我獲勝的“法寶法寶”字典，在字典，在 書房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在獲勝的歡書房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉浸在獲勝的歡 樂(lè)中，沉浸在與媽媽爭(zhēng)論的樂(lè)趣中樂(lè)中，沉浸在與媽媽爭(zhēng)論的樂(lè)趣中 p 手法多樣，人物鮮明。文中運(yùn)用語(yǔ)言描寫、心手法多樣，人物鮮明。文中運(yùn)用語(yǔ)言描寫、心 理描寫等人物描寫方

30、法，將爭(zhēng)論的雙方活脫脫理描寫等人物描寫方法，將爭(zhēng)論的雙方活脫脫 地呈現(xiàn)在讀者面前；對(duì)比、襯托等手法的運(yùn)用，地呈現(xiàn)在讀者面前；對(duì)比、襯托等手法的運(yùn)用， 使人物形象更加鮮明。使人物形象更加鮮明。 p 敘事清楚，情節(jié)曲折。文章運(yùn)用倒敘的手法展敘事清楚，情節(jié)曲折。文章運(yùn)用倒敘的手法展 開(kāi)全文，中間又插敘當(dāng)初開(kāi)全文，中間又插敘當(dāng)初“我我”讀錯(cuò)字音被媽讀錯(cuò)字音被媽 媽嘲笑的往事，推動(dòng)故事發(fā)展，使故事情節(jié)曲媽嘲笑的往事，推動(dòng)故事發(fā)展，使故事情節(jié)曲 折生動(dòng)。折生動(dòng)。 寫寫 作作 實(shí)實(shí) 踐踐 翻開(kāi)教材翻開(kāi)教材P2526，看到，看到“寫作實(shí)寫作實(shí) 踐三踐三”，齊讀題干和提示，了解文題及，齊讀題干和提示，了解文題及 要求。寫作該文題時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。要求。寫作該文題時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。 寫作的對(duì)象可以是身邊的人、陌生人或其他人物。寫作的對(duì)象可以是身邊的人、陌生人或其他人物。 立意上要確定人物的精神和品質(zhì)立意上要確定人物的精神和品質(zhì), ,反映人物的心靈。反映人物的心靈。 選材上應(yīng)依據(jù)要表現(xiàn)的人物品質(zhì)選擇一個(gè)或幾個(gè)具選材上應(yīng)依據(jù)要表現(xiàn)的人物品質(zhì)選擇一個(gè)或幾個(gè)具 體的事例進(jìn)行具體描寫。選材要典型，要選取最能體的事例進(jìn)行具體描寫。選材要典型，要選取最能 體現(xiàn)人物性格品質(zhì)、反映人物心靈的材料。體現(xiàn)人物性格品質(zhì)、反映人物心靈的材料。 可借助如對(duì)比、襯托、正面與側(cè)面描寫相結(jié)合等寫可借助如對(duì)比、襯托、正面與側(cè)面描寫