實現(xiàn)師生網(wǎng)絡互動的新模式

1、精選文檔實現(xiàn)師生網(wǎng)絡互動的新模式焦作市中站區(qū)中站小學一、多媒體課堂教學的不足：一）在教學過程中，教師無法對教學媒體隨時隨地、隨心所欲地進行控制， 只能按照事先之作好的可見順序教授， 教師大部分時間 扮演著放映員的驕色， 無法向傳統(tǒng)教學過程那樣可以在課堂教學中與 學生進行互動交流。（ 二 ） 利用多媒體教學不能完全替代教師的板書。優(yōu)秀的板書能 較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、 持久性、完整性、 操作簡便性等特點。不僅有利于學生對所學知識的 理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的 建構。運用 CAI 能幫助學生理解、 掌握知識，在教學中，它也具備“

2、板 書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動， “板書”具有短暫性與局部 性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能。二、交互電子百板在課堂中的優(yōu)勢：一）形象直觀 激發(fā)興趣1圖片的直觀性和便利性。興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興 趣的地方，就沒用智慧和靈感。數(shù)學本身比較抽象、枯燥，學生對本 學科興趣淡薄， 加之學生的年齡特征存在自控能力差、 注意力容易分 散的特點，單一傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式造成學生數(shù)學創(chuàng)新素質能力難以 提高。而電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景 庫，就可以把一些諸如植物、動物、建筑之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象的的呈現(xiàn)給學生一個情境。 學生可以

3、清晰的感受到情 境的氛圍，身臨其境的在教師為其創(chuàng)造的情境中學習及思考， 比如在 教學乘法的初步認識時，我從背景庫里面拖出大家喜歡吃的草莓、香 蕉、菠蘿等水果圖片，學生很容易的理解幾個相同加數(shù)相加時可以用 乘法來表示。2.使學生的認識由抽象到形象。由于學生思維認識水平相對較弱。尤其是對數(shù)學中的一些抽象性 的問題很難充分理解。傳統(tǒng)的教學方式一般采用語言表達的手段， 但 往往達不到教師所期待的教學效果。即使有圖片輔助，教師在講授時 也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也悄然失去興 趣。學生積極性也會比較低，而電子白板卻打破了這種傳統(tǒng)的教學模 式。使抽象性的問題變成形象性問題，教師可以利用無

4、源感應筆來替 代鼠標在白板上進行隨意的拖動，刪除，添加，教師可以不必過多的 依賴語言去陳述一些過程性的問題。只要動一下手中的無源感應筆就 可以把過程生動形象清晰的示范出來。例如在解決比較角的大小這一然后難點時。我通過交互白板的繪圖工具先設計兩個大小不同的角, 分別動態(tài)演示：小的角兩條邊延長；大的角兩條邊縮短，讓學生觀察 比較角的大小是否變化，使學生通過直觀感知理解角的大小與所畫邊 的長短是無關的.讓學生經(jīng)歷演示的過程，逐步使抽象的事物變得形 象具體。（二）資源豐富拓展空間交互式電子白板與計算機和投影儀配合使用， 可組成最佳的多媒 體教學，再配合相應的網(wǎng)絡連接，又可組成交互式遠程教學系統(tǒng)1 .存

5、儲量大，有關文字和圖片，資料及動畫是一般用具不能比 擬的電子白板可以為教師們提供一個豐富的資源庫以供反復使用，另 外老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源并 存儲下所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、 頁 面圖象，也可以是FLASH動畫，還可以是一些幾何圖形，例如在認識 圖形這一課時的教學時，就可以先讓學生觀察一些實物，然后再利用 白板的繪圖功能畫出這些圖形，同時電子白板一項特殊的存儲功能能 記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程中的所有細節(jié)學生可 以隨時復習課堂教學過程中的每一個細節(jié)， 從而使得教學效果事半功 倍!而這些都是以往沒有計算機教學模式所無法實現(xiàn)的

6、。2.相關內容鏈接，舉一反三開放思維通過網(wǎng)絡鏈接電子白板可以和其他教學資源相鏈接， 可以使學生 在解答某一題目時直接鏈接到更多的練習形式， 同時也可以有更多相 關的知識及解題思維，有利于學生思維的開拓同時也能對這樣的問題 舉一反三。（三）實現(xiàn)真正的互動1.實現(xiàn)教師與學生的互動在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課中，教師往往只是從問與答或游戲這幾方面 與學生進行互動，這些在一定意義上起到了一定互動效果， 但實質很難使學生真正的與教師交流并參加到教學中來， 而白板借助其在外觀 和操作上接近黑板和觸模屏，無須嚴格的專業(yè)訓練的特點，使得學生們直接就可以對白板在教師的引導下進行一些具體操作，而這樣就為 小學數(shù)學課中的擺一

7、擺、畫一畫、圈一圈等問題提供了一個最好的平 臺。另外以往我們在使用圖片時只能展示出來而不能對圖片進行操作 而電子白板就為我們解決了這個問題。女口：我在講解乘法的初步認識 這一課時，讓學生根據(jù)畫面提出數(shù)學問題時， 就可以直接把課本的學 生游玩的圖片導出，學生可以直接地去圖片上圈一圈，找一找。另外 例如在100以內數(shù)的加減法時，講解36+5=？我先在白板上呈現(xiàn)了 36根小棒，又呈現(xiàn)出了 5根，讓學生通過動手操作，如何 可以很容易看出它的數(shù)量是41根，各小組分別討論相關的方法，每 一個小組派一名同學到白板上按自己小組討論的方法把小棒擺出來, 各種不同擺法就可以清晰的展現(xiàn)在白板上并且學生擺的過程也可以

8、 展示出來，全體同學的思維教師馬上有了全面的掌握， 然后教師和同 學們一起去思考哪一種方法最簡單，和學生一起優(yōu)化出最佳方法。交互白板支持在課堂教學師生交互情境中， 教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作 和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資 源。比如，教師在白板上通過繪圖工具給出很多長方體三個字將會出 現(xiàn)響應的長方形三字的圖形。在講鐘表的課上，通過正方形、長方形、 長方體圖形的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“長方形鏈接一個 關于鐘表活動知識的FLASH動畫。2.實現(xiàn)學生與學生之間的互動當然白板不僅僅是屬于教師的同時也是屬于學生的。有時候在課 堂中教師可以完全放手給學生，學生可以通過展板成為

9、小老師，自己 去設計問題，然后去向其他的同學提問這樣教師既可以了解學生對問 題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識上的掌握程 度，捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。例如：在學習分類這一 單元時，我從背景庫里找出動物、植物、建筑等各種物品，讓學生對 此進行分類，學生通過動手操作，利用感應筆任意拖動物品的位置, 通過白板展示出來，更進一步使得學生的思維和行為統(tǒng)一起來。3.師生與資源白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的 應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷，同 時一些動畫課件或小測驗式的練習題學生也可以通過白板對其進行 操作、修改等。在數(shù)學課堂教學