移動微學習：作業(yè)盒子日常作業(yè)分析與優(yōu)化策略.

1、移動微學習：作業(yè)盒子日常作業(yè)分析與優(yōu)化策略2018年3月1日，教育部辦公廳印發(fā)2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作 要點，詳細論述了現(xiàn)階段教育信息化改革的具體方向和任務(wù)U標：“實施學生信息 素養(yǎng)培育行動，探索建立中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系。推動教師主動適應(yīng)信息化、 人匚智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學?！边@個訊息清晰地闡明中小學信息化 教學大方向不但不會改變，而且會與基礎(chǔ)教育教學更加深度融合發(fā)展。學生自主學習正 在成為潮流，引領(lǐng)學校教育教學向高層次、高質(zhì)量發(fā)展。結(jié)合作業(yè)盒子的學情報告和班 級日常作業(yè)管理的實踐經(jīng)驗，有學者將會對作業(yè)盒子日常作業(yè)深入分析，診斷現(xiàn)階段存 在的原因，探索一條適合

2、自身發(fā)展的道路，讓日常作業(yè)管理適應(yīng)所在地區(qū)客觀形勢與 時代發(fā)展要求，造福更多學子。一、多維精細甄別數(shù)據(jù)，深度精準診斷學情1. 宏觀分析，了解班級概況通過作業(yè)盒子學情報告，老師可以清晰地了解班級任意一個時間段的學情概 要、作業(yè)正確率、作業(yè)耗時等宏觀數(shù)據(jù)。結(jié)合班級發(fā)展狀況，客觀分析應(yīng)用對班 級發(fā)展的影響。(1) 查看學情概要，洞察不足通過學情概要，教師可以直觀了解線上作業(yè)布置次數(shù)、題LI數(shù)量以及知識點 概況，為適時調(diào)整日后作業(yè)布置的次數(shù)和控制題LI的數(shù)量提供科學依據(jù)。學情 概要顯示本班平均提交率是43. 63%,平均正確率是60. 91%,可以發(fā)現(xiàn)班級成 員參與程度積極性不夠高、正確率不夠理想。這

3、是有學者使用作業(yè)盒子前意想 不到的。這些數(shù)據(jù)將為有學者以后優(yōu)化作業(yè)管理指明發(fā)展方向。寧憐加 kE3 ymiwn(Z3(2)橫向?qū)Ρ?，找出差距從作業(yè)正確率報告分析，班群平均正確率相比廣東省平均正確率低17. 8%, 相比全國平均正確率低21.89%。從作業(yè)耗時報告分析，班群平均速度相比廣東 省平均速度高1897s,相比全國平均速度高18.84so這兩項數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ龋梢园l(fā)現(xiàn)本班級與全省、全國都存在較大的差距。特別是正確率，一定程度反映作 業(yè)布置質(zhì)量不夠好，為日后作業(yè)設(shè)計敲響警鐘，提高作業(yè)有效性。值得注意的是從 男、女生作業(yè)正確率和作業(yè)耗時速度這兩份數(shù)據(jù)可以看岀，日常作業(yè)布置難度對本班男、女生是比

4、較接近的，反映出男、女生在完成作業(yè)質(zhì)量方面比較均衡。060.56%48.94 648.a （3）綜合班級成績，排除憂患疑慮根據(jù)2018秋季學期期末班級成績單和學科平均分一覽表的數(shù)據(jù)來看，經(jīng)過 一個學期的日常教學工作與作業(yè)盒子日常作業(yè)管理磨合后，三（2）班的整體水 平?jīng)]有下降，以一分兩率（平均分、優(yōu)生率、合格率）得分209. 37分，居首位;數(shù)學科成績也以完成率109. 24%,居第2位。這兩項成績單充分證明，作業(yè)盒子的有效使用不會影響學生的學習成績。作為新時代的教師，有學者們應(yīng)該進一步融合 信息化技術(shù)，提供多維度的學習場景，豐富學生學習形態(tài)，提高教學質(zhì)量。2018年秋季學期三年級期末知遲檢測成

5、績得分明細表（2019.丄逹）30fi人數(shù)優(yōu)秀生率w諾分總霸分后20S 人1ft中庁層生 比蟲嶠-*二鈴獎三尊獎中心校三（1班4?33?2901. 70551.38190.3583.06714.89560.00195.045三（2班462263269.5757.92191.3684.101021.74355. 45197.474三（3班4544530込67555.51194.8485.63817.7RB60.00201.143三（4）班470032859.57B49.00191.9884. 37919.1MG0.00193.986小計18515152111964.3253.50192.1184

6、. 433418. 38S60.00197.99白荷1三班423352354. m45.60186.0881. ?81126.196.02173.4010三班437753172.09560.03203.2989. 35613.95160.00209.371 1三（3班420072457.14547.58187.048X4711Z0.19S46.02170.079三班407732665.00354.12198.318?. 16820.00S60.00201.282小計16723232010462.28351.85190.8485.193621.56#55.92192.96六竹三年級1201265

7、0.00641.63176.0877.39325.005佃.22167.2311忠智三年級441Z31840.91634.00I07.8Z73. 70920.45558.93100. 7312羅村三年級10002440.00333.31165. e72. 78440.00330.141M. 2213龍鳳三年級12001758. 33fi48.57184.4281.0518.33t60.00189.628 q嘆民三年圾13002861.54S51.24186.15Bl.81215.3HS60.00193.057 1全街適合計443勢415325&0.05S188.958920.095忠智三年級4

8、3. 1974. 34%1350. 3887. 97%1074. 25100.95羅村三年級43. 574.87%1240.470. 54%13彭家志81.7111.04%2龍鳳三年級5& 21100.19%662. 0810&40%364. 1387. 16%13以民三年級51.5888.78%11陳永健49.6586. 69%11陳永健84. 92115. 411全街道三年級58. 157.2773. 582. 微觀分析，了解作業(yè)實況通過作業(yè)盒子每個知識點統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以全方位掌握每個學生的學習動態(tài), 充分了解學生知識結(jié)構(gòu)的差異性，為教師優(yōu)化日常作業(yè)管理指明方向。加以跟 蹤學生個人成績，客觀

9、分析線上作業(yè)對學生的影響。（1）細看知識點掌握情況，了解學生階段性學情2018年秋第一學期一共布置了 69個知識點。觀察單個知識點掌握情況，可 以發(fā)現(xiàn)有23個知識點是高于全省平均水平，占33. 33%o這反映出有部分知識點， 學生掌握得比較好。教師可以通過查閱教師端布置的單個作業(yè)量提交情況、答題統(tǒng) 計和練習報告，準確把握學生線上作業(yè)完成率、正確率、耗時量、優(yōu)秀榜、積極榜、 訂正進步榜等情況。在日常作業(yè)管理中，對作業(yè)情況深入分析，可以最大程度地優(yōu) 化作業(yè)知識點范圉，更好地攻克復雜、易錯的知識點；也可以通過完成情況全方位 評價學生，制定個性化作業(yè)，更好地幫助學生取得突破。（2）縱向比較，發(fā)現(xiàn)亮點整

10、個學期下來，布置的知識內(nèi)容涉及的范圍很廣。當有學者們把當中的數(shù)據(jù) 提取出來，細微之處會發(fā)現(xiàn)：盡管班級總體達到全省水平的知識點比較少，但通過鞏固 提升，同一個知識點在不同時間段呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)反映，班級發(fā)展是有進步的。下面 就拿兒個知識作為分析樣品，通過分析比對，可以發(fā)現(xiàn)，知識內(nèi)容第一次正確率低 于全省水平，經(jīng)過復習鞏固，再重做，第二次正確率能夠比笫一次有所提高，其至 高于全省正確率。知識內(nèi)容正確率縱向?qū)Ρ葓D全省笫二次笫一次另外，教師可以根據(jù)系統(tǒng)生成的階段性班級提交率和知識點正確率報告，縱 向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)進步或退步的學生，以此采取有效的反饋或針對性措施。從學生個人 提交率縱向?qū)Ρ葓D的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，張雨

11、桐、劉柏良近一個月的提交率高于近三個月, 表現(xiàn)積極；蘇維鈞、楊雅烽近一個月的提交率大大低于近三個月的提交率，說明他 們近一個月松懈了。而從學生個人正確率縱向?qū)Ρ葓D中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，張明輝近 一個月的正確率大大高于近三個月的正確率，說明他起點低，近一個月表現(xiàn)有進步; 與張明輝不同的是，梁金玲雖然有所進步，但進步的幅度不大；梁國勇和梁煒妍近一 個月的正確率都遠低于近三個月的正確率，說明近一個月他們的表現(xiàn)在退步，有所區(qū) 別的是，梁國勇是高開低走，梁煒妍低開低走。通過以上數(shù)據(jù)分析，教師應(yīng)該及時采 取應(yīng)對措施。表現(xiàn)比原來積極、進步的，教師應(yīng)及時強化他的良好行為；表現(xiàn)比原 來松懈的、退步的，教師應(yīng)及時了解

12、原因，予以指導。學生個人提交率縱向?qū)Ρ葓D近三個月 |75%|60%|77%|92%88%65%35%76%學生個人正確率縱向?qū)Ρ葓D近三個月69%48%81%SS%近一個月91%51%54%11%（3）關(guān)注學習動態(tài)，總結(jié)學生成果根據(jù)學情報告，教師可以查看誰最準、誰最快、誰最勤奮、速算PK王等數(shù) 據(jù)來關(guān)注學生各個方面的學習動態(tài)，總結(jié)學生每個階段取得的成果。從數(shù)據(jù)反饋的信 息，可以發(fā)現(xiàn)每個項H涌現(xiàn)出來優(yōu)秀的人都有所變化，每個學生都有自己的長處， 這是常規(guī)工作難以察覺的。作業(yè)盒子平臺反饋的數(shù)據(jù)能幫助教師更好地了解學生閃 光點和不足，日后更精準施策，為個性化教學提供幫助。作業(yè)盒子學情報告主要反映學生線上

13、表現(xiàn)情況，筆者通過追蹤參加線上作業(yè) 提交率前10名的學生，進行深入研究，分析線上作業(yè)是否影響他們的學習成績。 從成績統(tǒng)計情況來看，在10個跟蹤對象中，有6個學生成績有不同程度的進步， 其中4個同學進步的分值超過10分。由此可以看出，使用作業(yè)盒子不一定會造成 學生成績滑落，在線自主學習能夠不同程度地提高學主積極性，同時幫助學生提升作 業(yè)質(zhì)量。但值得注意的是，有3個學生的成績出現(xiàn)不同程度地退步，需要在日后的 作業(yè)管理中反思作業(yè)盒子應(yīng)用是否適合所有學生，線上作業(yè)是否增加學生學習負擔， 布置的作業(yè)題型是否符合學生學習水平等問題，綜合評價應(yīng)用存在的不確定影響。二、理性看待問題，剖析影響因子1. 硬件配備

14、的局限性。作業(yè)盒子是一款手機APP,必須以手機、平板等手持 智能終端設(shè)備作為媒介。因此，硬件配備是應(yīng)用推廣使用的前提。然而，在實踐應(yīng) 用中難免遇到一些局限性。比如，大部分留守兒童家庭是山老人作為監(jiān)護人帶孩子， 部分老人不會使用智能手機或根本沒有智能手機，特別是在欠發(fā)達城市、農(nóng)村尤為突 出。還有一些扌工一族，家長往往把孩子寄托托管機構(gòu)，自己下班晚，沒有時間給孩 子使用作業(yè)盒子。這些都是有學者班在使用作業(yè)盒子的過程中存在的客觀問題。2. 教育理念的差異化。有部分家長反映書面作業(yè)已經(jīng)足夠多，不需要額外的手 機APP線上作業(yè)。更多的家長認為手機APP做作業(yè)，小朋友過早接觸手機、平板等 移動設(shè)備，容易沉

15、迷網(wǎng)絡(luò)，其至有個別家長擔心孩子借做作業(yè)名義去玩游戲。這是家長尤為關(guān)切的問題。另外，一部分開明的家長，支持使用手機APP做作業(yè)， 但認為過多接觸手機屏幕，造成孩子近視眼，不利于孩子的健康成長。教育理念的差 異化也是造成本班參與率、正確率低的因素之一。3. 學校教學常規(guī)工作限制。學校常規(guī)工作檢查是納入教師績效工資分配、評 優(yōu)晉升、年度考核等考評重要指標。而作業(yè)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量是構(gòu)成教學常規(guī)檢查項 L1的基本要素。作業(yè)盒子布置的作業(yè)并沒有納入考察的范圍，這也導致教師積極性 不高的重要因素之一。4. 教師監(jiān)管不到位。推廣作業(yè)盒子以來，創(chuàng)建班級-作業(yè)布置-學情反饋與評價 -適當調(diào)整作業(yè)部署四個方面沒有形成

16、程式化。大多數(shù)只是停留在作業(yè)布置，造成 管理不到位，制約班級發(fā)展，部分學生學習熱情下降。這方面出現(xiàn)在教師端，也是唯 一可控因素，只要把控好，及時反饋學情，精準個性化評價，依據(jù)班級學情適時調(diào)整 作業(yè)布局，會讓班級作業(yè)管理的心應(yīng)手，也是有學者日后努力的方向。三、清晰定位應(yīng)用功能，精準優(yōu)化作業(yè)管理1. 線下線上融合訓練。結(jié)合學校教學常規(guī)工作要求，線下作業(yè)多以新授知識為 重心開展訓練任務(wù)。作業(yè)盒子線上作業(yè)具備題型系統(tǒng)化、批改自動化、學情生成化、 評價多元化等特點。教師可以利用線上作業(yè)的優(yōu)勢，突破線下作業(yè)局限性，進一步優(yōu) 化作業(yè)知識點訓練，提升作業(yè)管理的質(zhì)量，以此提高學生學習質(zhì)量。具體做法可以依照 線下

17、知識內(nèi)化一線上知識拓展與鞏固線上疑難、易錯知識統(tǒng)汁收集一一線下疑難、 易錯知識課內(nèi)講解線下線上疑難、易錯知識匯編重做等形成一個有效的循環(huán)機制， 以點帶面輻射部分未能使用作業(yè)盒子的學生，滿足學生發(fā)展需求，提高學生解決問題 的能力。教師也能從中有效解決工作要求與實際教學需求的矛盾，實現(xiàn)教與學的共 flWL o2. 結(jié)合培優(yōu)輔差，實行個性化教學。在學科常規(guī)教學工作中，培優(yōu)輔差是一項 必要而復雜的任務(wù)。教師常常以培優(yōu)輔差對象的日常行為、作業(yè)情況、階段性成績?yōu)?依據(jù)開展輔導工作，但是這種主觀判斷，難免會出現(xiàn)誤判，導致收效其微。通過作業(yè)盒 子，教師可以綜合學情分析，精準了解每個學生的學習狀態(tài)，開設(shè)學習小組

18、，及時調(diào) 整輔導的方向，布置量身定做的題型，實行個性化分層教學。比如，優(yōu)生對課內(nèi)鞏固 題型掌握得好，教師可以根據(jù)他們的學惜反饋，定做一些拓展類的題型，訓練他們 的思維；而對于接受能力較差的后進生，教師可以根據(jù)他們的學情反饋，單點突破，解決他們的實際需求。3. 加強作業(yè)及時反饋與評價。反饋和評價是一種與學生、家長互動的方式。 這是日常作業(yè)管理容易忽略的小細節(jié)。反饋的對象是學生和家長。首先是實時反 饋。當每一個知識點學習結(jié)束生成報告的時候，通過作業(yè)盒子一鍵分享和師生通訊 的功能，教師可以將學生的知識掌握惜況分享給家長或?qū)W生，陪伴學習的家長可以 第一時間參照反饋的信息對孩子進行針對性輔導，強化學生學

19、習成果，達到事半功倍 的效果。其次，及時反饋。教師可以在學校及時通過手機APP、作業(yè)盒子網(wǎng)頁版把 學習情況直觀地反饋給學生，引導學生鞏固薄弱環(huán)節(jié)。而評價本身就是反饋的形式 之一。評價對象是學生。平時反饋落到實處的評價主要有形成性評價、總結(jié)性評價。 評價過程中要做到多維度、精準化、多元化，力求讓每個學生都找到自己的閃光點, 學有所成。在形成性評價方面，教師可以通過作業(yè)盒子中布置的知識點完成情況進行 錄評語實時評價，也可以通過班群評價學生功能鍵進行有效評價，還可以通過班級日 常教學管理中表彰每個階段先進、積極、進步的學生。在總結(jié)性評價方面，教師可以 依據(jù)學期學情報告對學生進行綜合性評價。這些及時的反饋和評價都會強化學生的學 習行為，提高他們學習積極性。當然，教師還可以將學情報告一鍵分享后對先進個 人、積極分子、進步之星進行表彰，強化家