初中生物教學(xué)論文：讓思考成為學(xué)生思維發(fā)展的翅膀

1、初中生物教學(xué)論文：讓思考成為學(xué)生思維發(fā)展的翅膀在現(xiàn)代的教學(xué)中，有些老師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，背離新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，為了提高教學(xué)成績，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程，一味的讓學(xué)生死記硬背，不注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這種教學(xué)方式下學(xué)生只能是模仿記憶，機(jī)械練習(xí)，不會思考，大腦僵化，不能形成自己的見解，久而久之，感到學(xué)習(xí)枯燥，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，就在于這樣的課堂教學(xué)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，讓他們失去了經(jīng)歷探索獲取成功的愉悅體驗，貧乏的思考造就了羸弱的思維能力，從而遇到了實際問題，只能束手無措。 “思考”是學(xué)生認(rèn)知過程的基本活動，是獲取課堂知識的必要活動。沒有思考，

2、就沒有所謂的學(xué)習(xí)?？梢娝伎荚谡J(rèn)知過程中有著多么重要的地位。在課堂中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生富有成效地進(jìn)行學(xué)科思考應(yīng)該是我們教學(xué)中的第一要務(wù)。在課堂中創(chuàng)造問題情境，在問題中進(jìn)行思維活動，從而形成問題解決的能力，讓思考成為學(xué)生思維發(fā)展的翅膀，這就是我在當(dāng)前課標(biāo)思想引領(lǐng)下的課堂實踐體會。 一、引導(dǎo)思考的形成“思 ”，即“學(xué)會思考”，在這個過程中，教師要根據(jù)課時內(nèi)容恰當(dāng)?shù)恼故舅伎碱}。思考題的選擇要難易適中，太難了，學(xué)生經(jīng)思考后答不上來，反而會影響自信心；太簡單了學(xué)生脫口而出就失去了思考的意義，所以在課堂教學(xué)中我經(jīng)常選擇一些學(xué)生感興趣的，與學(xué)生生活實際和生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的問題。比如說：在學(xué)習(xí)完形成層的作用

3、和芽的結(jié)構(gòu)之后，提出這樣一個問題讓學(xué)生思考，一棵樹的樹干在距離地面一米的距離處做上標(biāo)記，問十年以后，這個標(biāo)記是否高于一米？學(xué)生如果不加思考，那么馬上會說“高于一米”，但是經(jīng)過思考之后，想到樹的長粗與形成層有關(guān)，而長高與芽的生長點有關(guān)，所以經(jīng)過思考以后的答案就會是等于一米。所以教師問題的提出應(yīng)在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上提出來。當(dāng)然，在思考和答題的過程中，教師要適時恰當(dāng)?shù)刈⒁鈫l(fā)和誘導(dǎo)。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。在學(xué)生最想知道的時候，啟發(fā)他們，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣。同時課堂教學(xué)還要營造一個可以讓學(xué)生暢所欲言、輕松自主的環(huán)境，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會參與到課堂學(xué)習(xí)，把自己的想法和主見展示給同

4、學(xué)和老師。在我們的課標(biāo)就有一條目標(biāo)：情感態(tài)度和價值觀。讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會，得到同學(xué)們和老師的認(rèn)可，可以說這比他自己學(xué)到的知識更有價值。一節(jié)課結(jié)束了，如果學(xué)生們的思考沒有結(jié)束，那么我們的教學(xué)設(shè)計就是成功的。 二、時間思考的保證 新課程改革要求教師注重學(xué)生的思維發(fā)展，但在課堂上如果教師講解過多，每節(jié)課都滿堂灌，每個知識點都精講，講透，生怕學(xué)生不會，占用了大量的時間，留給學(xué)生思考的時間就很少了，甚至根本就沒有思考的時間了。久而久之，我們的學(xué)生遇到問題就會越積累越多，他們自己不知道如何去思考了，失去了興趣，失去了熱情，大腦僵化，只會等著老師給答案。一節(jié)課的時間是有限的，我們的老師占用了學(xué)生太多的時

5、間，學(xué)生只有跟著老師的內(nèi)容走。在我們的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排好時間，讓學(xué)生有充足的時間來思考，鼓勵每一位同學(xué)積極踴躍回答問題，給每一個學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生真正的愛學(xué)習(xí)。當(dāng)我問及“現(xiàn)代類人猿的生活方式有什么共同特點？他們是怎樣生活的？”這個問題讓學(xué)生結(jié)合自己看過的動物世界來思考回答，學(xué)生答得比較好。在這樣的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生的思維被激發(fā)出來，效果不錯。總之，要留給學(xué)生一個思考的空間，培養(yǎng)思考的習(xí)慣，同時給學(xué)生留一個展示自己和肯定自己的平臺。三、討論思考的碰撞和提升教師展示相關(guān)的問題，當(dāng)學(xué)生的思考遇到一定的障礙時，可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?。以小組為單位，學(xué)生在討論交流中碰撞思維的火花，使問

6、題得到解決和提升。學(xué)生不但獲得了知識，培養(yǎng)了能力，還能增強(qiáng)感情，增強(qiáng)自信自尊，為今后的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動力。如在學(xué)習(xí)血管一節(jié)，有這樣一個問題“在抽血或輸液時，為什么要將針刺入部位的上方用膠皮管捆扎起來？你知道針刺入的是什么血管嗎？請解釋這樣作的理由。”這道題的綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考后，回答出刺入的血管是靜脈，但對其他的問題可能會出現(xiàn)障礙，這時可以讓學(xué)生以小組位單位進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠懻?，?jīng)過討論后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會很好的解決這些問題。所以說小組的討論是對學(xué)生有效思考的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生思維碰撞的統(tǒng)一，也是思考討論后的意見統(tǒng)一。四、評價思考的認(rèn)可對于學(xué)生思考的過程，不太好有標(biāo)準(zhǔn)的衡量，但思考的結(jié)果，問題的解決是有目共睹的，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，可以是口頭語言的激勵，也可以是物質(zhì)的獎勵。這種評價讓學(xué)生認(rèn)識到自我的價值，也正是我們要培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)?？傊m當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。多彩的世界帶給了我們無限的思考，每次思考都是一次進(jìn)步，每次思考都會使我們漸漸走向成熟。思考的過程中我們又學(xué)會了思考，思考使我們的思維更加嚴(yán)密。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不做學(xué)習(xí)的奴隸；做敏銳的思想者，而不做被動的“留聲機(jī)”，只有在這樣的理念指