李吉林的情境教育觀.doc

1、李吉林的情境教育觀：1、應(yīng)該說，我的小學(xué)語文情境教育的探索，它的起步是從“不滿”開始的。2、情境教學(xué)情境教育情境課程，正是在對(duì)孩子，對(duì)自己終身從事的事業(yè)的愛中，在對(duì)小學(xué)語文，小學(xué)教育日益加深的感悟中，在一心想著讓孩子發(fā)展得早一點(diǎn)，好一點(diǎn)，全面一點(diǎn)，充分一點(diǎn)的強(qiáng)烈的愿望中，產(chǎn)生和發(fā)展起來的。3、兒童學(xué)習(xí)語文，固然大多是在課堂上，但他們不能遠(yuǎn)離生活學(xué)語文。除了課堂應(yīng)從校內(nèi)擴(kuò)大至校外，即便在教室里，生活的春風(fēng)也應(yīng)該吹拂進(jìn)來，讓語文帶著生活的盎然春意。4、語文教學(xué)的美育意義不僅僅能從“教美的語文”中獲得，它還應(yīng)該在“美美地教語文”過程中獲得。5、教育應(yīng)該利用藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)的

2、、樂于參與的活動(dòng)。在小學(xué)閱讀中我把藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要途徑。6、情境教育始終把教育與兒童的發(fā)展統(tǒng)一起來。我提出的“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)”正是情境教育這一思想最明確的體現(xiàn)。7、情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的第一條、也是首要一條要素：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。8、在運(yùn)用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的探索中，我發(fā)現(xiàn)富有美感的情境能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜愛。因?yàn)槊赖镊攘?，他們的注意被吸引過來，他們的思維想象都會(huì)情不自禁投入其中。9、指導(dǎo)兒童觀察大自然，我概括出“選擇美的事物”、“逐步增加觀察”、“拓寬想象空間”三個(gè)要素。10、兒童情

3、感的生成和發(fā)展，其心理歷程概括為：入情動(dòng)情移情抒情。11、12、在語言訓(xùn)練中，我概括出三個(gè)要點(diǎn)：從模仿開始；注意創(chuàng)造性；培養(yǎng)獨(dú)立性。李吉林語錄：1、美是教育的磁石，美使小學(xué)語文變得精彩，使學(xué)生和教師的生命在課堂上變得精彩。2、一個(gè)語文教師，倘若一旦陷入應(yīng)試的泥潭而無能為力時(shí)，他（她）就仿佛戴上枷鎖，那么充滿靈性的祖國(guó)語言文字在他（她）的教學(xué)里異化為莫名的怪物。教和學(xué)同時(shí)成了苦役，疲憊、煩躁、厭惡不僅是孩子，同時(shí)也是教師的身心狀態(tài)。3、每個(gè)人都是從兒童過來的，但是并不等于每個(gè)人都真正了解兒童。別人可以不了解兒童，但小學(xué)老師不可以，因?yàn)樾W(xué)老師幾乎天天都在和兒童打交道，工作的對(duì)象就是兒童。如果我們

4、不了解兒童，不能走進(jìn)兒童的心靈世界，我們就無法出色地完成教育教學(xué)的任務(wù)，無法去塑造兒童的心靈。4、如果我們把自己當(dāng)作一個(gè)兒童，用他們的眼睛去觀察，用他們的大腦去思考，我們就可能找到打開他們心鎖的鑰匙，我們就能把教育的甘露真正地淋灑到他們的心田。5、兒童絕不僅僅是一個(gè)認(rèn)知體，他們的小腦袋里充滿著神奇的幻想、想像，他們的情感豐富，他們是“情感的王子”。6、我非常習(xí)慣于思考。給孩子們上課，盡管每一次都精心設(shè)計(jì)了方案，但不到上課，我是不會(huì)停止對(duì)它的思考的。7、一個(gè)實(shí)際工作者需要反思，沒有反思就沒有頓悟；沒有頓悟，也就沒有概括。8、閱讀是人一輩子的事，今天閱讀課上的語文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了讓兒童學(xué)會(huì)閱讀

5、，喜歡閱讀，這是生活應(yīng)用的需要，而不是為了考試。李吉林語錄：1、 人生的道路，總不會(huì)是平坦的，在某種意義上講，“成功”往往和“曲折”聯(lián)系在一起。2、 貧窮也是一筆財(cái)富。3、 造物主是公正的，它把想像的翅膀不分貧富貴賤，同樣賦予了所有的孩子。4、 大自然是窮孩子們最鐘情的天地，因?yàn)榇笞匀蛔罟?，它不因?yàn)樨毟欢鴮?duì)孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要購(gòu)買，它無私地把它所有的美麗和樂趣都給了我這樣的窮孩子們。5、 人不能選擇命運(yùn)，但可以選擇與命運(yùn)抗?fàn)帯?、 我看山看水小學(xué)最美，兒童最讓我愛戀。從此我像農(nóng)民忠實(shí)地守著自己的園地，不斷地耕耘，不斷地播種，不斷地收獲。泥土般的氣息，稻谷似的芳香，仿佛又有清

6、粼粼的河水流淌，讓我享受著田園詩(shī)人般的純凈與甜美。8、 世界這么大，新知識(shí)如浪潮般向我涌來。我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動(dòng)了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。9、 只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新鮮的空氣，吮吸新的營(yíng)養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。10、我愛兒童，一輩子愛。如今我已不是兒童，但喜似兒童，我只不過是個(gè)長(zhǎng)大的兒 童。我多么喜歡自己永遠(yuǎn)像兒童！因?yàn)槲沂撬麄兊睦蠋熀团笥?！怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力呢？ 首先，引導(dǎo)兒童善于觀察，為發(fā)展想象力儲(chǔ)備素材 兒童總是睜大著眼睛看世界，世界對(duì)他們來說，是陌生而新奇的，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個(gè)心靈去感

7、知周圍世界的。觀察，為孩子認(rèn)識(shí)周圍世界打開了一扇扇風(fēng)光無限、奧妙無窮的窗戶，這是智慧與語言的源泉。所以新課標(biāo)在一、二年級(jí)提出“觀察大自然”，三、四年級(jí)提出“觀察大自然，觀察社會(huì)”的要求，其實(shí)是與發(fā)展兒童的想象力，開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能緊緊相聯(lián)的。 我在實(shí)驗(yàn)班非常注意培養(yǎng)孩子的觀察能力，從花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰到周邊的人文景觀，自己的親人、伙伴以及常用的物品，我都不止一次地帶孩子去觀察或啟發(fā)他們自己觀察。而且總是引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。他們所寫的“太陽(yáng)公公與月亮婆婆”、“春姑娘的大柳筐”、“冬爺爺?shù)亩Y物”、“蘿卜娃娃看到了田野”、“小水滴的旅行”、“風(fēng)箏的對(duì)話”、“漫

8、游海底世界”等等都是他們觀察后組合成的新的形象。 當(dāng)實(shí)驗(yàn)班的孩子升到五年級(jí)學(xué)習(xí)落花生一課，感受到花生內(nèi)在美的時(shí)候，我就讓他們寫一個(gè)熟悉的、沒有生命的物體，要寫出它內(nèi)在的美，孩子們?cè)敢鈱懯裁淳蛯懯裁?。孩子們寫出的?nèi)容非常豐富，讓我十分驚喜，單是題目就有：路燈、火柴、石子、北斗星、太陽(yáng)禮贊、石灰吟、蠟燭、紅、綠、歌、鐵一共有二十多個(gè)不同的文題。他們寫出了自己的真情實(shí)感，寫得很精彩。那就是因?yàn)樗麄兺ㄟ^觀察，積累了豐富的表象，為他們的想象，為新的形象組合打下了非常重要的基礎(chǔ)，也為他們的思維提供了豐富的材料。 其次，運(yùn)用激勵(lì)手段，讓想象成為學(xué)生主觀需求 兒童的想象是需要情感伴隨的，兒童記憶屏幕中的形象要

9、組合成新的形象，是需要“力”的推動(dòng)的，兒童常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂箝_去，因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象開去，因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而美美地想象開去所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的語言，教師的行為，能否推動(dòng)兒童產(chǎn)生想象的需要，往往是至關(guān)重要的。 記得那年春末夏初時(shí)節(jié)，我?guī)Ш⒆觽兊教镆吧嫌^察菜花。那白色的小小的野薺菜花，那像鋪了一地金子的油菜花，那像一對(duì)對(duì)蝴蝶鉆進(jìn)花叢中的蠶豆花，那圓滾滾的、比碗還大的菜花有大有小，姿態(tài)不同，色彩各異，那是一片仿佛能讓人看到豐收碩果的菜花。我著意一點(diǎn)：“這些菜花誰的本領(lǐng)最大呢？”孩子們可真聰明，馬上作出反應(yīng)，有的說我們寫菜花兒比賽，有的說我們寫誰是菜花之王、菜花之家孩子們一下子賦

10、予了菜花情感、智慧和語言。菜花在孩子們的想象中，會(huì)想，會(huì)說，有情也有意。他們帶著熱烈的情趣，寫出了一篇篇生動(dòng)習(xí)作。 魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬服的。這是千真萬確的。憑借想象，孩子可以上天，可以入地；憑借想象，孩子可以到達(dá)小鳥不能達(dá)到的地方。想象展示了孩子的智慧，想象帶給孩子童年的快樂和幸福。想象力是兒童擁有的巨大的財(cái)富。1.兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了我的內(nèi)心世界。是的，正是兒童，是童心，給了我智慧。我想說，愛會(huì)產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變?nèi)松? 3.小學(xué)教育是為了兒童全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展的教育是身心同時(shí)得到發(fā)展的教育。全面發(fā)展的教育是促進(jìn)兒童知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。

11、 小學(xué)教育促使全體兒童的發(fā)展。4.小學(xué)教育不但為兒童明天的幸福做準(zhǔn)備，同時(shí)也是給予兒童顯示幸福的教育。5.情境教育的“五要素”：誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。6.情境教育的“兩個(gè)特點(diǎn)”：學(xué)科的特點(diǎn)、兒童的特點(diǎn)；“一個(gè)目標(biāo)”：兒童的發(fā)展。7.音體美情境教育可以概括為：以“情”激“趣”，以美悅心，把發(fā)展想象與學(xué)科技巧的訓(xùn)練密切結(jié)合起來。8.情境教育的基本模式：1）拓寬教育空間，追求教育的整體效益。2）縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。3）利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)。4）注重創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。9.情境教育的基本原理：1）暗示誘導(dǎo)原理：“用無意識(shí)導(dǎo)引有意識(shí)

12、”和“用情感伴隨理性”二者交織起來和諧進(jìn)行。2）情感驅(qū)動(dòng)原理：利用兒童的“關(guān)注激起移入加深彌散”這一連續(xù)的情緒發(fā)展過程。3）角色轉(zhuǎn)換原理：通過“進(jìn)入情境擔(dān)當(dāng)角色理解角色體驗(yàn)角色表現(xiàn)角色自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟?！?）心理場(chǎng)整合原理：“情境教師學(xué)生”三者之間形成的良性推進(jìn)的多向折射的心理場(chǎng)，促使兒童情不自禁地用“心眼”去學(xué)習(xí)，教學(xué)便可進(jìn)入一種沸騰的狀態(tài)。10.“境界說”特點(diǎn)：講究“真”、講究“情”、講究“四”、講究“美”。1.情境課程開發(fā)三個(gè)維度的統(tǒng)整：兒童知識(shí)社會(huì)。2.情境教學(xué)的四大特點(diǎn)：形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)。3.情境課程的四大作用：整合、熏陶、啟智、激勵(lì)。 5.主題性大單元情境課程做到“主

13、題鮮明”、“情感伴隨”、“兒童自主”、“角色眾多”、“場(chǎng)景逼真”。6.野外情境課程的要點(diǎn)：求近，求美、求寬，優(yōu)選場(chǎng)景。觀察、思維、實(shí)踐，綜合進(jìn)行。認(rèn)知、情感、意志，協(xié)同發(fā)展。7.情境課程的操作要義：以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動(dòng)”為途徑。再現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容。選擇美的教育教學(xué)手段：圖畫、音樂、戲劇。運(yùn)用美的教學(xué)語言。表現(xiàn)美的教師儀態(tài)。在審美愉悅中，培育開發(fā)潛能的土壤。在和諧的師生關(guān)系中，讓情感點(diǎn)燃智慧的火花。在認(rèn)識(shí)周圍世界的典型場(chǎng)景中，讓兒童的思維飛起來?；顒?dòng)融入學(xué)科課程，以求保證?；顒?dòng)利用角色效應(yīng)，以求主動(dòng)。活動(dòng)與培養(yǎng)實(shí)踐能力結(jié)合，以求應(yīng)用。8.荷花一課的教學(xué)李

14、吉林老師利用激起學(xué)生的想象活動(dòng)，獲得豐富的美感。9.教學(xué)海底世界一課，李老師先把學(xué)生帶入“海底世界”的情境中，讓學(xué)生獲得海底世界的具體感受。結(jié)尾部分為了增加信息量，拓展閱讀海底的冷燈、人類的秘密倉(cāng)庫(kù)。10.月光曲一文，李老師著重形象的感染，使學(xué)生在身臨其境、如見其人的境界中理解關(guān)鍵詞，體會(huì)作品的思想感情，受到美的熏陶。11.教學(xué)小音樂家揚(yáng)科，李老師抓住關(guān)鍵詞語，通過描述和表情朗讀，渲染氣氛，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感去閱讀，去思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中受到很好的熏陶感染。12.草地夜行一課中，李老師抓住人物的形象，通過朗讀與描述，引導(dǎo)學(xué)生感悟紅軍戰(zhàn)士的革命精神。13.教學(xué)桂林山水時(shí)，李老師采用簡(jiǎn)

15、筆畫創(chuàng)設(shè)情境不錯(cuò)的做法。14.長(zhǎng)征一文，李老師覺得教學(xué)與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的詩(shī)文，需介紹時(shí)代背景，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。對(duì)于詩(shī)歌，則重在形象的再現(xiàn)，通過激起情感，在體會(huì)全篇思想感情的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。15.教學(xué)賣火柴的小女孩，李老師認(rèn)為對(duì)于童話，要把握童話富有幻想的特點(diǎn)，并抓住特點(diǎn)，揭示深刻的主題。16.教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)就是情感。羅丹17.李吉林老師對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)：作文要打開學(xué)生的思路。作文要把學(xué)生帶入大自然，帶入生活。在“觀察情境教作文”中，要把觀察與想象結(jié)合起來。18“教材學(xué)生”之間情感的橋梁便是老師之情，靠老師去傳遞，去強(qiáng)化。讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感

16、的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通在教材教師學(xué)生之間。19情境教學(xué)的五條原則：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性。以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性。以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性。以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。20.情境教學(xué)情境教育的基本經(jīng)驗(yàn)：通過知、情、意統(tǒng)一的教學(xué)教育途徑，走向真、善、美有機(jī)統(tǒng)一和全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。從生動(dòng)直觀的形象思維到抽象深刻的邏輯思維，把右腦開發(fā)與左腦開發(fā)有機(jī)地統(tǒng)一在一起。以文啟人、以情動(dòng)人、以理育人的有機(jī)結(jié)合，打破了簡(jiǎn)單劃一的傳統(tǒng)教育模式。把生動(dòng)活潑的樂學(xué)形式與扎實(shí)刻苦的基本訓(xùn)練辨證地統(tǒng)一在一起。我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力她是

17、怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛和進(jìn)行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無可替代的作用。情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會(huì)起來，解決了長(zhǎng)期以來，注重認(rèn)知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學(xué)生的語文能

18、力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！五年下來，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。然而，很少有人

19、知道，為了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達(dá)白天選好的看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)景設(shè)計(jì)；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛為了孩子，為了情境教學(xué)，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個(gè)夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)

20、的實(shí)驗(yàn)方法來分析研究因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動(dòng)之中，這樣，教育乃至教育改革才會(huì)有一個(gè)光明的未來。 李吉林大膽地運(yùn)用語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以