范文構(gòu)建研究―自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的實踐和探索

1、 構(gòu)建“研究自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的實踐和探索 Set up the classroom teaching ofesearch- independence study type mode of practice and investigate Song Wei-dong 【】The teaching mode ofesearch- independence study type, with study target, evaluation guide a student to participate a teaching activity, main pass a student indep

2、endence study, independence introspect;The cooperation investigate, activity extension, deep turn;Study the effect keep on promote, the teachers and the students be common construction or purchase knowledge meaning, realization study a kind of teaching mode of target;The basic process is independenc

3、e detection, set up to move a field- role confirm, independence investigation- the activity set up, independence evaluation- independence introspect, activity extension. 1.問題的提出 二十世紀教學(xué)所走過的路,教師是知識的擁有者,是學(xué)生獲 取信息的惟一信息源。由此而形成了課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動接受”的“灌輸式”教學(xué)模式。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,其最大的特點不是“教教材”,而是“用教材教”,即最大限度

4、地發(fā)才能接納八方聚攏,只有多維互動,實現(xiàn)育人的功效。因此,揮課程潛能 的知識信息,才能使我們的課堂教學(xué)突出主體,呈現(xiàn)出生生不息的活力。 教育哲學(xué)理論認為:教育活動過程,既是一具選擇和繼承歷史文化價值的過程,又是一個提高和實現(xiàn)人的價值的過程,離開了作為主體的人的活動以及作為活動動力的人的主體意識的發(fā)揮,教育活動不過是動物本能的延停,而不是人的創(chuàng)造活動,教育過程也只能是機械的生產(chǎn)流水線,而不是人的發(fā)展的必由之路,我?！把芯孔灾鲗W(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的探索就是以此為基點,著重研究:(1)由傳統(tǒng)的“灌輸型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯繉W(xué)習(xí)型教師”,即教師角色的轉(zhuǎn)換;(2)認識過程中學(xué)生主體意識的提 升;(3)“研究自主

5、學(xué)習(xí)型”教學(xué)的基本模式。 2.“研究自主學(xué)習(xí)型”模式的含義與特征 2.1 研究自主學(xué)習(xí)的含義。 我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上“會學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為兩個方面:一是表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程的支配與控制權(quán)力,它是相對于外部力量而言的獨立、自由、自決和自主支配學(xué)習(xí)的權(quán)力與可能,二是表現(xiàn)為學(xué)生對自身學(xué)習(xí)行為的能夠正確、合,一個具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,支配、調(diào)節(jié)和控制能力 理地做出自己的選擇,自己制訂明確的目標(biāo),做出正確的自我評價,在學(xué)

6、習(xí)中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育。 2.2 自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)特征。 學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,制定學(xué)習(xí)進度,參與設(shè)計評價指標(biāo),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗,學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進行自我監(jiān)控,并估出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征,就可以認為其學(xué)習(xí)是充分自主的。 3.培養(yǎng)“研究自主學(xué)習(xí)型”學(xué)生自主性的基本原則 (1)給學(xué)生一個時間,讓他們自己去安排。 (2)給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉。 (3)給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走。 (4)給學(xué)生一個機遇,讓

7、他們自己去抓住。 (5)給學(xué)生一個問題,讓他們自己去找答案。 (6)給學(xué)生一個沖突,讓他們自己去討論。 (7)給學(xué)生一個權(quán)力,讓他們自己去選擇。 (8)給學(xué)生一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造。 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略”自主學(xué)習(xí)型研究4.“ 4.1 為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展創(chuàng)造條件。 引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)課的靈魂,自主學(xué)習(xí)不等于放任自流,要讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),教師就要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件,首先要提供學(xué)習(xí)的語言材料,并幫助學(xué)生駕馭這些材料,其次要給學(xué)生提出應(yīng)該完成的交際任務(wù),幫助不同類型的學(xué)生制定實施任務(wù)的計劃,這一切都需要教師設(shè)計出能夠使用所學(xué)語言材料的情境,實施活動的組

8、織形式和呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的方式。 4.2 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “學(xué)起于思,思源于疑” 疑,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,疑,能促進學(xué)生積極動腦思考,從而提出問題或新的見解,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,肯定會遇到問題,教師要鼓勵學(xué)生敢疑、善疑,使之養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。 例如:我校有的英語教師的課堂結(jié)束語是“Do you havequestion?”,我們常常以學(xué)生沒有問題作為一堂課的圓滿結(jié)局,而很少顧及學(xué)生如何提出質(zhì)疑,心理學(xué)研究表明,思維是從問題開始的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個充分調(diào)動自己的思維,不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,因此,要讓學(xué)生帶著問題進課堂,拓展、延伸出課堂,同時,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、捕

9、捉問題、凝練問題和表達問題;。 5.“研究自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式的基本程序 以歷史課自主活動教學(xué)模式為例 ,談“研究自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式,其模式的結(jié)構(gòu)要素大致為:“自主發(fā)現(xiàn),構(gòu)建動場角色確認,自主探 。”活動延伸,自主反思自主評價,活動構(gòu)建究 5.1 自主發(fā)現(xiàn),構(gòu)建動場。 自主活動式的教學(xué),應(yīng)當(dāng)源自于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)過程。因此,教師首先要將發(fā)現(xiàn)問題的機會和權(quán)力完全交給學(xué)生,并且教師不要過多地就思考方向、學(xué)習(xí)方式做硬性規(guī)定,以保證學(xué)生的思維廣度和發(fā)現(xiàn)問題的靈活性;其次,教師要讓學(xué)生自己分析發(fā)現(xiàn)的 問題,將整節(jié)課的中心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動。 在以自主活動為特征的文科課堂教學(xué)模式中,

10、自主發(fā)現(xiàn)是一個前提性的環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題重要得多,特別是建立在真正由學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn),更具有重要的意義。在自主發(fā)現(xiàn)的同時,教師要為活動構(gòu)建“動場”(活動情境)。 譬如,有位教師在講到1972年美國總統(tǒng)尼克松來中國訪問走下飛機舷梯,主動伸出手來與周恩來總理握手的情景時,無 意中聯(lián)系了一下1954年日內(nèi)瓦會議上美國國務(wù)卿杜勒斯拒絕與中國代表團成員握手的外交失禮“小插曲”。不料,學(xué)生們對此卻產(chǎn)生了深厚的興趣,提出了“為什么當(dāng)年美國國務(wù)卿拒絕同我們握手而18年后美國總統(tǒng)卻主動與我們的總理握手”這樣一個頗有意義的問題。之后,要課堂上便立即引發(fā)了一個各學(xué)習(xí)小組合作、競爭,積極探

11、究、討論的熱烈局面。 自主探究。,角色確認5.2 以自主活動為特征的課堂教學(xué)模式突出地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的參與性。因此,在這種歷史教學(xué)模式中,我們強調(diào)并堅持給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,問題由學(xué)生提出來解決,尊重學(xué)生的獨特理解與感悟等。針對不同特點的學(xué)生,要適當(dāng)采取有效的手段喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色意識(即確認角色),使其積極地成為學(xué)習(xí)的主人,不再只是一味被動等待和依賴他人的幫扶,而是自主地進行歷史問題的探究嘗試。 這里所說的“自主探究”具體包括以下幾方面: 一是探究性自主活動。探究性自主活動學(xué)習(xí)的前提是給學(xué)生提供具有探究價值的問題,或者由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,然后,圍繞這一問題進行

12、自行探究。如對“中國共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西安事變”的問題探究,。 二是體驗性自主活動。主要包含著三個層面的含義:(1)指對教材內(nèi)容的直接感受和接納;(2)指對現(xiàn)實世界中直觀情境的體驗;(3)指對由教學(xué)所引發(fā)的自身情感的感悟。 三是實踐性自主活動?；顒颖旧砭哂袑嵺`性的典型特征。自主活動的過程是學(xué)生全程參與的過程,也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性的過程。因此,實踐性的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是歷史教學(xué)中經(jīng)常運用的學(xué)習(xí)形式之一。 5.3 活動構(gòu)建,自主評價。 “活動構(gòu)建”突出的就是自己對“活動”的自主性選擇和組織,在活動的歷史學(xué):例如,實施中突出的是學(xué)生的主體性參與和體驗。換句話來講 習(xí)就不是一種對歷史知識的簡單

13、了解和被動的接受,而應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)主體親身“經(jīng)歷歷史”的形態(tài),而且還是以歷史主人翁的角色“經(jīng)歷歷史”。這就意味著我們必須要創(chuàng)設(shè)一個個多樣化的特定的歷史情景,讓學(xué)生身在其中,通過多方面的實踐活動,自主探究,自行體驗和自行感悟。將過去那種單純的被動接受、灌輸?shù)慕虠l的歷史學(xué)習(xí)過程,改變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體主動“做歷史”的過程,在“做”中學(xué),在“做”中體驗與感悟(即主體活動構(gòu)建)。這具體可表述為是一種將學(xué)生“帶入情境活動體驗感悟內(nèi)化激勵踐行(活動升華)”的學(xué)習(xí)流程。之所以臺調(diào)如此,目的就是突出學(xué)生在歷史活動情境中去自行“體驗”歷史,自主“感悟”歷史。 “自主評價”則是在以“自主活動”為特征的歷史課堂教學(xué)過程中,

14、使學(xué)生真正實現(xiàn)自身發(fā)展的重要一環(huán)。就自主評價的內(nèi)容來說,應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所涉及的所有反饋信息,既包括教學(xué)目標(biāo)范疇內(nèi)的規(guī)定性內(nèi)容,又包括來自學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體驗。目前,有關(guān)學(xué)生自主評價的論述頗多,這里不贅述。 5.4 自主反思,活動延伸。 以“自主活動”為特征的課堂教學(xué)模式不同于其他教學(xué)形式,它應(yīng)當(dāng)有一個學(xué)生自主反思的過程,并在反思中進一步將活動進行延伸、深化。一般來講,這種“反思”的價值至少體現(xiàn)在這樣四個層面 :一是可以;三是可以尋求改正的策略;二是可以發(fā)現(xiàn)自己的不足;提升自己的認識 四是可以實現(xiàn)主體內(nèi)化與構(gòu)建。從某種意義上說,只有學(xué)生會反思的時候,他們才算是真正會學(xué) 習(xí)了。 學(xué)生的反思,

15、應(yīng)當(dāng)涉及其整個學(xué)習(xí)過程。就反思的內(nèi)容來說,可以是學(xué)科知識掌握的,可以是學(xué)科學(xué)習(xí)能力形成的,可以是學(xué) 科學(xué)習(xí)方法獲得的,也可以是學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的。在反思過程中, 學(xué)生的側(cè)重點可以是一個方面,也可以是多個方面。 進行不斷的反思,是學(xué)習(xí)者思想的批判與懷疑性的集中體現(xiàn),讓學(xué)生進行反思,就是讓學(xué)生不斷地以批判和懷疑的精神反復(fù)思考自己的學(xué)習(xí),包括學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科學(xué)習(xí)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)過程、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果等。通過反思,更加強化學(xué)習(xí)者自己對所學(xué)問題的認識,并且在反思中重新構(gòu)建自己的認知體系, 將學(xué)科學(xué)習(xí)的自主活動進一步拓展、延伸出去,從而最終實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。 以上步驟并非各自獨立的,而是在教學(xué)活動中,和諧互動,相輔相成。 6.“研究自主學(xué)習(xí)型”型課堂教學(xué)模式的效果分析 6.1 增強了學(xué)生的主體意識,激發(fā)了學(xué)生的參