“235”互動(dòng)課堂教學(xué)模式.doc

1、龍陽鎮(zhèn)小學(xué)“235”互動(dòng)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案一、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教育過程中教師與兒童是互動(dòng)的，教育過程既是學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)的過程，同時(shí)也是教師指導(dǎo)兒童知識(shí)建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。2.全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達(dá)到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。二、模式界定互動(dòng)課堂教學(xué)模式是沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論應(yīng)用的新的教

2、學(xué)模式?；?dòng)課堂教學(xué)模式指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成的，且具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。三、基本內(nèi)涵互動(dòng)課堂是一種教學(xué)理念?；?dòng)就是相互作用，根據(jù)教育系統(tǒng)論，可以把教學(xué)視作一個(gè)系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的要素是教師

3、和學(xué)生，這些要素之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強(qiáng)調(diào)一種要素的作用而偏廢其它要素。堅(jiān)持互課堂理念就是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持從教育系統(tǒng)和外部環(huán)境之間，教育系統(tǒng)內(nèi)整體與部分之間，系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約等關(guān)系中考察、研究系統(tǒng)，以求得問題的最優(yōu)化處理?；?dòng)課堂是一種目標(biāo)。這就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、師生與媒體的相互作用和共同的完善?；?dòng)課堂是多種要素和諧互動(dòng)的一個(gè)過程。從本質(zhì)上講，互動(dòng)課堂是新型的課程建構(gòu)的課堂，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、孕育創(chuàng)新思維。互動(dòng)課堂教學(xué)模式是一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的不同之處

4、就是它的動(dòng)態(tài)性，它研究的是“用什么方式促進(jìn)教學(xué)諸要素之間的相互作用”，它要求因?qū)W科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個(gè)性、學(xué)生差異不同而不同，要求在動(dòng)態(tài)中尋求最優(yōu)。但總體而言，能從學(xué)情出發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和思考性的問題、整合各種媒體的功能是共同的要求。三、實(shí)施目標(biāo)1.落實(shí)學(xué)生的主體性地位。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即教師教學(xué)方式向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主探究合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)向知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀并重轉(zhuǎn)變。2.實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)。改變以前的教師運(yùn)用不當(dāng)?shù)慕邮苁浇虒W(xué)的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”等不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的霸權(quán)行為。3.構(gòu)建“235”互動(dòng)

5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建符合課改理念與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂評(píng)價(jià)體系，首先要促成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)五轉(zhuǎn)變：要由評(píng)教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂上的參與度與思維量為主；要由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃趯W(xué)過程主導(dǎo)與主體結(jié)合的有機(jī)性為主；要由評(píng)教師對(duì)教材分析與處理的合理性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處燑c(diǎn)撥的針對(duì)性、拓展性、適時(shí)度、深刻度為主；要由評(píng)課堂的活躍度為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)程度為主；要由評(píng)教師的教學(xué)基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的聽說讀寫等基本能力為主。四、基本教學(xué)流程及實(shí)施策略任何一種教育理論，只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。在這一模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松活潑，積極主動(dòng)，能逐步形

6、成較好的學(xué)習(xí)方法。在這一模式中，教師服務(wù)于學(xué)生、教法服務(wù)于學(xué)法，學(xué)與教相輔相成，一明一暗，兩條主線脈絡(luò)分明，同寓于探索知識(shí)的活動(dòng)之中，概括為“235”互動(dòng)課堂教學(xué)模式?；玖鞒虉D如下：學(xué)生（提出問題、自主探究、主動(dòng)創(chuàng)新）：教師（設(shè)計(jì)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)法、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)）：?jiǎn)枺ㄗ裕┨剑í?dú)）創(chuàng)（共）研（擇）練問（引）導(dǎo)（開）放（明）幫（暗）扶生疑探疑議疑解疑疑疑激發(fā)參與階段引導(dǎo)探究階段拓展創(chuàng)新階段試探 實(shí)探 再探提出新問題 延展思維活動(dòng)“235”互動(dòng)課堂模式的操作：（一）2雙主線1.操作步驟以“教師組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)法，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)”為主線；以“學(xué)生主動(dòng)提出問題，自主探究，主動(dòng)創(chuàng)新”為主線。2.目的意義教師

7、的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性上，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在自覺的、主動(dòng)的進(jìn)行問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由學(xué)生自主控制完成。（二）3三階段1.操作步驟（1）激發(fā)參與階段這個(gè)階段主要是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題。課堂上大約用時(shí)3-5分鐘。這個(gè)階段主要采取三個(gè)策略：一是基于問題研究的情境性策略。即將學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究問題，以情境方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。二是貼近兒童生活的趣味性策略。即以兒童熟悉的、感興趣的事例、人物、故事作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生參與。三是設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略。即采用挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，富有懸念的問題情境啟

8、發(fā)、激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)從而滿足學(xué)生好奇心、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)精神，為學(xué)生大膽實(shí)踐提供可能性，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愿望。（2）引導(dǎo)探究階段這個(gè)階段包括學(xué)生探疑、議疑和解疑，教師引導(dǎo)學(xué)生自探問題、小組共研問題、教師有針對(duì)性的選擇練習(xí)。它可以小循環(huán)使用，即研中探、練中探，鼓勵(lì)學(xué)生試探、實(shí)探、再探，促使思維不斷攀升。課堂上大約用時(shí)20-25分鐘。這個(gè)階段主要采取兩個(gè)策略：一是活動(dòng)參與策略。即教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在親身實(shí)踐活動(dòng)中了解和理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以自己獨(dú)特見解解決問題的方法。二是自主選擇策略。即在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇

9、，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)，滿足不同程度學(xué)生的需要。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，尋求適合自己的方法與途徑，提高學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性。這一策略明顯的指向?qū)W生個(gè)性的培養(yǎng)。（3）拓展創(chuàng)新階段這個(gè)階段主要是教師設(shè)置拓展性知識(shí)，開展延展思維活動(dòng)，促使學(xué)生提出新問題。它可以大循環(huán)使用，即探中問、研中問、練中問、創(chuàng)中問，由問題的解決而引發(fā)新的問題，形成基于問題的研究的學(xué)習(xí)思想。課堂上大約用時(shí)10-15分鐘。這個(gè)階段主要采取兩個(gè)策略：一是發(fā)散輻射策略。即教學(xué)中采用問題、方法、答案多元開放的方式，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變，保護(hù)學(xué)生思維的個(gè)性，提高創(chuàng)造力。二是捕捉靈現(xiàn)策略。即非常規(guī)性問題、設(shè)想，進(jìn)而引發(fā)探究，形成獨(dú)特思

10、維的活動(dòng)。2.目的意義各階段的側(cè)重有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)、自覺的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補(bǔ)充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。本模式是一種開放的教學(xué)模式，其注重教學(xué)中的師生互動(dòng)，同時(shí)更關(guān)注對(duì)教學(xué)中即時(shí)生成的問題的把握與處理，提倡教與學(xué)雙方角色上的默契。（四）5五環(huán)節(jié)本模式實(shí)施過程中生疑、探疑、議疑、解疑、疑疑五步教學(xué)環(huán)節(jié)是連續(xù)的、有序的、發(fā)展的、相互聯(lián)系的，不能截然割裂。第一環(huán)節(jié)：生疑情景導(dǎo)學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題問題是思考的起點(diǎn)，但作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，最好不要把問題設(shè)計(jì)成一問一答的簡(jiǎn)單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容常?？梢圆捎靡韵碌姆绞皆O(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提

11、出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設(shè)置問題。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出的問題。有時(shí)教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。二是研究情境，發(fā)現(xiàn)問題。就是引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用多種方式或手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息，并對(duì)教學(xué)情境中的信息進(jìn)行整理，而后指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)

12、值的問題。第二環(huán)節(jié)：探疑自主探究，嘗試解決在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。所有的問題都必須要求學(xué)生經(jīng)歷自主構(gòu)建的過程，對(duì)于不能自主構(gòu)建或者存在疑問的問題，做好記錄并提交小組長(zhǎng)，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生對(duì)自主性問題或?qū)Ш叫蛦栴}的完成情況。特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)，同時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需要進(jìn)行交流、合作解決的問題，適時(shí)組織合作交流，達(dá)成共識(shí)。此階段所用的教學(xué)時(shí)間教師視情況進(jìn)行控制，在課上完成時(shí)，一般控制在1520分

13、鐘內(nèi)，不少于課時(shí)的1/3。如果內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師可根據(jù)情況提前一天布置學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，上課時(shí)直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)：議疑合作探究，解決問題本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：在分工的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己的解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。同學(xué)之間可以互相對(duì)比，對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行探討，小組長(zhǎng)要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補(bǔ)充和完善，不斷修改和提升。把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，小組同學(xué)共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準(zhǔn)備代表小組向全體同學(xué)展示交流小組意見?？梢愿恪胺纸M分群”式

14、的小組學(xué)習(xí)，還可以采用“你一言我一語地群起而攻之”式的辯論性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使思維不斷向合理的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)較弱、合作能力較低時(shí)，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。有針對(duì)性地進(jìn)行巡視，及時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第四環(huán)節(jié)：解疑展示評(píng)研，歸納提升合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識(shí)相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識(shí)，內(nèi)化為個(gè)體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對(duì)解決當(dāng)前問題適用的策略。這一環(huán)節(jié)主要任務(wù)：一是小組展示匯報(bào)交流。就是全班學(xué)生在教師的組織下，以小組為單位向全班展

15、示小組學(xué)習(xí)成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質(zhì)疑充分展示出來。二是師生探究?jī)?nèi)化提升。就是在小組交流以后，對(duì)于各小組的研究成果教師和全體同學(xué)共同探究。小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。在整個(gè)過程中教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)撥提升。不同的小組“合作探究”的質(zhì)疑不盡相同，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較復(fù)雜。對(duì)于簡(jiǎn)單的，學(xué)生又能解決的，可以讓其他組的同學(xué)給予幫助加以解決；對(duì)于復(fù)雜的，學(xué)生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學(xué)手段先教給學(xué)生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。此階段的教學(xué)時(shí)

16、間一般控制在1520分鐘內(nèi)，不少于課時(shí)的1/3。第五環(huán)節(jié)：疑疑鞏固達(dá)標(biāo)，遷移發(fā)展一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知理解和運(yùn)用水平。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：一是當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固應(yīng)用。就是在回顧整理之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)一定數(shù)量的檢測(cè)題。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的理解情況，有選擇的進(jìn)行練習(xí)，有層次的提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活的嵌入其它環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效

17、果，練習(xí)也是對(duì)探究方法和結(jié)果的檢驗(yàn)。可以實(shí)施單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)、分層練習(xí)、分組練習(xí)等形式。并適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的深化內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問題，進(jìn)行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。二是梳理概括，拓展延伸。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思。課將結(jié)束，教師應(yīng)以開放的題目，引發(fā)學(xué)生靈活的使用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問題，敢于突發(fā)奇想，多角度思考，提出自己獨(dú)特的見解，也可以采用有一定難度的題目，或復(fù)合性和思辨性較強(qiáng)的題目。課的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式發(fā)散式提出新問題，將問題鏈引向課外或

18、后繼課程。五、基本規(guī)律1.先學(xué)后教以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考（自主學(xué)習(xí)），當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（點(diǎn)撥引導(dǎo)），并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧（小組學(xué)習(xí)）。 先學(xué)后教以學(xué)定教，是當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。 從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

19、問題：后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。 2.先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在敬愛嘔血學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中。并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”

20、的意識(shí)。先教后學(xué)以教導(dǎo)學(xué)，是當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，即不能獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，必須先教后學(xué)，這是教學(xué)的規(guī)律，而不是可用可不用的方法。 從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度來看，整個(gè)教學(xué)過程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完成獨(dú)立，教師主導(dǎo)作用隱形幕后。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 3.教無定法貴在得法。無定法的前提是“有法”，通過“有法”到“無定法”、再到“定法”。六、實(shí)施課堂評(píng)價(jià)1.凡是學(xué)生自己能做到的就學(xué)生自己辦，嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。2.真正關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的有效提高。3.“三看”學(xué)生：自主程度、合作效度和探究深度，具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與還是大于或小于100；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整， 詞、句、符號(hào)、公式是否正確等等；三是學(xué)生的前置性作業(yè)。4.必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。5.看教師指導(dǎo)的時(shí)間不能超過10分鐘。（1）樹立與“235”互動(dòng)課堂模式相適應(yīng)的新理念。教師參加各級(jí)組織的或積極自發(fā)地進(jìn)行教育