科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后的交流匯報(bào)的藝術(shù)

1、小學(xué)科學(xué)參評(píng)論文科學(xué)探究活動(dòng)后交流匯報(bào)的藝術(shù)單 位： 浙江省諸暨市浣江小學(xué) 姓 名： 樓 迪 波 聯(lián)系電話：科學(xué)探究活動(dòng)后交流匯報(bào)的藝術(shù)摘 要：交流匯報(bào)是學(xué)生通過體驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行爭(zhēng)論、說明、概括的過程.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多老師能較好地設(shè)計(jì)部分探究活動(dòng)，組織學(xué)生熱熱鬧鬧地觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲但活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)記錄、匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象、說出自己對(duì)問題的分析思考卻做得不那么盡如人意。也就是說，活動(dòng)后對(duì)學(xué)生的表達(dá)與交流這項(xiàng)能力的培養(yǎng)都只是蜻蜓點(diǎn)水、草草收工，沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué) 探究活動(dòng) 匯報(bào)交流 藝 術(shù) 科學(xué)探究一般步驟為：提出問題

2、猜想結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組織實(shí)驗(yàn)交流匯報(bào)。其中，我們把“交流匯報(bào)”放在最后，可以說是起著總節(jié)的作用，把“交流匯報(bào)”看作整個(gè)科學(xué)探究的核心部分，一點(diǎn)也不過分。如果這一步?jīng)]有完成的很好，學(xué)生就不明白整個(gè)探究活動(dòng)是為了什么，目的是什么，僅僅是經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，收獲甚微。反之 ，如果交匯報(bào)這一步真正做好了，真正由全班同學(xué)一起來討論、來交流、來集思廣益，這樣，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到新課程的目標(biāo)。所謂匯報(bào)，就是小組將自己的探究結(jié)果，設(shè)計(jì)思路，想法方法進(jìn)行整合，用語言，文字，圖畫等形式進(jìn)行展示的過程。其中的關(guān)鍵是匯報(bào)過程中的交流。而交流包括聽、說（廣義）兩大塊。聽就是要善于聆聽別人的意見，觀看別人的

3、研究成果（報(bào)告、圖表、模型等等）把別人的探究和自己的比較，有沒有要學(xué)習(xí)的，有沒有要改進(jìn)的，如有問題，還應(yīng)友好的向別人指出；而說則是要求能夠運(yùn)用科學(xué)語言把自己的成果表達(dá)給大家，或在討論中自由交談。一、“交流匯報(bào)”活動(dòng)開展情況的現(xiàn)狀分析1.學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)描述不清。語言表達(dá)能力還不行，小學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，他們聰明，求知欲強(qiáng)，很多東西都會(huì)涉及，都很了解，但往往無法用正確的語言表述，有些雖然表述出來了，但必須有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的群體才會(huì)明白，而大多數(shù)小朋友往往缺少這種經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果是說的人說不清楚痛苦，聽的人聽不明白糊涂。匯報(bào)了半天，只有自己懂，或是同組人懂。更嚴(yán)重一些，原本已經(jīng)懂了，匯報(bào)交流后反而

4、變的復(fù)雜，不能起到很好的交流效果。2.部分學(xué)生還沉浸在有趣的探究中，沒有傾聽同學(xué)的匯報(bào)?；蛘咛骄繒r(shí)間不夠，還在匆匆完成自己的實(shí)驗(yàn)。這是目前的科學(xué)課上還存在著的比較大的問題，學(xué)生不會(huì)傾聽，或?qū)A聽的作用的認(rèn)識(shí)還不夠，沒有傾聽，也就不可能交流了。3.傾聽后質(zhì)疑少，缺乏驗(yàn)證.如在上虞舉行的“紹興市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比活動(dòng)時(shí)，其中一課是磁鐵的磁性學(xué)生的匯報(bào)：研究各物物質(zhì)的磁性物 質(zhì)木 板鐵 絲銅鑰匙舊版一角硬幣新版一角硬幣塑料直尺橡 皮磁性猜測(cè)其間請(qǐng)了三組學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的匯報(bào)，三組答案一樣，大部分人同意鐵絲，新一毛硬幣可以被磁鐵吸引，沒有學(xué)生提出質(zhì)疑，為什么舊版的一毛硬幣不行，老師也不提出疑問，就直接進(jìn)

5、行下一個(gè)環(huán)節(jié)了，自己沒有驗(yàn)證，也沒有讓學(xué)生回去驗(yàn)證。也就不能發(fā)現(xiàn)新問題了。4.只匯報(bào)不交流。有的課堂教學(xué)對(duì)探究所獲得的數(shù)據(jù)或結(jié)論，只是走一個(gè)匯報(bào)交流的形式，那種一人說眾人聽的現(xiàn)象只是匯報(bào)，不是交流。沒有經(jīng)過交流和質(zhì)疑的結(jié)論其科學(xué)性是要打折扣的，學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，在交流匯報(bào)中，對(duì)于聽者要求有質(zhì)疑，對(duì)于說者要求有反思。結(jié)論得出要重證據(jù)，要符合邏輯，這樣的思維才更深刻更嚴(yán)密。例如下面這則案例： 教師在教土壤里有什么一課。進(jìn)入到探究后的匯報(bào)交流階段學(xué)生1：我們組對(duì)于“土壤里有什么”這一問題作出“有水”的結(jié)論。理由是給土加熱后，土上面有氣體跑出。學(xué)生2：氣體就是水蒸氣嗎？（學(xué)生1的結(jié)論顯然證據(jù)

6、不足，學(xué)生2體的有理。）經(jīng)過其他組質(zhì)疑后，一組學(xué)生又完善了自己的實(shí)驗(yàn)，讓氣體變成可以看得見的液態(tài)水，才算說服了其他學(xué)生，結(jié)論的得出才更加可信。二、“交流匯報(bào)”對(duì)科學(xué)課的價(jià)值 在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，任何活動(dòng)都是在交流中產(chǎn)生、興起的，而教育活動(dòng)更是離不開交流。學(xué)生要想在探究活動(dòng)中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)分享小組其他成員的觀點(diǎn)，知道如何向大家報(bào)告自己的探究結(jié)果。1.小組交流、集體交流更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究中的問題，從而改進(jìn)探究的方法和策略。不斷完善自己的探究過程，也就有了新的提高。2.交流也有利于學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有助于思維發(fā)散性的訓(xùn)練。思維的發(fā)展有這樣一個(gè)過程：學(xué)生不斷的質(zhì)疑

7、，新舊知識(shí)不斷的碰撞，最后推翻原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的走向成熟。3.同時(shí)，這種交流也應(yīng)是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的，大家都是探究活動(dòng)的參與者，教學(xué)相長(zhǎng)也是必然的。只有這樣，他們才會(huì)學(xué)會(huì)與人合作，樂于與人合作，才能夠?qū)W會(huì)尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能獲得他人對(duì)自己的尊重、理解和欣賞。 三、可行的對(duì)策和建議 1.活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)探究目標(biāo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)有所重點(diǎn)，匯報(bào)前明確研究目的，匯報(bào)也就變成有目的的匯報(bào)。這是從大的方面來說。2.師的引導(dǎo)也很重要。學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺是現(xiàn)在交流匯報(bào)中的一個(gè)難點(diǎn)，而且不可能一下子就改變，這就要求教師有恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)詞”來引導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)，使學(xué)生話講得精又講到點(diǎn)子上，

8、這時(shí)的老師也就成為強(qiáng)有力的“思維動(dòng)力機(jī)”。3.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣. 學(xué)會(huì)傾聽別人匯報(bào)也是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面，多聽別人的匯報(bào)能提高學(xué)生的概括能力和對(duì)知識(shí)的理解能力。其實(shí)，探究后期的匯報(bào)交流活動(dòng)，更側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。匯報(bào)往往是一個(gè)人來匯報(bào)，更多的學(xué)生是在下面傾聽。傾聽不僅是學(xué)生間交流的重要環(huán)節(jié)，也是匯報(bào)交流活動(dòng)正常進(jìn)行的主要因素。如果沒有傾聽，每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己的意見，那他還是停留在自己有限的認(rèn)識(shí)層次上。為了使學(xué)生的參與能更有效，這時(shí)的傾聽還需一些表揚(yáng)或激勵(lì)手段，學(xué)生的注意力不會(huì)集中太長(zhǎng)久，要經(jīng)常對(duì)聽的好的小組進(jìn)行集體獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。說不定會(huì)有意想不到的效果。 4.先組內(nèi)篩選

9、過濾。這就需要發(fā)揮小組合作的功能，從而篩選、過濾出有價(jià)值的信息。在小組發(fā)言前，學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。通過第一輪的討論，大部分錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)被過濾掉了。但是這種“過濾”不是純粹的“過濾”，而是在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，通過這種交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽意識(shí)對(duì)別人的意見發(fā)表自己的看法，先要聽懂別人的意思。正所謂 “木不鉆不透，理不辯不明”。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。當(dāng)然這種氛圍的培養(yǎng)需要花一定的時(shí)間，但這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于有效的課堂教學(xué)而言可謂是“磨刀不誤砍柴功

10、”。5.交流要講究秩序。“沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓”，不論是組內(nèi)的交流，還是全班的交流，都應(yīng)該講究秩序。在一杯水里能溶解多少食鹽的多次交流中，學(xué)生既是交流的主要參與者，也是傾聽的主要參與者。當(dāng)一個(gè)小組匯報(bào)材料時(shí)，首先是一位同學(xué)代表小組發(fā)言，他的意見不是個(gè)人的而是小組的；當(dāng)這位同學(xué)匯報(bào)完畢，同組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充；而其它小組必須要等該小組匯報(bào)結(jié)束后再次進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣有條不紊的交流，學(xué)生的思路才更明確。6.交流要注意方法。沒有任何特定的方法，“方法往往是人為的”。當(dāng)?shù)?排小組匯報(bào)時(shí)，我們要求所有匯報(bào)的學(xué)生轉(zhuǎn)過臉去面向大家；當(dāng)最后一排學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我們又要求其他同學(xué)將身子轉(zhuǎn)過去看著他；當(dāng)教室邊上的學(xué)生匯

11、報(bào)時(shí)，我們也要求他們面朝多數(shù)同學(xué)。這么做，原因只有一個(gè)：就是讓學(xué)生與學(xué)生“零距離”的接觸，注意力也能更集中一些。7.交流要合理安排時(shí)間。什么時(shí)候交流？怎么交流？交流到何種程度？時(shí)間的合理安排非常關(guān)鍵。一般，小組內(nèi)的交流（討論）時(shí)間適當(dāng)可以安排少一點(diǎn)；而全班的交流該花多少時(shí)間，具體問題具體分析。問題大、易交流，有些容易產(chǎn)生碰撞的問題，時(shí)間可以安排多些；問題小、不易交流，已經(jīng)沒人舉手了，干脆就“點(diǎn)到為止”。這樣交流的效率大大提高，效果更加明顯。學(xué)生收益也就更多了。8.交流要強(qiáng)調(diào)技巧。一般交流分組內(nèi)、組間及全班，目前組間的交流開展得還不多。無論哪種形式的交流，作為教師都應(yīng)該控制好節(jié)奏，盡可能的滿足大

12、家的需要。作為教師，不應(yīng)該插學(xué)生的嘴，重復(fù)學(xué)生的話；作為學(xué)生，也不應(yīng)該插嘴，應(yīng)該養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、尊重他人的好習(xí)慣。四. 事例分析導(dǎo)體和絕緣體一課時(shí)，安排學(xué)生開展了25種材料的檢測(cè)。檢測(cè)活動(dòng)結(jié)束后，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流。這樣進(jìn)行教學(xué)：1、大家想不想把自己的研究結(jié)果告訴其他同學(xué)和老師？（目的是引起學(xué)生交流的欲望）2、請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前，問全班同學(xué)：你希望他交流的時(shí)候注意哪幾個(gè)方面？問交流的同學(xué)：你希望坐在座位上聽你交流的同學(xué)做到哪些方面？（目的是引導(dǎo)交流的同學(xué)做到口齒清楚，說話響亮，引導(dǎo)座位上的同學(xué)保持安靜，學(xué)會(huì)傾聽）3、我也提出個(gè)要求：聽到和他交流的一樣的實(shí)驗(yàn)情況，在你的實(shí)驗(yàn)記錄表上做個(gè)記號(hào)，不同的也做個(gè)記號(hào)。等他交流結(jié)束，你再交流你的不同的實(shí)驗(yàn)情況?。康氖鞘蛊渌瑢W(xué)學(xué)會(huì)傾聽，也使孩子們有事可做。）接下來的交流活動(dòng)，孩子們非常安靜，認(rèn)真的記錄，再舉手表達(dá)自己不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)探究后的交流活動(dòng)中，每個(gè)孩子明確了自己做什么和怎么做，所以就能開展好這個(gè)活動(dòng)，取