童年的發(fā)現(xiàn)教學反思

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學反思篇一童年的發(fā)現(xiàn)是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:開始便由學生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險”的理解時認為這是

2、作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學生自主學習的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學生的

3、討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。篇二童年的發(fā)現(xiàn)是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，接著細致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后得到證實的同時又被老師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學。教學目標為:1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準認識“胚胎、草履蟲、細胞”等詞。2、通過抓

4、題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學習交流為基礎(chǔ)，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。教學板塊分三塊進行，一、檢查預(yù)習，二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”，三、讀出童年?；谏衔绲恼n堂實施情況，分板塊談教學過程和教學反思。在檢查預(yù)習板塊，學生已經(jīng)預(yù)習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學生學習童年的發(fā)現(xiàn)的起點。我的導(dǎo)就在學生有這樣的學生基礎(chǔ)上進行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。學生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查

5、資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認識它們。在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學習小組交流中準確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么?！痹谧x出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學習小組一起學習交流，并提出學習要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報

6、交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導(dǎo)學生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學我一直很困惑，學生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗 讀，難以很好的把握。篇三上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課童年的發(fā)現(xiàn)，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也

7、許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達方式與我們的言語、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學的科學現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學目標明確了，教學思路漸漸清晰起來。正式上課之前我看了_和查閱了不少的資料，對備課內(nèi)容進行了多次的修改。針對高年級學生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習的任務(wù):1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容;2、給文章分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進行的，切入點為課后的三道習題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預(yù)習上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語