“趣、活、實、序”上下苦功,推進主體性發(fā)展

1、趣、活、實、序”上下苦功，推進主體性發(fā)展當今世界，是以信息技術為主要的科技時代。在我國，隨著改革幵放的全方位實行和深化，特別是在加入和2008年申 辦奧運成功的新形勢下，英語作為我國對外幵放和與各國交往的重要工具 , 其地位也越來越深入人心。為使教育事業(yè)適應未來發(fā)展的需求，使學生在輕松活潑的氣氛中愉快 地學習和使用英語，國家制定了國家英語課程標準，對中小學英語課程提出了明確的質和量的規(guī)定。按照國家英語課程標準，結合小學英語教學的自身特點，小學階段 的英語學習目標教學目標是通過聽、說、玩、看等教學活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣；通過學習使學生獲取對英語的一 些感性認識，掌

2、握一定的語言基本技能，培養(yǎng)初步運用英語進行聽、說的交 際能力；幵發(fā)智力，發(fā)展包括觀察、記憶、思維、想象等內容的思維能力；培養(yǎng)學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、 情感等有初步的跨文化認知意識 ；培養(yǎng)學生的愛國主義精神以及世界公民 的意識。在這場改革中，教師擔任了重要的角色，教師的勞動決不僅僅是機械的 傳承知識、照本宣科的演繹教材，而是探索最好的教學方法和最有效的教學 模式，發(fā)掘并發(fā)展學生的主體性，我認為，在趣、活、實、序下苦功，是很有必 要的所謂趣 ,就是老師把課上得生動有趣味 ,做到形式多樣 ,方法精巧 ,講解 生動。有的放矢地創(chuàng)設教學情境 ,充分運用多種教學手

3、段 ,如體態(tài)語、押韻小 詩等等 ,使學生樂學、易學。教師和學生是主體 ,活動內容是客體 , 教師應根據(jù)主客體的實際情況精 心設計活動的內容與形式 ,尋找到主客體之間相互作用的最佳點 ,使學生都 能參與 ,而且都樂于參與 ,從而使活動收到較好的教學效果 ,促進教學目標順 利地實現(xiàn)。如 ,在學習第一冊顏色詞時 ,我根據(jù)本冊的教學內容把該單元的十一個 顏色詞連接起來 ,串成了一首押韻小詩。,?, 這,樣, ,既鞏固了第一單元的日常用語 ,? 讓學生倍感親切 ,也聯(lián)系 了第二單元的指令語又復習了第三單元的文具,最后培養(yǎng)了學生的健康意識 ,平時應多吃水果 ,補充維他命 ,更重要讓學生知道還有橙子的意思。

4、學生唱得開心 ,朗朗上口 ,全情投入 ,有助記憶并鞏固所學的內容 ,學生 邊唱邊做動作 ,不知不覺地掌握十一個顏色詞 ,學生的自主性得到了增強。又如 ,在教授第二冊時 ,我利用多媒體設置農場的聲音 ,并把教室布置成 農場的場景 ,并告訴學生 ,我們今天就去參觀的農場 ,營造了輕松、生動的課 堂氛圍。讓學生自由走動 ,跟著老師一起參觀農場 ,學習動物單詞。在教學時 ,我注意到語調的抑揚頓挫 ,還伴隨姿態(tài)、表情等協(xié)助教學 ,讓學生領悟到其中的意思 ,如把兩只手放在頭頂來表示 ,策鞭馳騁表示 ,兩手揮 動來表示。我還培養(yǎng)學生在說英語的同時伴隨體態(tài)語 ,或通過體態(tài)語進行操練、 游 戲 ,師生之間、生生

5、之間互動做游戲 ,我說單詞 ,請學生充分地發(fā)揮想象力用 自己的創(chuàng)設的體態(tài)語表現(xiàn)出來 ,或通過體態(tài)語來猜單詞、回答問題。學生躍躍欲試 ,要考一考老師 ,爭相做出了各種可愛的體態(tài)語 ,同學們忍 俊不禁 ,氣氛熱烈 ,教學效果好。所謂活就是把文字活化為話語 ,把教材活化為實際生活 ,把課堂教學活 化為交際活動。繼而把學生的具體各器官動起來、認知結構動起來、把人的主體意識 動起來。這一理念揭示了實施素質教育的根本規(guī)律,為了豐富學生的生活 ,提升學生的生活品質 ,操練活動應貼近生活、 聯(lián)系生活和基于生活經(jīng)驗的學習及 增進學生的生活體驗等原則。如 ,在的第一冊的中 ,外星人來到了地球 ,這對學生是非常有吸

6、引力的 , 因為這是身邊不存在的奇妙事情。在教授這一課時 ,我請學生們充分發(fā)揮自己的想象力 ,為外星人設計一 個頭飾 ,便于分角色演繹課文。在這一課的教學中 ,我把最大的自由交給了學生 ,通過小組討論 ,學生根 據(jù)課文中的交通工具自主地編好了對話 ，運用了本課的重要的句型？和咬 替使用 ,清晰地向外星人介紹了地球上的交通工具,讓外星人大開眼界 ,流連忘返。而外星人也非常熱情地向小朋友介紹了自己唯一的交通工具,進一步培養(yǎng)了學生熱愛科學的情感態(tài)度，激活了學生思維，豐富了學生的生活。又如,在教學第二冊，我利用多媒體創(chuàng)設了 ，帶領學生進行了一次別幵生 面的郊外活動，我順勢引出新句型 學生學會讀以后，自己使用句型說出其 他動物的特征，其他同學競相猜猜是哪一種動物，這一過程是學生自主學習 的過程。最后,請學生當一回小導游，揮動著小旗，運用所學的句型為農場里的動 物向同學們作英文簡介，為學生提供了