講解英語小故事需有方法

1、.講解英語小故事需有方法小學(xué)英語教學(xué)中，因其學(xué)生年齡小，我們更應(yīng)關(guān)注他們心理發(fā)展的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如果我們一邊講故事一邊教授故事中的詞匯和語法，這樣就無形中把一個(gè)故事的整體性給肢解了。同時(shí)也讓枯燥的詞匯語法教學(xué)抹煞了學(xué)生閱讀故事的積極性。我們作為老師，一個(gè)教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該給與學(xué)生充分的預(yù)備時(shí)間，去觀察圖畫，聽聽錄音。也就是給學(xué)生一個(gè)從整體感知故事情節(jié)的時(shí)間。相信他們能夠在已有知識的基礎(chǔ)上通過圖畫中人物的衣著、語言、動作，甚至是錄音中的語氣來理解、猜測故事中的大意。這樣做，不但能提高學(xué)生的閱讀能力，更能培養(yǎng)他們自動探求新知的精神。只要長期堅(jiān)持閱讀英語小故

2、事，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積累其成功的經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更樂于去閱讀不同的小故事。如何講解英語小故事?一、所提供故事材料的特點(diǎn)英語小故事教學(xué)中所提供的材料通常有以下四個(gè)特點(diǎn)（一 )有幾幅按順序排列的圖畫或是打亂了順序排列的，來幫助提供故事的情節(jié)， 在每幅畫中或畫下面出示故事中人物之間的對話或內(nèi)容。（二）故事的圖畫中所提供的對話文字內(nèi)容并不是故事的全部內(nèi)容，故事的完整語境及其發(fā)展的基本線索大多在畫面上來呈現(xiàn)。（三）不用看或不用聽故事中的英語語言， 單看圖畫就很富有趣味性并且通過它們就能對故事所發(fā)生的情節(jié)略知一二（四）故事的對話、文字或聲音，基本涵蓋了本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。二、基于故事教學(xué)的理論基礎(chǔ)及

3、其功能.首先大家不妨考慮一個(gè)問題：教材將一個(gè)小故事安排在單元的開始或是結(jié)束，其意圖是什么呢？在外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)輸入與輸出，通常要先有一定的語言輸入，學(xué)生才可以進(jìn)行有效的輸出。其理論就是：詞匯、語法、語音等。實(shí)踐就是聽說讀寫活動。理論必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，孩子通過看故事，讀故事，聽故事來進(jìn)行語言輸入，在聽講的過程中呈現(xiàn)了語言知識，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)觀念。同時(shí)，在呈現(xiàn)的過程中充分重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和視覺感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（利用舊知帶新知）。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重語言知識的傳授，輕能力和運(yùn)用，機(jī)械的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其結(jié)果是事倍功半，教學(xué)效率降低。三、如何把握基于故事的英語教學(xué)首先要解決對語言教

4、與學(xué)的觀念問題，教師對語言認(rèn)知過程的看法，課堂所營造的教學(xué)氛圍，每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心向，這都取決于教師教與學(xué)的觀念。那么具體設(shè)計(jì)教學(xué)要求和過程時(shí)，我們通常會把握以下四點(diǎn)：（一 )提供語言感受，重輸入教師在教學(xué)中必須給學(xué)生盡可能多的提供感受語言的機(jī)會。可以通過故事畫報(bào)、制做卡片、動畫片、聲音及文字，教師聲情并茂的表演和肢體語言等多種輸入方式，要求學(xué)生運(yùn)用.各種器官來感受故事的情景和內(nèi)容。學(xué)生在這一過程中會接收很多信息并發(fā)現(xiàn)問題，如陌生的詞匯，進(jìn)而逐漸形成通過整體接受知識來領(lǐng)會故事概要的能力，培養(yǎng)推斷陌生詞語的意義及解決問題的能力，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察，積極思索等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、。（二）緊扣素材，強(qiáng)調(diào)理解在輸入多種信息時(shí)，要緊扣故事的素材來強(qiáng)調(diào)理解。要有層次性。首先：先引導(dǎo)學(xué)生看故事的插圖或標(biāo)題，要求他們預(yù)測故事的大意；其次，讓學(xué)生看圖聽錄音或觀看教師表演，要他們看清故事中的人物及人物關(guān)系；然后再讓學(xué)生邊看邊分節(jié)聽故事的錄音，來判斷故事情節(jié)；最后組織學(xué)生看整幅圖來聽故事，并要求他們能回答有關(guān)理解性問題。這樣分層次的理解活動有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。（三）導(dǎo)入語言知識，促進(jìn)理解故事中一定會有些陌生的、新的詞語和句型結(jié)構(gòu)，在恰當(dāng)層次的理解活動中教師可采用直接式或間接式、集中方式或分散方式或直接翻譯的方法來進(jìn)行導(dǎo)入。這里要把握一個(gè)分寸，那就是有的暫時(shí)只要求理解，有的則要求聽懂會說。絕不能馬上單純的教授這些新的詞語或結(jié)構(gòu)，當(dāng)然教師可有意.pair work group work.識的進(jìn)行板書，出示卡片來凸顯新的知識點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。（四）注重模仿表演，強(qiáng)化體驗(yàn)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要注重模仿與表演。而這種模仿絕不是機(jī)械式地跟讀，要得以理解才能得以掌握。教師可以盡可能的讓學(xué)生跟讀錄音機(jī)，或是小組表演故事中的角色，用等合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語言表達(dá)的初步體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改編并表演，以第三者的身份來陳述故事的內(nèi)容，這就屬于高層次的語言表達(dá)和運(yùn)用活動。類似活動可以概據(jù)班級和學(xué)生的情況進(jìn)行組織