中職文化課學生學業(yè)評價改革初探-最新教育資料

1、中職文化課學生學業(yè)評價改革初探 行中職文化課學生學業(yè)評價改革勢在必行。 學生的學業(yè)評價是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、 科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。 近幾年來的 中職教學改革實踐證明， 學校不建立一套完整的學業(yè)評價指標體 系，不采取科學的評價方法，教學改革工作就很難全面開展。 一、傳統(tǒng)評價中存在的問題 1、評價角度單一 近年來中職文化課依然采用傳統(tǒng)智力理論下的終結性評價 模式，學期結束用一張卷紙排定學生成績。 中職學生本身就是終 結性評價的失敗者， 如果在中職階段繼續(xù)按照傳統(tǒng)的評價體系走 下去，只會培養(yǎng)出完全沒有自信， 沒有更高人文素質(zhì)的技術工人。 所以，我們更要改變原

2、有的單一的學業(yè)評價方式， 更多地重視過 程性評價，進而提高學生學習的自信和熱情。 2、忽視學生的個體差異。 舊有的評價方式?jīng)]有考慮學生發(fā)展的多樣性和不平衡性， 而 是將所有的學生放在同一個評價尺度相互比較， 這樣一方面容易 造成對某些學生的誤評，另一方面會挫傷學生的自尊心。 3、評價只注重結果不關注過程。 舊有的評價方式注重的只是結果，是對學生“過去”的評 價，而忽略了學生學習過程中的思維、 體驗和感悟等促進學生發(fā) 展的過程，導致評價缺乏全面性。 二、建立多元性的文化課教學評價體系 （一）多元智能理論在職教領域教學改革中的借鑒意義 美國心理學家加德納提出的多元智能理論認為人的智力至 少有八種緊

3、密關聯(lián)但又相互獨立的智能組成， 由此，我們可以推 斷出既然任何一個人都在一定程度上擁有多種智能， 那么即使職 業(yè)教育中的學生在現(xiàn)行的評價中不是成功者， 但是他們必然具有 其他智能方面的優(yōu)勢。 對于這些能力的評價， 我們很難只靠傳統(tǒng) 的考試獲得。因此，職業(yè)教育對學生的評價應當拓寬評價指標， 把教學評價擴展到除知識外的道德品質(zhì)、興趣特長、人際交往、 責任意識、管理能力等方面。 （二）多元評價體系的構建 近年來， 我校一直在探索學生學業(yè)評價的改革。 逐步改進單 一的的評價形式，探索出形成性評價（過程性評價）、階段項目 目標檢測評價、 終結性評價三種方式結合的評價模式。 這種評價 模式是適合文化課教學

4、， 尊重評價對象的主體地位， 促進學生綜 合素質(zhì)全面發(fā)展的科學的評價模式。 1、形成性評價 也叫過程性評價， 把評價的重點放在教學過程上。 通過教師 觀察、活動記錄等形式對學生出勤、課堂發(fā)言、學習態(tài)度、作業(yè) 完成情況、 提問效果進行評價， 將每節(jié)課的評價成績計入平時成 績。形成性評價的目的是激勵學生學習， 幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精 神，提高其自主學習的能力。 2、階段項目目標評價 教師依據(jù)教學計劃，每學期制定出兩個以上的教學階段目 標，并確定安排階段目標的檢測方式， 最終將成績計入階段檢測 成績。階段項目測試的確定可以從提高學生的智能優(yōu)勢及職

5、業(yè)素 養(yǎng)方面入手，選擇相應的考試方法，將考試與考查相結合、筆試 與口試相結合、 開卷考試與閉卷考試相結合。 充分發(fā)展每一名學 生的智能優(yōu)勢， 調(diào)動每一名學生的智能潛力， 促進每個學生的進 步，極大地增強學生學習的自信。 3、終結性評價： 終結性評價是對一學期教學質(zhì)量的檢測， 是對學生在課堂教 學中所學到的知識及能力的評價， 采取卷面考核的評價形式。 教 師在進行考試內(nèi)容設計時要體現(xiàn)學科特點和對學生多元智能的 考察。如語文試題可以加大應用文的寫作比重， 可以創(chuàng)設不同的 情境考查學生的語文應用能力；數(shù)學試題可以采取A、B 兩套試 卷，學生可以結合自己學習的實際情況選擇高低難度的試題。 通 過這些做

6、法，積極創(chuàng)造條件，讓每個學生都有成功的體驗，以此 來激發(fā)學生學習文化課的積極性。 三、注重過程性評價，創(chuàng)新教學模式，促進學生發(fā)展 注重過程的課堂教學評價要求教師在文化課課堂教學中積 極探索新的教學模式， 努力促進學生的多元智能發(fā)展， 提升他們 的智能優(yōu)勢。 1、以活動促進學生智能發(fā)展 活動教學是與傳統(tǒng)的靜態(tài)教學相對的教學模式， 它充分考慮 到學生年輕好動、 喜歡展示特長的特點， 通過在課堂上開展主題 活動，讓學生在實踐中感受、體驗和掌握相應的技能和知識。 語文綜合實踐活動課 誦讀經(jīng)典古詩 弘揚傳統(tǒng)文化 通過 活動調(diào)動學生學習的興趣。教師在活動課中設計了六個教學環(huán) 節(jié)：分門別類填古詩、妙語連珠講

7、古詩、詩情畫意配古詩、挑戰(zhàn) 自我接古詩、滿腹詩書背古詩、聲情并茂誦古詩。這六個環(huán)節(jié)包 含了對學生聽說讀寫記等多個能力的考驗， 學生在準備過程中可 以結合自身智能優(yōu)勢選擇其中的內(nèi)容， 也可挑戰(zhàn)自己的弱項， 在 活動中逐漸鍛煉提升自己， 最終促進智能的綜合發(fā)展。 在課堂上 學生踴躍參加，積極投入，無論是詩句接龍，古詩故事還是現(xiàn)場 激情創(chuàng)作，整個課堂教師起到的只是一個引導的作用，在民主、 開放的教學氛圍中， 學生真正成為學習的主人， 學生的綜合能力 得到了發(fā)展。 在英語教學中教師通過各種各樣的活動， 在活動中與學生進 行觀察，交流，對學生在演講，角色扮演，英文歌比賽等活動中 對學生的學習能力，學習態(tài)

8、度，合作精神等做出相應的評價，寓 教于樂。 這種活動符合中職學生的特點， 能讓學生在活動中積極 表現(xiàn)自己并獲得評價，逐步培養(yǎng)學生各方面的學習能力。 2、以激勵推動學生潛能提升 學生的個體是千差萬別的， 教師在對學生進行評價時， 必須 掌握學生個體差異，激勵和鼓勵他們。不管成績多么差的學生， 內(nèi)心都渴望得到教師的肯定和尊重。在數(shù)學課上，教師能對所有 正常出勤、盡力而為的學生都給予鼓勵。只要作業(yè)都完成了，就 可以加分。而那些缺了作業(yè)的學生，只要隨時補上，也可以加分。 教師根據(jù)學生智能優(yōu)勢的不同， 用積極的親切的語言對學生進行 鼓勵，發(fā)揮優(yōu)點，克服不足。對于基礎好的學生，重在引導他們 創(chuàng)新，從多角度去思考，發(fā)展自己的潛能。而對相對落后的學生， 則要千方百計抓住閃光點， 哪怕是微不足道的進步，都要及時加 以大力表揚，給他以戰(zhàn)勝困難的支持。學生做出后，就積極鼓勵: “很好！你能行的”。這樣可有效地激發(fā)和保護學生的自信心， 從而引導其品嘗學習的樂趣， 實現(xiàn)不同基礎的學生得到不同層次 的發(fā)展。 總之，每個人都是獨特的，每個人都是