5083696875改善青少年不良行為習(xí)慣的小組工作計(jì)劃書(shū)

1、改善青少年不良行為習(xí)慣的小組工作計(jì)劃書(shū) 篇一：青少年工作小組活動(dòng)計(jì)劃書(shū) 小組計(jì)劃書(shū) 小組名稱(chēng)：陽(yáng)光下成長(zhǎng) 導(dǎo)師：柳玉芬 組員：董方也 馬可心 初星秀 理念 根據(jù)2010年人口普查數(shù)據(jù)顯示，沈陽(yáng)市總?cè)丝跒?10多萬(wàn)，0-14歲的兒童人口為79萬(wàn)多人約占總?cè)丝诘?.77%，雖然國(guó)家頒布了婦女兒童權(quán)益保護(hù)法未成年人保護(hù)法等幾部法律，雖然保護(hù)了兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，但是兒童在其健康成長(zhǎng)方面依然存在很多的問(wèn)題?，F(xiàn)在大多數(shù)的家庭都是獨(dú)生子女，因此就存在很多方面的問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、親情、自我保護(hù)等方面的問(wèn)題就十分突出，這些問(wèn)題有時(shí)候是家長(zhǎng)和學(xué)校都無(wú)法處理好的。而且社區(qū)的發(fā)展還相

2、對(duì)滯后，很多社區(qū)功能未能很好發(fā)揮，尤其是在兒童工作方面的知識(shí)以及理論相對(duì)比較缺乏。 在學(xué)習(xí)方面。第一，是父母不切實(shí)際的要求，望子成龍，要求過(guò)高。要求過(guò)高的后果是容易使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致上進(jìn)心喪失和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。特別是當(dāng)家長(zhǎng)采用強(qiáng)硬專(zhuān)制的手段時(shí)，孩子便會(huì)以一種逆反的行為報(bào)復(fù)父母的不公正。第二，嚴(yán)重的家庭問(wèn)題。生活在一個(gè)經(jīng)常發(fā)生糾紛的家庭，孩子會(huì)心事重重，而無(wú)力顧及功課。第三，兒童的自身問(wèn)題。兒章心理發(fā)育不成熟，兒童雖然智力水平屬于正常，但社會(huì)適應(yīng)能力差，幼稚、缺乏積極的進(jìn)取精神。自信心缺乏，開(kāi)始孩子對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，信心十足。但孩子的創(chuàng)造力和與眾不同的行為往往被思想保守、生活刻板、只

3、注意分?jǐn)?shù)的父母所壓抑，所以孩子不僅不能為自己的獨(dú)詩(shī)性、創(chuàng)造性而驕傲，反而會(huì)感到自己無(wú)能，而自暴自棄。第四，學(xué)校中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)校生活過(guò)于緊張，學(xué)校的紀(jì)律過(guò)嚴(yán)而刻板；孩子在學(xué)校中常常受屈辱。第五，惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境，父母不愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)條件太差，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣不好。 在網(wǎng)絡(luò)安全方面。據(jù)調(diào)查在我國(guó)3.84億網(wǎng)民中，未成年網(wǎng)民人數(shù)約占1/3，網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響越來(lái)越大。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)淫穢色情等違法和有害信息嚴(yán)重危害兒童的身心健康，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。 在父母關(guān)系方面。第一，對(duì)自己的孩子使用暴力。對(duì)于孩子的施暴行為在法律的層面上有所改善，但風(fēng)俗中基本上還是肯定這一行為。所以，不難看出對(duì)于孩子施暴

4、還是一個(gè)比較基本的教育孩子的方式。很多孩子還是不得不在殘酷的暴力施加下度過(guò)童年，比如最近網(wǎng)絡(luò)上曝光了很多虐童事件。事實(shí)上，孩子還是需要理解和認(rèn)同的，也許這樣簡(jiǎn)單粗暴的方法看起來(lái)很簡(jiǎn)單。但這樣做會(huì)引發(fā)很多問(wèn)題。首先，需要面對(duì)的就是親情疏離。其次這種毆打會(huì)引發(fā)了孩子的仇恨心理。這對(duì)孩子的一生都會(huì)造成不可磨滅的影響，這種影響是毀滅性質(zhì)的。包括一些犯罪或者自殺都于童年的經(jīng)歷有密不可分的關(guān)系。第二，父母與孩子缺乏溝通，存在所謂的“代溝”。父母孩子整天一起生活，可以對(duì)話，可以見(jiàn)面，但是心靈的距離卻真實(shí)的存在。很多人第一反應(yīng)是代溝，實(shí)際上也不能完全算代溝，其中有很多原因。 自我保護(hù)與防范意識(shí)問(wèn)題。第一，因?yàn)?/p>

5、從小受到了來(lái)自家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)；這造成他們的身體和心理承受力薄弱，處理和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力差。第二，由于幼兒年齡小、生長(zhǎng)發(fā)育不完善、活潑好動(dòng)好模仿、好奇心強(qiáng)，但又缺乏相應(yīng)的自我保護(hù)意識(shí)更容易發(fā)生意外事故。 在心理健康方面。孩子的成長(zhǎng)階段是人生中最重要的階段，因此對(duì)兒童的心理教育是很重要的。而孩子都需要一個(gè)美好的童年，兒童處于心理發(fā)育不成熟階段，一些微乎其微的事都可能對(duì)孩子造成心理上的陰影。在學(xué)會(huì)感恩方面?，F(xiàn)在每個(gè)家庭大多一個(gè)孩子，幾代人都把關(guān)愛(ài)完全的傾注在了孩子身上，給孩子吃最好的，穿最好的，給他提供最好的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)父母盡了自己最大的努力就是想為孩子創(chuàng)造一個(gè)完美的環(huán)境?，F(xiàn)在很多孩子把父母辛辛苦苦為

6、他們做的一切視為理所應(yīng)當(dāng)。要學(xué)會(huì)感恩對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)很重要。要讓他們感謝父母為他們的付出，這樣他才會(huì)珍惜把握在他自己手中的一切，不會(huì)去任意踐踏。也可以通過(guò)感恩，讓她學(xué)會(huì)感恩老師，感恩朋友，感恩周?chē)P(guān)心幫助的他們的人。有顆感恩的心，才能讓兒童的成長(zhǎng)更加健康。 這個(gè)小組在第一次活動(dòng)之后通過(guò)游戲的方式讓組員們彼此認(rèn)識(shí)，消除陌生感，為以后更好的開(kāi)展小組活動(dòng)做準(zhǔn)備，同時(shí)加深組員間的溝通。然后有了第一的破冰游戲之后組員們已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但是仍然需要進(jìn)一步的溝通，于是我們安排的第二次活動(dòng)時(shí)從組員的情感認(rèn)知角度出發(fā)，主題是感恩父母，引導(dǎo)組員共同討論以后將如何以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母，以報(bào)答父母養(yǎng)育之恩從小培養(yǎng)他們

7、的感恩之心，做一個(gè)懂得感恩的人。跟著是第三次活動(dòng)，主題是如何學(xué)會(huì)安全用網(wǎng)?，F(xiàn)如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們處處都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，作為00年代的組員來(lái)說(shuō)對(duì)網(wǎng)絡(luò)更是不陌生，因此學(xué)會(huì)如何抵制誘惑控制自己是十分重要的。在最后一次活動(dòng)中主要是讓組員們分享一些自己感受，說(shuō)說(shuō)自己在整個(gè)小組活動(dòng)中收獲到了什么，其實(shí)這也是小組成員和小組領(lǐng)導(dǎo)者雙向溝通的機(jī)會(huì)。 此外，使用社會(huì)工作小組工作方法介入可以幫助面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題或者是有共同需要的組員，得以建立一個(gè)支持的網(wǎng)絡(luò)，從組員間的互相支持中，得到更大的信心，從而使作為祖國(guó)花朵的組員們?cè)陉?yáng)光下健康的成長(zhǎng)。而且，通過(guò)此次的小組活動(dòng)，也是組員將相互學(xué)習(xí)的一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，從被人的

8、身上學(xué)習(xí)到其長(zhǎng)處而為自己所用。這樣，既能達(dá)到小組的成立之初的目的又能使小組成員在一個(gè)愉悅和諧的氛圍下進(jìn)行。 理論架構(gòu) 社會(huì)支持網(wǎng) 社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)指的是一組個(gè)人之間的接觸，通過(guò)這些接觸，個(gè)人得以維持社會(huì)身份并且獲得情緒支持、物質(zhì)援助和服務(wù)、信息與新的社會(huì)接觸。一個(gè)人所擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就能夠越好地應(yīng)對(duì)各種來(lái)自環(huán)境的挑戰(zhàn)。個(gè)人所擁有的資源又可以分為個(gè)人資源和社會(huì)資源。個(gè)人資源包括個(gè)人的自我功能和應(yīng)對(duì)能力，后者是指?jìng)€(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的廣度和網(wǎng)絡(luò)中的人所能提供的社會(huì)支持功能的程度。以社會(huì)支持理論取向的社會(huì)工作，強(qiáng)調(diào)通過(guò)干預(yù)個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)改變其在個(gè)人生活中的作用。特別對(duì)那些社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源不足或者利用社

9、會(huì)網(wǎng)絡(luò)的能力不足的個(gè)體，社會(huì)工作者致力于給他們以必要的幫助，幫助他們擴(kuò)大社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，提高其利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的能力。 需求層次理論 按馬斯洛的理論，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間,有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿(mǎn)足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)的需要是分層次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。人都有需要，某層需要獲得滿(mǎn)足后，另一層需要才出現(xiàn)；在多種需要未獲滿(mǎn)足前，首先滿(mǎn)足迫切需要；該需要滿(mǎn)足后，后面的需要才顯示出其激勵(lì)作用。 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人們通過(guò)觀察和模仿他人的行為

10、來(lái)獲得改變，逐漸形成新的行為方式。小組工作中，每位成員都是一個(gè)資源庫(kù)，他們會(huì)真實(shí)地表現(xiàn)自我、分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。這樣組員就能夠充分分享利用這個(gè)資源，從而形成適應(yīng)性行為，最終在心理層面達(dá)到一定的改變，提升自己的興趣，并使自身的能力得到提升。工作人員還要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)組員的積極行為和態(tài)度及時(shí)給予正面的稱(chēng)贊和評(píng)價(jià)，使該行為或態(tài)度得到滿(mǎn)足，加強(qiáng)日后繼續(xù)出現(xiàn)的可能。 社會(huì)交換理論 社會(huì)交換理論指出，人與人的交往過(guò)程中都不免存在交換利弊等。同樣，在小組互動(dòng)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)選擇一種能夠給自己帶來(lái)最大報(bào)酬和最小懲罰的方式，在人類(lèi)關(guān)系中就一直存在一種交換的關(guān)系，人們的付出就是為了某種意義上的得到。所以工作者

11、要使每一位組員認(rèn)識(shí)到彼此之間的相互影響，并明確采用什么樣的方式來(lái)提高組員的積極性。 社會(huì)互動(dòng)理論 社會(huì)互動(dòng)即社會(huì)相互作用，是指在一定的社會(huì)關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在該理論看來(lái)，人一出生就進(jìn)入了人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)中，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知參與，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全人參與。社會(huì)互動(dòng) 理論著重于學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，把教師、學(xué)生、活動(dòng)之間的相互活動(dòng)看作教學(xué)的靈魂所在，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性 互動(dòng)小組模式理論 互動(dòng)小組模式理論，小組的目標(biāo)在于小組成員的交互影響，共同活動(dòng)

12、，分享情感。這一模式強(qiáng)調(diào)人與人的交互反應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)成員的互相幫助，強(qiáng)調(diào)個(gè)人必須從群體生活中學(xué)習(xí)。小組互動(dòng)有助于個(gè)人形成良好的自我與發(fā)展健康的人格。小組成員相互依賴(lài)并分擔(dān)相互幫助的責(zé)任，有助于滿(mǎn)足小組成員娛樂(lè)、交往與感情交流的需要，也有助于面臨共同問(wèn)題的人進(jìn)行信息交流，獲得心理支持，學(xué)習(xí)正確的態(tài)度與行為，從而緩解個(gè)人的危機(jī)和問(wèn)題，小組成員在小組中分享責(zé)任與小組經(jīng)驗(yàn)。小組工作者是案主與小組或小組與機(jī)構(gòu)間的居間協(xié)調(diào)人，他利用機(jī)構(gòu)內(nèi)外的資源，促進(jìn)小組成員的互動(dòng)及調(diào)動(dòng)小組成員的積極性與參與性。 鏡中自我理論 社會(huì)是一個(gè)有機(jī)體，是一個(gè)通過(guò)互動(dòng)而存在和發(fā)展的各種過(guò)程的復(fù)合體。在與他人的互動(dòng)過(guò)程中，我們通過(guò)感

13、知他人對(duì)我們的發(fā)應(yīng)和評(píng)價(jià)，從而建立起我們的自我意識(shí)、自我形象和自我評(píng)價(jià)。他人猶如一面鏡子，我們正是從他人這面鏡子里發(fā)現(xiàn)了我們的自我。我們根據(jù)鏡子里的這些形象是否符合我們的愿望而產(chǎn)生滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的心情。同樣，通過(guò)他人這面鏡子，也就是通過(guò)他人的反映和評(píng)價(jià)，我們看到自己的風(fēng)度、行為、性格等是否合適，是否需要修正。我們對(duì)他人眼中自己形象的想象，對(duì)他人關(guān)于這一形象評(píng)價(jià)的想象以及某種自我感覺(jué)，構(gòu)成了我們的自我認(rèn)識(shí)。小組是一個(gè)微型的社會(huì)縮影，是一個(gè)通過(guò)互動(dòng)而存在和發(fā)展的有機(jī)體。小組工作所提供的密切的互動(dòng)和真實(shí)的回饋，可以幫助組員在小組中感知他人對(duì)自己的反映和評(píng)價(jià)，建立更正確的自我意識(shí)、自我形象和自我評(píng)價(jià)。

14、系統(tǒng)理論 系統(tǒng)理論指出，小組是一個(gè)有許多相互依賴(lài)的成員的社會(huì)系統(tǒng)。這些成員是小組系統(tǒng)的一部分，在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中，這個(gè)小組系統(tǒng)作為一個(gè)有機(jī)的整體運(yùn)行時(shí)，試圖保持一定的秩序和穩(wěn)定的平衡。小組成員在這個(gè)系統(tǒng)中相互影響、相互作用。小組是一個(gè)整體，每一個(gè)組員的決定都會(huì)影響到整個(gè)小組的活動(dòng)。工作者以各種小組活動(dòng)將組員團(tuán)結(jié)在一起，保證小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小組活動(dòng)時(shí)，工作人員要盡力將組員之間的關(guān)系協(xié)調(diào)好，努力培養(yǎng)組員之間的凝聚力，特別是注意在小組活動(dòng)中的互動(dòng)，讓組員與組員、組員與工作者之間的關(guān)系融洽，保證小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社工必須通過(guò)增強(qiáng)系統(tǒng)的開(kāi)放強(qiáng)度并且有時(shí)會(huì)利用其他系統(tǒng)影響小組。小組的成功有賴(lài)于小組成員

15、互相適應(yīng)或互相配合的程度、他們適應(yīng)環(huán)境的能力、他們維持小組的凝聚力、他們對(duì)小組目標(biāo)的認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的信念。 人際互動(dòng)理論 人際互動(dòng)就是人際相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行為動(dòng)作的交流?；?dòng)是一個(gè)過(guò)程，是由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)組成的。人際互動(dòng)專(zhuān)指人們?cè)谛睦砗托袨榉矫娴慕煌⒔涣?，是社?huì)心理學(xué)研究較多的領(lǐng)域，它在結(jié)構(gòu)上更強(qiáng)調(diào)角色互動(dòng)。 人際需要理論 舒茨認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。這三種基本的人際需要決定了個(gè)體在人際交往中所采用的行為，以及如何描述、解釋和預(yù)測(cè)他人行為。三種基本需要的形成與個(gè)體的

16、早期成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。包容需要指?jìng)€(gè)體想要與人接觸,隸屬于某個(gè)群體。與他人建立并維持一種滿(mǎn)意的相互關(guān)系的需要。支配需要指?jìng)€(gè)體控制別人或被別人控制的需要，是個(gè)體在權(quán)力關(guān)系上與他人建立或維持滿(mǎn)意人際關(guān)系的需要。情感需要指?jìng)€(gè)體愛(ài)別人或被別人愛(ài)的需要，是個(gè)體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯(lián)系的需要。滿(mǎn)足他們的人際需要。 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類(lèi)行為的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是在對(duì)他人行為的觀察和評(píng)價(jià)過(guò)程中習(xí)得的。同時(shí)，該理論重視榜樣的作用和強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的作用。獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何,有賴(lài)于榜樣的作用。人的行為不僅

17、受外界行為結(jié)果的影響，更重要的是受自我引發(fā)的行為結(jié)果的影響，即自我調(diào)節(jié)的影響。自我調(diào)節(jié)主要是通過(guò)設(shè)立目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)，從而引發(fā)動(dòng)機(jī)功能來(lái)調(diào)節(jié)行為的。 人格發(fā)展理論 依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八段論， 3-5歲年齡段的孩子處于學(xué)齡初期，是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突階段。在這一時(shí)期如果兒童表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，兒童就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑兒童的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么兒童就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開(kāi)創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過(guò)內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了目的的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為：一種正視和

18、追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為兒童想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制.。 心理社會(huì)理論 心理社會(huì)理論的觀點(diǎn)，在嬰兒期，如果父母給予嬰兒適當(dāng)?shù)恼疹櫋㈥P(guān)心和愛(ài)撫，則嬰兒與父母產(chǎn)生真摯的感情，就會(huì)對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生信任感并進(jìn)而發(fā)展起對(duì)他人信任的人格；相反，如果父母疏于照顧，甚至對(duì)嬰兒時(shí)有虐待行為，那么嬰兒會(huì)懷疑周?chē)氖澜?。因此，這個(gè)階段個(gè)體的發(fā)展任務(wù)就是建立信任感。發(fā)展理論發(fā)展理論的基本假設(shè)是：人有潛力做到自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我實(shí)現(xiàn)；能夠意識(shí)到他人的價(jià)值、評(píng)價(jià)他人，并與他人形成互動(dòng)；能夠意識(shí)到小組的情景，評(píng)估小組的情景，并在小組中采取行動(dòng)。發(fā)展理論以人的發(fā)展為核心，關(guān)注人的社會(huì)功能的提升。透過(guò)小

19、組鼓勵(lì)組員參與，表達(dá)自己并找出小組組員共同的興趣目標(biāo)，在小組組員間形成協(xié)助關(guān)系，以促進(jìn)小組組員和小組的共同成長(zhǎng)。小組組員通過(guò) 互動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享獲得自我成長(zhǎng)。社會(huì)工作者扮演著支持者的角色，即在小組中鼓勵(lì)、支持、幫助小組成員選擇和完成小組的特定任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。協(xié)助組員保持良好的人際關(guān)系，促成小組成員團(tuán)結(jié)合作，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。 人本主義學(xué)習(xí)理論 馬斯洛指出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個(gè)真正人的潛能；學(xué)習(xí)要在滿(mǎn)足人最基本的需要的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)需要的發(fā)展；人的社會(huì)化過(guò)程與個(gè)性化的過(guò)程是完全統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是幫助發(fā)展人的個(gè)體性,幫助人們認(rèn)識(shí)到他們自己是獨(dú)特的人類(lèi)并

20、最終幫助人人們實(shí)現(xiàn)其潛能。人本主義者強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)幫助人們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍，保證人們?cè)诔錆M(mǎn)滿(mǎn)足感.安全感的情境中通過(guò)安排合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、意義，使學(xué)習(xí)者成為充分發(fā)展的人。 目標(biāo)及目的 目標(biāo)：解決組員在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、親情、自我保護(hù)等方面的問(wèn)題 目的： 1.提高自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2.學(xué)會(huì)安全上網(wǎng)減少上網(wǎng)時(shí)間，增強(qiáng)體育鍛煉時(shí)間； 3.學(xué)會(huì)感恩父母建立融洽的親子關(guān)系； 4.增強(qiáng)自身的自我保護(hù)能力； 5.協(xié)助建立互助友愛(ài)的同學(xué)情誼。 服務(wù)對(duì)象 資格：社區(qū)的在上小學(xué)三四五年級(jí)的小學(xué)生 特點(diǎn)：希望得到解決自身在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、親情、自

21、我保護(hù)等方面遇到問(wèn)題的組員。 小組特征 1.性質(zhì)：發(fā)展成長(zhǎng)小組 2.節(jié)數(shù)：四節(jié) 3.日期：4月28日；5月5日；5月8日；5月12日 4.時(shí)間：下午1.30-2.30 5.地點(diǎn)：待定 6.人數(shù)：待定 招募方法 1. 在社區(qū)內(nèi)張貼海報(bào) 2. 在社區(qū)內(nèi)發(fā)放宣傳單 3. 或者親自上門(mén)邀請(qǐng)組員參加社區(qū)的小組活動(dòng) 4. 若人數(shù)不夠，親自致電招募對(duì)象并邀請(qǐng)其參加篇二：青少年小組工作計(jì)劃書(shū)(共8篇) 篇一：兒童青少年社會(huì)工作成長(zhǎng)小組計(jì)劃書(shū) 小組策劃書(shū) “青少年成長(zhǎng)”小組 一、背景資料 小組主題：“放飛青春夢(mèng)想，自由自在成長(zhǎng)” 小組對(duì)象：1316歲的青少年學(xué)生（六年級(jí)高一學(xué)生） 二、設(shè)計(jì)理念： 1、問(wèn)題界定：

22、 兒童青少年在社會(huì)化的過(guò)程中受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的多方面影響，在由自 然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的社會(huì)化過(guò)程中，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。例如：青少年心理發(fā)育不 健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等?！吧倌陱?qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，一個(gè)國(guó)家 的未來(lái)的前途肩負(fù)在年輕一代人的肩上，所以合理的引導(dǎo)青少年身心的健康發(fā) 展，讓他們能夠在社會(huì)化的過(guò)程中，培養(yǎng)和塑造起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值 觀，是極其必要的。另外1316歲的青少年是人生觀價(jià)值觀形成的重要時(shí)期， 這個(gè)時(shí)期青少年的特點(diǎn)是叛逆且極易受到朋輩的影響。從國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育以 來(lái)，如今多為獨(dú)生子女，因此幫助青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀和建立健康的朋輩互 助小組就顯得尤為重要了。 2

23、、需求評(píng)估： 青春期是一個(gè)敏感期，青少年的身體和思想都發(fā)生著巨大的變化，這時(shí)期的 個(gè)體更多的接受著來(lái)自學(xué)校和同輩群體的影響。對(duì)于1316歲的青少年來(lái)說(shuō)， 進(jìn)入埃里克森所定義的統(tǒng)一的角色與混亂階段，他們?cè)趪L試回答這樣的問(wèn)題，即 我是誰(shuí)、我在社會(huì)上處于什么樣的位置，自我意識(shí)便逐漸清晰。個(gè)體自主選擇的 價(jià)值觀和目標(biāo)決定了其持久的同一性，青少年期消極的價(jià)值觀對(duì)其一生的健康成 長(zhǎng)有重要影響。如果能有人給予正確的引導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)腻憻?，將有助于他們?立積極的價(jià)值觀和穩(wěn)定的角色。 另外他們正處于從小學(xué)到初中，從初中到高中的升學(xué)時(shí)期。由于村中的家長(zhǎng) 的受教育程度都比較低，基本是初中以下，對(duì)孩子的教育方式多為責(zé)

24、罵型，更容 易導(dǎo)致孩子的叛逆。同輩群體給青少年提供了一個(gè)新的活動(dòng)天地和適合他們心理 適應(yīng)和發(fā)展的小環(huán)境，與青春期的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，影響日趨重要，甚至在 某些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校和家庭的影響。進(jìn)入初高中后，青少年的同伴群體開(kāi)始由 主要是同村的小孩轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N各樣的同學(xué)，年紀(jì)的增長(zhǎng)，家庭學(xué)校所能管理的范 圍有限，很難有效的指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)。此時(shí)期的青少年渴望被認(rèn)同，在同伴群體 中從事脫離成人控制的獨(dú)立性活動(dòng)，群體內(nèi)的價(jià)值取向?qū)η嗌倌瓿砷L(zhǎng)具有決定性 的作用。很多青少年都是由于交到一些社會(huì)上的不良青年，受到反主流文化、反 社會(huì)的群體價(jià)值觀影響，從而一步步走上錯(cuò)誤的道路。 因此對(duì)村中青少年開(kāi)展 “放飛青春夢(mèng)

25、想，自由自在成長(zhǎng)”的主題活動(dòng)，幫 助其在有趣的小組活動(dòng)中樹(shù)立個(gè)人正確的價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)積極的群體價(jià)值 取向，幫助建立健康的互助朋輩支持網(wǎng)絡(luò)十分必要。 3、問(wèn)題的成因： （1）社區(qū)原因：所在村名是*村，是一個(gè)依山傍水的自然村落，歸屬。村 落約有兩百戶(hù)人家，到我們那一代止，如今多為獨(dú)生子女。如今村民的生活漸漸 富裕，家家都建成了新房，開(kāi)始從原來(lái)密集型的房屋建設(shè)轉(zhuǎn)為散落的建筑，新建 的房屋都不約而同的有個(gè)巨大的圍墻和一扇巨大的鐵門(mén)，家庭與家庭的交流頻率 降低，孩子互相串門(mén)的機(jī)會(huì)少了，社區(qū)的人際關(guān)系不如之前密切。從小學(xué)升初中后，原本在一起玩的同村伙伴開(kāi)始習(xí)慣自己一個(gè)人躲在家里看電視，同村落的同 伴

26、群體影響降低，不利于青少年的健康人格發(fā)展。 （2）家庭原因：家庭是一個(gè)人最先接觸的環(huán)境，父母擔(dān)任著教育孩子的重 要角色，但是由于農(nóng)村的家長(zhǎng)教育水平都比較低下，教育方式有欠妥當(dāng)，不能很 好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵溺加上沒(méi) 有血緣上的親密同伴，這些都不利于青少年形成良好的自我意識(shí)和價(jià)值觀。 （3）學(xué)校原因：村落的孩子大多是在同一所公立學(xué)校讀書(shū)，此學(xué)校的升學(xué) 率十分低下，各色學(xué)生混雜。另外初高中的義務(wù)教育模式使得學(xué)校和老師更注重 的不出事就好，更在意的是卷面上的成績(jī)而不是青少年的人格成長(zhǎng)，青少年的價(jià) 值觀形成缺乏很好地引導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)境也十分不利于其健康成長(zhǎng)。 （4）

27、個(gè)人原因：此年齡段的孩子多叛逆，有自己的想法，極易受到同輩群 體的影響。 4、問(wèn)題導(dǎo)致的后果： 青少年是世界觀的萌芽時(shí)期，對(duì)青少年未來(lái)的發(fā)展尤為重要，此時(shí)期的同輩 影響又尤為巨大。若沒(méi)有得到良好的引導(dǎo)，將出現(xiàn)許多問(wèn)題，影響社區(qū)安全和社 會(huì)穩(wěn)定，如：青少年心理發(fā)育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。 5、理論基礎(chǔ)： （1）馬斯洛需求層次理論：馬斯洛將人的需求分為五種，按層次逐級(jí)遞升， 分別為：生理的需求，安全的需求，歸屬與愛(ài)的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的 需求。這些需求成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。在本次活動(dòng)中，通過(guò)服務(wù)對(duì)象 在“拍賣(mài)我的人生環(huán)節(jié)”的側(cè)重選擇，了解他們的需求，從而引導(dǎo)他

28、們樹(shù)立正確 的價(jià)值取向。 （2）賦權(quán)原則：強(qiáng)調(diào)賦予或充實(shí)個(gè)人或群體的權(quán)利，挖掘和激發(fā)案主潛能 的過(guò)程、介入方式和實(shí)踐活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，讓案主充分行使相關(guān)權(quán)利以調(diào)動(dòng) 其積極性，達(dá)到增強(qiáng)案主參與意識(shí)的效果。 （3） 鏡中自我理論：在與他人的互動(dòng)過(guò)程中，我們通過(guò)感知他人對(duì)我們的 反應(yīng)和評(píng)價(jià)，從而建立起我們的自我意識(shí)、自我形象和自我評(píng)價(jià)。他人猶如一面 鏡子，我們正是從他人這面鏡子里發(fā)現(xiàn)了我們的自我。在本次活動(dòng)中，案主通過(guò) 從同伴處獲得的贊美與肯定，從而增強(qiáng)信心，以自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到他們的期望和 目標(biāo)。 （4）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論重視榜樣的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)，主張建立 較高的自信心。社

29、工可通過(guò)樹(shù)立榜樣或者讓案主明白榜樣的意義，相信案主 的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)的通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)肯定案主好的行為和細(xì)微的改變，對(duì)于案主的 偏差行為給予懲罰，從而使案主更好地學(xué)習(xí)。 6、可行性分析： 對(duì)于參與者來(lái)說(shuō)，村中的青少年在假期的時(shí)間比較多，內(nèi)心也極其渴望有 伙伴一起玩，參與熱情會(huì)比較高；另外村中的大學(xué)生比較少，如果有人主持他們 會(huì)非常樂(lè)意，家長(zhǎng)的支持度高；對(duì)于村委方面，由于活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)基本為零，所 以能得到村委大力支持。 三、小組性質(zhì)及活動(dòng)介紹 1、小組名稱(chēng)：“放飛青春夢(mèng)想，自由自在成長(zhǎng)” 2、小組形式：培訓(xùn)小組 3、舉行時(shí)間：2012年7月14日2012年7月28日4、小組時(shí)間：每周6下午15：3017

30、：00，共3場(chǎng)小組活動(dòng) 5、小組地點(diǎn)：*村活動(dòng)廣場(chǎng)旁的大榕樹(shù)下 6、小組對(duì)象：1316歲的青少年學(xué)生（六年級(jí)高一學(xué)生） 7、小組規(guī)模：10人15人 四、小組目標(biāo) 通過(guò)3次的小組活動(dòng)，幫助青少年在有趣的小組活動(dòng)中肯定自身優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立 個(gè)人正確的價(jià)值觀、人生觀，引導(dǎo)積極的群體價(jià)值取向，幫助建立健康的互助朋 輩支持網(wǎng)絡(luò)。 五、具體目標(biāo) 1、通過(guò)青少年成長(zhǎng)小組提升青少年的社會(huì)交往能力，讓青少年獲得朋輩的 支持，建立起自身良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)； 2、通過(guò)成長(zhǎng)小組使青少年肯定自我優(yōu)點(diǎn)，提升自我認(rèn)知、識(shí)別問(wèn)題、分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力； 3、讓他們懂得在社會(huì)化的過(guò)程中，適應(yīng)環(huán)境和主觀選擇的雙重性，讓他們 能通

31、過(guò)主觀選擇更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境；使他們真正的能夠發(fā)現(xiàn)自我的需求和價(jià)值 取向。 六、組員的招募 組員主要是所在村落的13-16歲的青少年也可以是鄰村的青少年，通過(guò)和村 長(zhǎng)的交流利用廣播通知，自愿參加的方式。 七、小組的活動(dòng)階段 第一次小組活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)間：2012年7月14日星期六，15:30-17:00 活動(dòng)地點(diǎn)：*村活動(dòng)廣場(chǎng)旁的大榕樹(shù)下 活動(dòng)主題：“團(tuán)隊(duì)融合” 第二次小組活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)間：2012年7月21日星期六，15:30-17:00 活動(dòng)地點(diǎn)：*村活動(dòng)廣場(chǎng)旁的大榕樹(shù)下 活動(dòng)主題：“朋輩互助，相互陪伴，共同成長(zhǎng)” 第三次小組活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)間：2012年7月28日星期六，15:00-17:00 活

32、動(dòng)地點(diǎn)：*村活動(dòng)廣場(chǎng)旁的大榕樹(shù)下 活動(dòng)主題：“我的人生我做主” 八、小組日程表 1、準(zhǔn)備階段：2012年7月8日2010年 7月13日整體策劃、需求評(píng)估、方案設(shè)計(jì)、宣傳招募對(duì)象、尋找志愿者 2、實(shí)施階段：2012年7月14日2012年7月28日 小組實(shí)施每周六一次，每次1個(gè)半小時(shí)到2個(gè)小時(shí)、 3、結(jié)束階段：2012年7月28日2012年7月30日評(píng)估小組活動(dòng)的效果 九預(yù)計(jì)的困難及解決方案 十、評(píng)估方法 1. 運(yùn)用觀察法評(píng)估，領(lǐng)導(dǎo)者或助手通過(guò)觀察組員3次活動(dòng)的前后對(duì)比，看 組員的參與度 2.從出席率及參與，投入程度作評(píng)估。 3.透過(guò)與組員的對(duì)具體實(shí)施過(guò)程的分析和評(píng)論，結(jié)論的總結(jié)和上傳工作，來(lái) 知

33、道他們對(duì)小組的感受及意見(jiàn)。 篇二：“快樂(lè)旅程”青少年小組活動(dòng)計(jì)劃書(shū) “快樂(lè)旅程”青少年小組活動(dòng)計(jì)劃書(shū) 服務(wù)點(diǎn)：* 社工姓名：#督導(dǎo)姓名：# 日期：# 附表1： 程序安排 活動(dòng)名稱(chēng)： 快樂(lè)旅程之“趣味折紙 ”編號(hào)： 活動(dòng)日期：2010年12月16日中午12：0012：40 本節(jié)活動(dòng)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的折紙技巧，啟發(fā)兒童的奇思妙想，讓他們構(gòu)思如何美化自己的小屋和書(shū)桌，讓他們?cè)跍贤ㄖ袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)，與他人溝通和合作。 社工姓名：* 督導(dǎo)姓名：*日期：* 附表2： 程序安排 活動(dòng)名稱(chēng)： 快樂(lè)旅程之“快樂(lè)互動(dòng)”1 編號(hào)： 活動(dòng)日期：2010年12月17日中午12：0012：40 本節(jié)活動(dòng)目標(biāo)： 讓兒童

34、在游戲中擴(kuò)展和加深友誼，學(xué)習(xí)人際溝通、交往，更 社工姓名：*督導(dǎo)姓名：*日期：* 附表3： 程序安排 活動(dòng)名稱(chēng)： 快樂(lè)旅程之“英語(yǔ)go！go！go！” 編號(hào)： 活動(dòng)日期：2010年12月20日中午12：0012：40 本節(jié)活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)活潑有趣的游戲及活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。 游戲說(shuō)明 游戲名字：相見(jiàn)歡 游戲規(guī)則： 1：分成兩組，每組背后事先商量好指認(rèn)對(duì)方成員的出場(chǎng)順序，不能讓對(duì)方知道哦。 2.領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)口令，預(yù)備開(kāi)始? 3.那組先指認(rèn)對(duì)方的名字，那人就成為贏的那組的成員。最后看那隊(duì)人多為勝 游戲名字：比手畫(huà)腳猜動(dòng)物 游戲規(guī)則： 1，分為兩組，每組

35、寫(xiě)下組員喜歡或知道的動(dòng)物，用英語(yǔ)寫(xiě)。 2，兩組pk。只有動(dòng)作，沒(méi)有聲音，看哪個(gè)組猜的動(dòng)物最多 游戲名字：字謎 游戲規(guī)則： 1，分開(kāi)兩組，每組5分鐘 2，由對(duì)方組員念字謎的指令 字謎內(nèi)容： 1，what is it that? by losing an eye, has only a nose left.打一英語(yǔ)單詞 （一只眼睛遺失，只留下一個(gè)鼻子，這是什么英語(yǔ)字？） 謎底：noise。在英語(yǔ)中， i主eye（眼睛）發(fā)音是相同的。丟了一只眼睛，意思是少了一個(gè)i，把i加在留下的鼻子（nose）上。謎底就出來(lái)了。 2，what has four leg? but cant run and walk?

36、打一家具 它有四只腳，可是不能跑和走。 謎底：chiar or table(椅子或桌子) 3，有個(gè)單詞真可笑，說(shuō)是可以“全部”（whole） 但是留下“一些”（some）真不少。 請(qǐng)你想想會(huì)猜到。 打一英語(yǔ)單詞 謎底：whloesome（促進(jìn)健康的） 4，i can sing, i can fly, i have a beak. what am i? 我會(huì)唱，我會(huì)飛，我有啄，猜猜我是誰(shuí)？ 打一動(dòng)物種類(lèi)。 謎底：bird（鳥(niǎo)） 5，i has a head, but i has no neck. i has body ,but no warmth. no feet ,but can travel

37、 a thousandmiles. 它有頭沒(méi)有頸。有了身體，但無(wú)體溫。沒(méi)有腳，但能遠(yuǎn)遠(yuǎn)旅行。 謎底：fish 6, you have it, you read it. there are some pictures in it. what is it? 你有它，你讀它。它的里面有些畫(huà)，這是什么呢？ 謎底：book 7,teather writes on me with chalk. my face is black i can not talk. what am i? 我是黑面孔，老師用粉筆在我身上寫(xiě)一遍，我不會(huì)說(shuō)話，你說(shuō)我是誰(shuí)？打一教學(xué)用品 謎底：blackboard(黑板) 8，when

38、i take my clothes off. he gets dressed. when i put my clothes on. he is undressed 我把衣服脫下來(lái)，他把衣服穿上來(lái)。我把衣服穿起來(lái)，他把衣服脫下來(lái)。 打一用品 謎底：coathanger 9,its clothed, but not a man . its four foots. but not an animal 打一家具 他有衣服穿，但不是一個(gè)人。它有四只腳，但不是動(dòng)物。 謎底：bed 什么問(wèn)答 什么東西只屬于你一個(gè)人，但是自己用的多，別人用的少？ your name（你的名字） 什么東西從來(lái)不提問(wèn)題，但能得到

39、很多回答？ door beer（門(mén)鈴） 什么東西有身體，有長(zhǎng)頸，但沒(méi)有腿？ bollte（瓶子） 什么東西，是運(yùn)動(dòng)員千方百計(jì)想要爭(zhēng)取過(guò)來(lái)你，但又千方百計(jì)要扔掉的？ basketball.（籃球） 什么man是不住在房子的？ snowman 社工姓名：* 督導(dǎo)姓名：* 日期：* 活動(dòng)名稱(chēng)： 快樂(lè)旅程之“畫(huà)出未來(lái)的我”編號(hào)： 活動(dòng)日期：2010年12月21日中午12：0012：40 本節(jié)活動(dòng)目標(biāo)： 召集由共同愛(ài)好的小朋友聚集一堂，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的水彩畫(huà)知識(shí)和技巧，陶冶身心，發(fā)掘生活中的美麗。 社工姓名：*督導(dǎo)姓名：* 日期：* 活動(dòng)名稱(chēng)： 快樂(lè)旅程之圣誕節(jié)賀卡 編號(hào)： 活動(dòng)日期：2010年12月22日中

40、午篇三：青少年成長(zhǎng)小組計(jì)劃書(shū) 小組/活動(dòng)計(jì)劃書(shū) 1、服務(wù)背景及需求 （1）社會(huì)背景： 隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，青少年的健康成長(zhǎng)受到越來(lái)越多地關(guān)注，在受到各方重視的同時(shí)，青少年本身也面臨著更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和生長(zhǎng)環(huán)境，更加地需要正確合理地引導(dǎo)。 （2）服務(wù)對(duì)象背景： 處于13到16歲的初中生正是走出家庭開(kāi)始適應(yīng)學(xué)校生活以及社會(huì)大環(huán)境的時(shí)刻，他們既面臨著學(xué)習(xí)的壓力也面臨著社會(huì)化的緊迫腳步。 （3）問(wèn)題分析： 因?yàn)楦鞣N原因，部分初中生有出現(xiàn)社會(huì)化失?，F(xiàn)象，過(guò)于“宅”或者沉迷網(wǎng)絡(luò)，交際能力弱，戶(hù)外活動(dòng)缺乏，導(dǎo)致性格封閉、表達(dá)困難乃至難以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境等。 2、服務(wù)理念（理論依據(jù)）： 根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)

41、理論我們可以知道，行為習(xí)得有兩種不同的過(guò)程：一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過(guò)程，班杜拉把這種行為習(xí)得過(guò)程稱(chēng)為“通過(guò)反應(yīng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說(shuō)的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；另一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過(guò)程，班杜拉將它稱(chēng)之為“通過(guò)示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”，即我們所說(shuō)的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?；诖死碚?，我們?cè)噲D通過(guò)小組中組員的互動(dòng)，親自體會(huì)和學(xué)習(xí)溝通合作交際等等；與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)小組其他組員的觀察以及社工的合理引導(dǎo)，間接獲得成長(zhǎng)。 同時(shí)也要運(yùn)用到埃里克森的生命八周期理論；馬斯洛的需求理論等等。 3、服務(wù)目標(biāo)： （1）創(chuàng)設(shè)和諧、坦誠(chéng)和信任的團(tuán)隊(duì)氛圍，努力讓兒童青少年在團(tuán)隊(duì)中感到溫馨、安全； （2）

42、幫助兒童青少年增強(qiáng)自覺(jué)，認(rèn)識(shí)自己、了解自己，增加自我接納、自我尊重和自信； （3）增強(qiáng)兒童青少年與他人溝通合作的意愿以及能力。 4、小組/活動(dòng)簡(jiǎn)介5、參加者情況 6、籌備安排7、活動(dòng)安排 活動(dòng)內(nèi)容一： 溝通交流 目標(biāo)： 使得組員相互認(rèn)識(shí)，溝通交流 活動(dòng)內(nèi)容二：團(tuán)結(jié)合作 目標(biāo)：使得組員感受團(tuán)結(jié)合作的重要性并試著合作 活動(dòng)內(nèi)容三： 戶(hù)外運(yùn)動(dòng) 目標(biāo)： 使組員體會(huì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，走出房間擁抱陽(yáng)光 活動(dòng)內(nèi)容四： 善用網(wǎng)絡(luò) 目標(biāo)：使青少年能夠更加合理地利用網(wǎng)絡(luò)，防沉迷?；顒?dòng)內(nèi)容五：成長(zhǎng)分享 目標(biāo)：分享小組開(kāi)展以來(lái)自己的收獲和成長(zhǎng)；說(shuō)出對(duì)小組其他組員的心聲；準(zhǔn)備結(jié)束小組。 8、預(yù)計(jì)困難及應(yīng)變計(jì)劃： 9（1）

43、社工自評(píng)：社工自我的評(píng)估； （2）組員自評(píng)：在小組最后一節(jié)，組員分享整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的感受； （3）督導(dǎo)評(píng)估：由督導(dǎo)或者崗位指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估； 10、財(cái)政預(yù)算/物資清單 11、記錄表 篇四：社區(qū)青少年小組活動(dòng)策劃書(shū)(完整版) 農(nóng)村社區(qū)青少年品格培養(yǎng)小組策劃書(shū) 田 真 一、小組名稱(chēng)：農(nóng)村社區(qū)青少年品格培養(yǎng)小組 二、活動(dòng)背景 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的生活節(jié)奏和生存壓力也逐漸增大，很多農(nóng)村家庭重視經(jīng)濟(jì)收入增加，忽視青少年子女的培養(yǎng)教育，這對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)有不利影響。某村，由100多個(gè)家庭共600多人組成，村中中年男人基本都外出務(wù)工，留在村子里面的人群主要以婦女和青少年群體為主，青少年群體除了在

44、學(xué)校之中學(xué)習(xí)之外，周末在家處于無(wú)人管理狀態(tài)，流散在社區(qū)中玩耍，甚至曾經(jīng)出現(xiàn)個(gè)別孩子偷盜的情形，青少年周末生活的不合理狀態(tài)不僅使青少年人身存在安全隱患，更會(huì)影響到青少年生理、心理的正常發(fā)育成熟。 在農(nóng)村社區(qū)中，“熟人社會(huì)”成為普遍特征，人與人之間的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系相對(duì)密切，社會(huì)聯(lián)系相對(duì)緊密，但社會(huì)資源相對(duì)短缺，文化氛圍淡薄，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要以自我認(rèn)知、表達(dá)與溝通、情緒管理、性格培養(yǎng)、角色定位、兩性關(guān)系等方面為主，這些對(duì)于青少年健康人格品質(zhì)的塑造影響重大。通過(guò)小組工作的方式介入，與孩子們建立關(guān)系，培養(yǎng)孩子們正確的價(jià)值觀念，塑造健康的性格特征，促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。 三、理論架構(gòu) （1）

45、達(dá)爾文的生物進(jìn)化論 在青少年社會(huì)工作中，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論的基本理念體現(xiàn)為：青少年的行為也是環(huán)境的產(chǎn)物，他們的發(fā)展受到環(huán)境的制約。 （2）斯賓塞的社會(huì)進(jìn)化說(shuō) 斯賓塞提出“適者生存”的概念，認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)化的過(guò)程，先進(jìn)的不斷取代落后的，不能適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)需要的東西和人。 （3）“哈本頓成長(zhǎng)研究” 英國(guó)生物學(xué)家丹納通過(guò)“哈本頓研究”指出，青春期的生長(zhǎng)發(fā)育，特別是第二性征的發(fā)展都是有順序和時(shí)間規(guī)律的，每個(gè)階段必不可少，青少年成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，青少年的生物性發(fā)展具有較大的個(gè)別性差異，在內(nèi)外部因素的作用下，不同的個(gè)體會(huì)有不同的發(fā)展軌跡。 （4）馬斯洛的需求層次理論 馬斯洛人格理論的中心是需要

46、層次論，它一定程度上提示人類(lèi)行為的內(nèi)在動(dòng)力結(jié)構(gòu)以及人類(lèi)需要發(fā)展的規(guī)律。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次。馬斯洛需求層次理論假定，人們被激勵(lì)起來(lái)去滿(mǎn)足一項(xiàng)或多項(xiàng)在他們一生中很重要的需求。該理論認(rèn)為，激勵(lì)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、逐步的、有因果關(guān)系。在這一過(guò)程中，一套不斷變化的“重要”的需求控制著人們的行為，這種等級(jí)關(guān)系并非對(duì)所有的人都是一樣的。社交需求和尊重需求這樣的中層需求尤其如此，其排列順序因人而異。（5）弗洛伊德的“精神分析學(xué)說(shuō)” 弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，人格分為“自我、超我、本我”三部分不斷處于對(duì)立沖突的過(guò)程中，當(dāng)三個(gè)方面協(xié)

47、調(diào)一致時(shí)，個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)就處于一種健康的狀態(tài)，如果三個(gè)方面的張力過(guò)大，而沖突又得不到有效協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)就會(huì)處于不健康狀態(tài)中。 心理防御機(jī)制理論是在個(gè)體在心理平衡受到干擾時(shí)，自我為了保持心理結(jié)構(gòu)的平衡，即化解本我、超我和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，所運(yùn)用的策略和手段。適度的自我防御有利于心理健康發(fā)展，但是過(guò)度的自我防御會(huì)使現(xiàn)實(shí)自我與理想自我產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致心理障礙。自我防御主要表現(xiàn)為壓抑、投射、反向、轉(zhuǎn)移、合理化、升華等。 （6）人本主義理論 人本主義理論以“當(dāng)事人為中心”，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年具有重要作用，強(qiáng)調(diào)人的潛能，相信人都是有潛能的，人有能力解決自己的問(wèn)題，并且能夠去發(fā)現(xiàn)自身的潛力，并不斷發(fā)展

48、這種潛力，利用周?chē)馁Y源來(lái)完善自己，青少年的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)掘潛能的過(guò)程。此外，人本主義還強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人與治療者建立關(guān)系，治療者應(yīng)該給予當(dāng)事人真誠(chéng)、尊重、傾聽(tīng)、接納和無(wú)條件的關(guān)愛(ài)，并認(rèn)為這種關(guān)系適用于其他一切人際關(guān)系。 （7）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 艾伯特班杜拉認(rèn)為，個(gè)人既不是內(nèi)力驅(qū)動(dòng)的，也不是完全受環(huán)境的擺布，人有自己獨(dú)特的認(rèn)知過(guò)程，他們參與行為模式以及人格的獲得和維系。正因?yàn)槿擞姓J(rèn)知活動(dòng)，人可以使用符號(hào)來(lái)思考外部世界，并且可以不通過(guò)經(jīng)驗(yàn)行為本身，就可以預(yù)見(jiàn)行為的可能結(jié)果。這種認(rèn)知能力使得人對(duì)自己有了一種控制力，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)和調(diào)節(jié)自己現(xiàn)在的行為，對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)。 四、目標(biāo)及目的 目標(biāo)：培養(yǎng)組員健康

49、的人格品質(zhì)，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。 目的： 1、讓組員客觀地認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自我，促進(jìn)自我認(rèn)知狀況的發(fā)展； 2、培養(yǎng)組員正確管理情緒的習(xí)慣，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)情緒，合理進(jìn)行宣泄，順利過(guò)渡青少年的叛逆期、躁動(dòng)期； 3、學(xué)習(xí)表達(dá)和溝通技巧，在愉快的溝通過(guò)程中，正確表達(dá)個(gè)人想法； 4、樹(shù)立合作意識(shí)、集體意識(shí)，學(xué)會(huì)包容，培養(yǎng)自信的心態(tài)； 5、樹(shù)立正確的兩性關(guān)系觀念，減少青春期兩性問(wèn)題困惑，培養(yǎng)健康的心態(tài)； 6、正確定位自身的社會(huì)角色，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)； 五、服務(wù)對(duì)象：社區(qū)中1218歲青少年 六、小組特征 1、性質(zhì)：品格培養(yǎng)小組 2、節(jié)數(shù)：兩節(jié)3、日期：2012年5月7月 4、時(shí)間：每周六15

50、：0017:30 5、人數(shù)：十人左右 6、地點(diǎn)：紅雁河村社區(qū)文體綜合活動(dòng)室（地點(diǎn)可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容靈活變動(dòng)） 七、招募方法 1、通過(guò)村級(jí)廣播系統(tǒng)向全村發(fā)出招募信息； 2、在人群密集處張貼招募廣告； 3、邀請(qǐng)?jiān)谇嗌倌耆后w中具有“領(lǐng)袖”和“領(lǐng)導(dǎo)”角色的孩子參與宣傳和邀請(qǐng)； 4、在社區(qū)中設(shè)立專(zhuān)門(mén)報(bào)名點(diǎn)，在活動(dòng)開(kāi)展前半個(gè)月之內(nèi)進(jìn)行報(bào)名登記； 5、若參加人數(shù)不足，工作人員前往居民家中登門(mén)拜訪招募對(duì)象發(fā)出邀請(qǐng)； 八、活動(dòng)分工 督導(dǎo)嚴(yán)樨老師 聯(lián)系電話：xxx xxx xxx 主持人田真 聯(lián)系電話：xxx xxx xxx 主持人助理xxx 聯(lián)系電話：xxx xxx xxx 攝影xxx 聯(lián)系電話：xxx xxx

51、xxx 安全保障x(chóng)xx聯(lián)系電話：xxx xxx xxx 后勤保障x(chóng)xx聯(lián)系電話：xxx xxx xxx 財(cái)務(wù)管理xxx聯(lián)系電話：xxx xxx xxx 九、活動(dòng)計(jì)劃 第一節(jié)活動(dòng)內(nèi)容 第二節(jié)活動(dòng)內(nèi)容 第三節(jié)活動(dòng)內(nèi)容 篇五：小組工作計(jì)劃書(shū)(改后) 小組計(jì)劃書(shū) 小組名稱(chēng)：婆媳一家親 指導(dǎo)老師：李同 組長(zhǎng)：陳號(hào) 助手：孫斌 小組成員：宋婧（宋阿姨）、張昱（張阿姨）、劉楚楚（劉阿姨）、仝 雪瑩（仝阿姨） 趙晴（小晴）、王秋月（小月）、許翠（翠花）、王瀚婧（小 婧） 理念： 婆媳關(guān)系自古以來(lái)就很復(fù)雜。隨著改革開(kāi)放以來(lái)，女人的地位不斷是升 高。婆媳之間的矛盾也在隨之而升級(jí)。常言道：“家家有本難念的經(jīng)”，其中

52、一本就叫“婆媳經(jīng)”。在家庭中，兩代人之間的矛盾和沖突，最明顯和最 常見(jiàn)的，是出現(xiàn)在婆媳關(guān)系上。婆媳不合，是使不少人提起就搖頭嘆息的問(wèn)題。 怎樣念好這本“難念的經(jīng)”，使得婆媳和睦呢?這當(dāng)然不會(huì)有什么“標(biāo) 準(zhǔn)答案”。俗話說(shuō)：“婆媳親，全家和”。這話有雙重涵義。其一是說(shuō)婆媳關(guān)系融洽與否直接影響著整個(gè)家庭中其他人際關(guān)系，如夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系以及祖孫關(guān)系。其二是指婆媳關(guān)系是家庭內(nèi)部人際關(guān)系中最微妙、最難處的一種關(guān)系。 婆媳關(guān)系可以說(shuō)是中國(guó)家庭內(nèi)部人際關(guān)系中的一個(gè)傳統(tǒng)難題。在漫長(zhǎng)的 封建社會(huì)中，婆媳關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系，媳婦必須俯首聽(tīng)命于婆母，沒(méi)有獨(dú)立、平等的人格尊嚴(yán)。“洞房昨夜停紅燭

53、，待曉堂前拜舅姑”，是舊社會(huì)做媳婦艱難的生動(dòng)寫(xiě)照。同時(shí)，“多年的媳婦熬成婆”，從而形成了一種婦女壓迫婦女的惡性循環(huán)。今天， 這種婦女壓迫婦女的不良傳統(tǒng)已被廣大的新一代女性所擯棄了?，F(xiàn)代家庭中媳婦有獨(dú)立的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)地位，婆媳關(guān)系已基本成了一種平等的人際關(guān)系；但是也應(yīng)看到，即使在今天，相處融洽的婆媳關(guān)系也并不十分普遍。婆媳關(guān)系惡化也會(huì)催生以下問(wèn)題： 1、婆媳失和催生“婆媳暴力”。近幾年婆婆與兒媳大打出手的情況頻繁出 現(xiàn)，顯示出婆媳關(guān)系失和有升級(jí)為暴力的趨勢(shì)。從法律上講，家庭暴力可以分為夫妻暴力、父母與子女間的暴力、其他家庭成員之間的暴力等。所以，婆媳間的暴力也是家庭暴力的一種，應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注。 2、婆媳矛盾成婚姻第二大“殺手”。造成離婚率的飆升，因?yàn)樵诩彝ケ┝?造成的離婚中，有近三成是因婆媳不和引起的。 3、婆媳關(guān)系不好其中有一個(gè)原因是因?yàn)樵诘谌淖优逃龁?wèn)題上，所以 如果矛盾沒(méi)有很好地解決將直接危害下一代的健康成長(zhǎng)。 總之，如果處理不好婆媳關(guān)系，不但會(huì)危害家庭幸福，也會(huì)破壞社會(huì)的穩(wěn)定和