高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化.doc

1、高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之11）本文高中生物學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化（學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座五之11），分為八個版塊：一是高中生物學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化；二是高中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情感滲透教育策略；三是淺談高中生物科“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略；四是高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究；五是高中生物學(xué)困生形成的原因及破解；六是高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例；七是高一生物學(xué)困生的非智力因素成因調(diào)查及其實驗研究開題報告；八是高中生物“學(xué)困生”心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究開題報告。致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：高中生物學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化作者：郭子敬（四川省劍閣縣白龍中學(xué)教師) 來源：Q學(xué)網(wǎng)日期

2、：2008年7月25日任何事物的出現(xiàn)均有其根源，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也不例外。通過我多年在高中生物教學(xué)中對學(xué)困生的分析與探索，現(xiàn)就高生物學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化措施談?wù)勛约旱囊娊狻?、生物學(xué)困生形成主要有以下幾方面的主客觀原因1.1、生物學(xué)困生是現(xiàn)行中學(xué)生物考試模式的犧牲品。目前大多數(shù)省市的生物考試模式是：初一初二結(jié)束后會考，高中生物實行綜合考試，而且生物只在理綜占了百分之二十四（三百分中占七十二分）。正是由于考試指揮棒的魔力作用，導(dǎo)致以考試質(zhì)量為學(xué)校生命線的教學(xué)工作不得不跟著轉(zhuǎn)，于是在學(xué)校的初中教學(xué)工作中，生物教學(xué)就只好為其它考試科目讓道了。出現(xiàn)了生物任課教師任意指派，初中生物課純屬學(xué)生的休閑課、放松

3、課。在一些師資緊缺農(nóng)村中學(xué)，壓根就不開設(shè)生物課，畢業(yè)會考實質(zhì)就是一次師生集體作弊罷了。其結(jié)果是使學(xué)生產(chǎn)生了生物是副課、豆芽課的錯誤觀念，此觀念并一直持續(xù)滲透到高中生物教學(xué)中，致使一些學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些不良的表現(xiàn)：如心理上輕視生物，學(xué)習(xí)上不重視生物，生物課前從不預(yù)習(xí)，生物課后從不復(fù)習(xí)，生物課上從不動腦思考，只是一味地單純死記硬背，這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法下的產(chǎn)物就是生物學(xué)困生。1.2、生物學(xué)科教學(xué)時間上的不連續(xù)性是生物學(xué)困生產(chǎn)生的一個不可避免的重要原因。初二生物會考結(jié)束，初中生物學(xué)習(xí)就到此結(jié)束了，直到兩年后的高二才開設(shè)高中生物課。由于間隔兩年時間，僅有的一點初中生物知識早已被忘到了九

4、霄云外，再加之現(xiàn)行高中生物教材（人民出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書）已將凡是初中生物教材中出現(xiàn)過的知識全部刪除了（避免重復(fù)），這給生物基礎(chǔ)差的學(xué)生在新舊知識過渡上增加了學(xué)習(xí)的難度。還有就是高中生物主要是從本質(zhì)上去研究生命的現(xiàn)象和規(guī)律，深度比初中生物深了，難度比初中生物加大了，這無行的又給生物基礎(chǔ)差的農(nóng)村高完中教師和學(xué)生設(shè)置了一個不易跨越的障礙。同時也是對培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)興趣的又一次打擊。其結(jié)果是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心和升學(xué)成績，當然最終影響的是學(xué)生未來的命運。1.3、學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)認識的偏差是學(xué)困生形成的一個主觀原因。在絕大多數(shù)初中學(xué)生的心目中，除了考試的統(tǒng)考科目外，其余的凡是不

5、統(tǒng)考的科目均是副課、豆芽課。因此，在上生物課時他們總是想法混時間，只有上課的形式，沒有上課的意識，至于一節(jié)的收獲是什么，他們從不考慮。這種錯誤的意識一直將根深蒂固地持續(xù)到高中，其后果是直接影響高中生物學(xué)習(xí)的積極性。還有一種錯誤的觀念就是認為高中生物是文字科，只要記得就行了，平時放松學(xué)習(xí)和理解，一考起試來什么都不會，這樣對生物學(xué)習(xí)的畏難情緒就油然而生。最后就是高中生物在理綜占的比例小，學(xué)生較易輕視，認為不會影影響考試成績，久而久之，生物成績自然下滑，不由自主的成了生物科的學(xué)困生。1.4、生物教學(xué)資源缺乏是學(xué)困生形成的又一客觀原因。一是絕大多數(shù)農(nóng)村初中無專業(yè)生物教師，生物任課教師均是其它學(xué)科的教師

6、兼任，即使有了專業(yè)生物教師，也被學(xué)校安排去任其它學(xué)科了，生物教學(xué)只是他們的附帶工作。二是許多學(xué)校（包括許多農(nóng)村高完中）無生物教學(xué)設(shè)備、無生物實驗器材、無單獨的實驗室，更無生物專職實驗員了。生物實驗課無法開設(shè)，生物實驗就成了教師講實驗，學(xué)生讀實驗、背實驗。這樣使本以實驗為主要學(xué)習(xí)手段的生物教學(xué)成了空洞的說教，由感性認識到理性認識的學(xué)法也就化作了泡影，同時也極大地影響了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，實驗操作及實驗技能的教學(xué)目標也只能是一紙空文，當然也就不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移了。2、高中生物學(xué)困的主要轉(zhuǎn)化措施2.1、生物教師主動幫助生物學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。觀念是人們在對任何事務(wù)認識中最起決定性作用的因素，更是

7、認知的原動力。在生物教學(xué)過程中，可以通過從生物科學(xué)與人類的衣、食、住、行的緊密性去闡述學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要性，從學(xué)生構(gòu)建知識的角度引導(dǎo)學(xué)生對高生物知識的重視，從人類社會面臨的五大危機與生物知識的關(guān)系去開導(dǎo)學(xué)生對生物的再認識，用學(xué)生身邊的生物實例去誘導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生從根本上重視生物，同時讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不僅是為他們的升學(xué)服務(wù)，更是為提高他們自身素質(zhì)，完善自身知識結(jié)構(gòu)所必需的。2.2、充分利用現(xiàn)實生物資源培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強大動力。在生物教學(xué)中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操

8、等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，也可以通過向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣，還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心等?？傊谏锝虒W(xué)中只要教師注重探索、注重觀察、注重教法，能圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去教學(xué)，那學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣一定能培養(yǎng)起來的。2.3、充分利用現(xiàn)實生物資源，組織學(xué)生積極開展有趣的生物活動。在生物教學(xué)中組織學(xué)生采集、制作生物標本，一是可以豐富生物教學(xué)資源，二是可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)知識，三是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；組織學(xué)生修剪校園花木活動，不但可以使學(xué)生觀察

9、到植物頂端優(yōu)勢現(xiàn)象和破除頂端優(yōu)勢的意義，同時還讓學(xué)生參與美化校園的實踐活動；組織學(xué)生調(diào)查當?shù)剡z傳病、到食品廠觀察豬的消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)，不但使學(xué)生在實踐中驗證生物理論，而且還幫助學(xué)生彌補初中生物知識等。上述活動的積極開展，一是使學(xué)生真正參與了生物探究活動，二是使學(xué)生學(xué)的課本知識得到了應(yīng)用，獲得了成就感，同時也自然的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生物興趣。2.4、指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生構(gòu)建知識體系是轉(zhuǎn)化他們的根本途徑和有效手段。學(xué)困生的一個最大弱點就是學(xué)習(xí)方法不得當，不會構(gòu)建知識體系，功夫用的多，但效果差。針對他們的問題，教師要幫助他們分析生物學(xué)科的特點，尋找學(xué)習(xí)每部分內(nèi)容的方法，梳理知識結(jié)構(gòu)，歸納

10、試題類型，指導(dǎo)解題技巧，檢查學(xué)習(xí)效果，彌補知識的缺陷，反思學(xué)習(xí)得失，增添學(xué)習(xí)措施，完善學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)（如重做題輕讀書、重資料輕教材、重綜全輕基礎(chǔ)、重速度輕質(zhì)量、重課內(nèi)輕課外等），從面提高學(xué)習(xí)效果，達到轉(zhuǎn)化的目的。版塊二：高中生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究作者：呂金燕 來源：論文網(wǎng) 日期：2010年9月2日困難生是多數(shù)教師都會遇到的問題,每位教師都有自己的一些想法和措施,在自己的班級取得一定的成效。我們根據(jù)自己這幾年教學(xué)實踐,針對班級困難生的實際情況,做了一些較為系統(tǒng)的工作,取得了一定的成績。下面結(jié)合我們的實踐談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化困難生。一、生物學(xué)困生形成原因分析一百個學(xué)習(xí)困難學(xué)生的背后,就可能

11、隱藏著一百種不同的原因。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師的首要工作就是通過各種方法、渠道來調(diào)查這些隱藏在背后的原因。例如,我現(xiàn)在所的一個班級:全班共有51位同學(xué),經(jīng)過和任課教師交流、向同學(xué)們了解、以及對一些家長家訪后,結(jié)合班級最初三次的測試成績,在自己的工作日記上記下一些可能為學(xué)習(xí)困難生的學(xué)生。然后再逐個與之進行親切、朋友般的交談。最終“確定”(自己認定)班級學(xué)習(xí)生物的困難學(xué)生名單,分析其形成原因。二、對癥下藥,采取相應(yīng)措施由于困難學(xué)生形成的原因是十分復(fù)雜的,因而我們就不能把所有困難學(xué)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”,教學(xué)中應(yīng)針對困難學(xué)生的特點進行幫助和教育,才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果.1、暫時

12、性困難的學(xué)生。這類困難學(xué)生的能力及個性特征正常,其生物成績差的原因主要是非智力因素造成的,即在課堂教學(xué)中意志力較差,不能和大多數(shù)同學(xué)一起進行積極有效的思維活動。屬于這類的學(xué)生班上共有4位同學(xué),我的對策是在課外增加對這類學(xué)生的關(guān)注。對他們學(xué)習(xí)上暫時出現(xiàn)的問題給予更及時的反饋,督促他們及時把學(xué)習(xí)中的問題解決掉,成績不至于掉隊。如果錯失時機,他們在學(xué)習(xí)上“欠帳”可能越來越多,造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。2、對能力不足型的學(xué)生。這類學(xué)生各方面能力相對較差,但也有閃光的一面。他們的意志力較強,學(xué)習(xí)勤奮是他們的優(yōu)勢,班上有3位同學(xué)屬于這一類型。對于他們,我們一方面鼓勵學(xué)生發(fā)揚以勤補拙的精神;另一方面對他們適當?shù)?/p>

13、做一些課外輔導(dǎo)補救工作,幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙,其中包括利用數(shù)學(xué)、化學(xué)方法處理生物問題方面的障礙,以及通過補實驗或設(shè)計一些更生動形象的課外生物實驗,讓這類學(xué)生更具體,更深刻地理解生物概念和生物規(guī)律,并掌握生物習(xí)題解題技巧.對這類困難學(xué)生重點是通過個別輔導(dǎo)方式,使他們逐步改進學(xué)習(xí)方法.通過這種輔導(dǎo),讓學(xué)生認識到自身的知識缺陷,采取相應(yīng)措施進行補救.如及時補習(xí)好學(xué)習(xí)生物知識必備的數(shù)學(xué)知識,養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,聽課時注意理解重點和難點。3、對動力不足型的學(xué)生。這類學(xué)生班上共有8位,占總體困難生的一半左右。造成學(xué)習(xí)動力不足的原因較為復(fù)雜,但其中深刻的社會變革、家庭因素占很重要的地位.例

14、如學(xué)生中獨生子女多,學(xué)習(xí)條件較好,但意志力、毅力較差,追“星族”多,對成才無熱情,因而學(xué)習(xí)上無動力,另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟變動原因造成離婚家庭越來越多,因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育,家長多數(shù)對子女無大的希望,這也是形成學(xué)生動力差的原因之一.班上有這樣的一個同學(xué),家境富裕,父母忙于管理自家的工廠,與孩子的交流和溝通不到位,沒有給學(xué)生貫穿良好的理想教育,以致該學(xué)生養(yǎng)成一些不好的愛好,它對某些明星特別崇拜,就連該明星的廣告畫報也看的津津有味,讓人很是難以理解!對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合,首先做好家長的思想工作,認識到教育好子女的重要意義;其次與學(xué)生以朋友的身份多進行心靈的交流

15、和溝通,找出能刺激學(xué)生上進的突破點;從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力,就有可能激勵起他們學(xué)習(xí)的動機,從而形成強有力的學(xué)習(xí)動力。4、對整體性困難的學(xué)生。這類學(xué)生由于能力差,個性特征水平低.他們的心理發(fā)展水平低,大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時間的學(xué)習(xí)困難,知識障礙積累、基本技能匱乏造成的.同時,由于長期的學(xué)習(xí)失敗而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,喪失學(xué)習(xí)興趣和動機.這類學(xué)生人數(shù)雖然只有2名,人數(shù)不多,但學(xué)習(xí)困難程度較大.對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心,除課堂教學(xué)中針對他們的特點提出他們力所能及的問題,使其感受到成功的喜悅外,還必須較長時間進行個別輔導(dǎo),從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。三、轉(zhuǎn)化思路1、

16、做好困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨的工作,首先要重視非智力因素的培養(yǎng),對此,生物教師不僅要教好生物,還要關(guān)心、熱愛困難學(xué)生,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)生物課.教師要充分利用生物學(xué)科特點,生物學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng),從而使他們形成較強的學(xué)習(xí)動機.2、生物教師除利用生物學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生,激發(fā)興趣外,還要設(shè)計、準備好高質(zhì)量的演示實驗,介紹生物學(xué)的新進展等方面來提高困難生的學(xué)習(xí)興趣.當然,為了鞏固困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還要使不同類型困難學(xué)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功,以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”.3、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效方

17、法之一是讓各類困難學(xué)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習(xí)動機,優(yōu)生們對學(xué)習(xí)生物有濃厚興趣,甚至讓人著迷的主要原因大多源于生物學(xué)科本身具有的強烈吸引力,而困難學(xué)生對生物是否感興趣的首要因素則取決于生物教師的教學(xué)水平和方法.4、轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛生物、對生物學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從生物知識及教學(xué)過程中感受到美等,這些對困難學(xué)生學(xué)好生物課程,做好困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的總之,困難生的轉(zhuǎn)化是“路漫漫兮其修遠兮,吾將上下而求索!”版塊三：高中生物學(xué)困生形成的原因及破解作者：高密市第五中

18、學(xué)董磊來源：2011年山東省高中教師全員研修（高中生物）日期：2011年7月23日在近幾年的高中生物新課程改革教學(xué)實施中，發(fā)現(xiàn)相當多的學(xué)生存在著生物成績不理想或想提高卻難以提高難以提高的現(xiàn)象。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其中最大的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維阻礙。在學(xué)習(xí)中思維一旦錯誤，對規(guī)律的理解和掌握就會產(chǎn)生困難，從而影響正確的解答問題。而現(xiàn)今的高中新課程改革教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)占了很大的比例。在對我校的新課程改革實施教學(xué)的實踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生總成績較好，但生物成績卻不理想，我們把他們稱為學(xué)習(xí)生物的學(xué)困生（以下簡稱為學(xué)困生）。對這部分學(xué)生的進一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，為什么會

19、出現(xiàn)效果與動機的明顯反差呢？這就促使我不得不從這些學(xué)生在生物新課程改革教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式、思維尤其是探究思維方式、方法等方面去尋找原因以及應(yīng)對的策略。1、針對信心不足、依賴性強的原因?qū)嵭谐晒虒W(xué)，讓他們獲得成功，樹立學(xué)習(xí)自信心，落實學(xué)習(xí)過程中的“執(zhí)行性”，享受成功后的喜悅。比如課堂提問要注意問題的難度，對學(xué)生提出的問題多反問幾個為什么，鼓勵學(xué)生自己解決自己的問題，主動思考。2、針對“教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)”我們認為應(yīng)該注意：生物是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，這也是該學(xué)科的優(yōu)越性所在?！皩W(xué)”是為“用”而學(xué)，學(xué)的時候若聯(lián)系到現(xiàn)實中的應(yīng)用，無疑會引起學(xué)生們的高度重視。3、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法死板，不注

20、意總結(jié)的問題逐漸讓學(xué)生學(xué)會對解題后的反思，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過反復(fù)訓(xùn)練，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理，逐步養(yǎng)成認知習(xí)慣，學(xué)會監(jiān)控方法，培養(yǎng)監(jiān)控能力。然而，要真正培養(yǎng)上述能力的原動力，對學(xué)困生將是一件非常不容易的工作。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，我的觀點是：1.不盲目趕進度，“磨刀不誤砍柴工”，即每節(jié)課抽出適量的時間進行“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，主題有“認識自己的學(xué)習(xí)活動”、“調(diào)控你的學(xué)習(xí)心理”、“掌握獲取知識的方法”等等。4、針對學(xué)生意志品質(zhì)的的問題，我們認為應(yīng)鼓勵學(xué)生從小事做起，千里之行，始于足下，堅強的意志不可能形成于一旦，而是在日常學(xué)習(xí)、工作和生活實踐中逐步培養(yǎng)起來的。應(yīng)當幫助學(xué)生把遠大的志向與日常學(xué)習(xí)、工作和生活聯(lián)系起來，

21、從小事做起，把完成每一項學(xué)習(xí)、工作任務(wù)都視為向遠大目標邁進了一步，把克服生活中的每一個小困難都當成“千錘百煉”磨煉意志的考驗。我對教室地上的一個粉筆頭，一個小紙片，作業(yè)中錯的一個符號都不放過，進行嚴肅認真的教育并和鍛練自己意志聯(lián)系起來，遇到學(xué)生有了哪怕一點點進步，及時給予鼓勵。積極克服小困難之小勝利，就能逐步培養(yǎng)起人的克服大困難的大勝利。版塊四：高中學(xué)困生高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例發(fā)布:xuekunsheng來源：阿爾法教育網(wǎng) 日期：2011年9月6日生物教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面應(yīng)做的工作：1.讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動孔子說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！逼湟馑际窃趯W(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生要進行開導(dǎo)，進而

22、啟發(fā)，不要牽著走，同時，要看到學(xué)生的長處，不要壓抑。這說明我國古代早就強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)活動中，重視學(xué)生的作用，促使學(xué)生主動參與，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)實踐表明，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，能使學(xué)生興趣盎然，并有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索，發(fā)展新問題的欲望。具體教學(xué)途徑有：（1）組織教學(xué)活動：事實上，生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物活動規(guī)律，常常先直覺，作出各種猜想；然后加以論證，這一過程是一種艱難而又生動有趣的活動，而這種有趣的活動在教材中無法體現(xiàn)。因此，一名優(yōu)秀教師對課本素材進行設(shè)計加工時，除了挖掘教材中的知識體系外，還應(yīng)挖掘問題產(chǎn)生過程和結(jié)論的探索過程，

23、力求把生物結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程予從還原或模擬，使學(xué)生通過自己思維再現(xiàn)知識發(fā)生過程的各個方面，從而在教學(xué)方法上創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生積極參與，主動探索。（2）重視情感交流：課堂教學(xué)要充滿民主的氣氛，主要取決于兩個因素，其一是師生關(guān)系，其二是生生關(guān)系，特別要建立良好的師生關(guān)系，教師要充分相信每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師每時每刻，每一個動作，每一個表情，每一句話都存在著壓抑學(xué)生思維還是激發(fā)學(xué)生思維的可能性，兩者必居其一，我們需要的是后者。假如教師板著臉，動輒嚴厲呵斥，在嚴肅緊張的氣氛中，學(xué)生不可能表現(xiàn)出他的主動性，只能亦步亦趨。因此良好的師生關(guān)系，對提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績有不可忽視的

24、影響。2.通過教學(xué)活動，讓學(xué)困生的自信心不斷得到加強莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步?！贝_實，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會產(chǎn)生驅(qū)使積極行動的內(nèi)動力。學(xué)生的激情、生命的能量就會在這樣的催喚中爆發(fā)、釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的催喚中孕育、誕生。因此，在課堂上，教師應(yīng)注意培植學(xué)生強壯的自信之根。3.通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”這就是說，在開展數(shù)學(xué)活動中，要重視興趣、情感的激發(fā)。在設(shè)計教學(xué)方法時，注意教學(xué)情緒場的構(gòu)造，在教學(xué)過程中使學(xué)生有疑問，有困惑，有驚訝，有焦慮，有歡樂，而以愉快為基調(diào)。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物興趣有多種途徑：（1）采用多媒體手段

25、導(dǎo)入。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式。（2）以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。（3）一針見血，直接切入。這是一種直接向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的導(dǎo)入方式。對于奧賽班的學(xué)生，由

26、于他們學(xué)習(xí)目標明確，自覺性較高，基礎(chǔ)較扎實，很多學(xué)生有超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我在教學(xué)導(dǎo)入上往往簡捷、明了地講述或設(shè)問，直接向?qū)W生擺出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意，進而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點所在。（4）聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識理解得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動

27、手能力和思維能力。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。 努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。4.加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制定計劃能明確學(xué)習(xí)目的，合理安排時間，讓學(xué)困生主動學(xué)習(xí)和磨煉學(xué)習(xí)意志；課前自學(xué)是上好新課的基礎(chǔ)，能提高對學(xué)習(xí)新課的興趣；專心聽課是理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；及時復(fù)習(xí)是高

28、效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要求對概念、知識體系的理解和記憶、新舊知識的聯(lián)系，對所學(xué)新知識由“懂”到“會”；獨立作業(yè)，是學(xué)生自己獨立思考、靈活分析，解決問題，加深對新知識的理解和新技能的掌握，對所學(xué)知識由“會”到“熟”；解決凝難是學(xué)習(xí)過程中暴露出來的知識理解的錯誤，通過點拔使思路暢通，對所學(xué)知識由“熟”到“活”；系統(tǒng)小結(jié)是通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識、問題的內(nèi)在聯(lián)系，達到融會貫通的目的，對所學(xué)知識由“活”到“悟”。5.課前及時引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識。學(xué)困生認知結(jié)構(gòu)中的生物知識往往是支離破碎的，因而其認知結(jié)構(gòu)便是“斷鏈破網(wǎng)”式的。這樣，教師在每節(jié)課前就應(yīng)該及時引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)與新知識

29、有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，使新知識容易與已有知識建立關(guān)系，在心理上獲得新知識的意義；在講課過程中，也應(yīng)該適時、適當?shù)貜?fù)習(xí)與新知識有關(guān)聯(lián)的已學(xué)知識，使之起好新知識與原認知識結(jié)構(gòu)的中介和搭橋作用，通過納入新知識，構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)舊知識應(yīng)該注意精當，做到既能幫助學(xué)困生建立思維聯(lián)系，又不浪費尖子生的時間。有條件的地方可以采取個別化教學(xué)。版塊五：高一生物學(xué)困生的非智力因素成因調(diào)查及其實驗研究開題報告來源：劉忠教育敘事研究 日期：2012年2月21日一、問題與假設(shè)（一）問題的提出與選題的由來1、世界重大教育問題中指出學(xué)困生“不是個別班級、個別學(xué)校、個別國家的問題，而是世界范圍的問題”。有關(guān)學(xué)困生的研究是一

30、個古老而又充滿挑戰(zhàn)的新課題。毋庸置疑，受多種因素的影響，各個學(xué)校各個班級都不同程度地存在著一些在不同學(xué)科學(xué)習(xí)上存在較大困難的學(xué)生，在教學(xué)上，教師對這部分學(xué)生往往是教而無效或收效甚微，學(xué)生在學(xué)業(yè)上往往是學(xué)無所獲或所獲甚少。近年來，學(xué)困生的隊伍呈現(xiàn)出隨學(xué)段升高而逐漸擴大的趨勢，甚至在基礎(chǔ)年級也出現(xiàn)了明顯的分化，這種現(xiàn)象已成為教育教學(xué)中的一個無法回避的突出問題。大量學(xué)困生的產(chǎn)生與新課程標準的要求極不相稱，與素質(zhì)教育的目的格格不入，也給學(xué)生今后的發(fā)展造成了難以彌補的缺陷。學(xué)困生的問題，一直是學(xué)校、教師和家長心中的一大難題，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系著素質(zhì)教育的實施。重視對學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，徹

31、底改變原有的教育教學(xué)觀念，真正做到面向全體學(xué)生，是全面推進素質(zhì)教育的要求。如何改善這一狀況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的根源，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每一位生物教師都要面臨的難題，也是教育教學(xué)工作中很值得研究的課題。2、最初論文的想法是在本科教育實習(xí)中的產(chǎn)生的，但一直未進行具體的構(gòu)思。升入研究生課程學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和任課教師的啟發(fā)才形成了本論文的初步想法。但畢業(yè)論文的構(gòu)思之初并不是這個選題，筆者的導(dǎo)師一直希望我致力于“做實事”，也就是在高中生物實驗方便和教學(xué)結(jié)合上有所突破，做出一些實際的東西，有利于教師職業(yè)和授課的發(fā)展。在導(dǎo)師言傳身教過程中，我從中學(xué)習(xí)到了很多動手能力和實驗探究能力

32、，也從導(dǎo)師嚴謹?shù)淖黠L中，體會作為生物實驗的嚴謹性。但由于筆者對實驗拖延和高中實驗條件的限制等多方面原因，致使本選題并未成功。后來筆者在老師的指導(dǎo)和大量查閱文獻的基礎(chǔ)上將學(xué)困生的想法付諸于文字形式，在此過程中得到了導(dǎo)師的言傳身教，筆者的導(dǎo)師并非教育學(xué)專業(yè)，缺乏相關(guān)的知識，但在這一過程中導(dǎo)師不斷的學(xué)習(xí)，在各個方面給予我寶貴的意見，以交流和討論的方式進行指導(dǎo)，在討論過程中有時很激烈，得到了珍貴的結(jié)果。最終確定了高一生物學(xué)困生的非智力因素的調(diào)查研究這一題目。（二）研究的假設(shè)1、找準成因是學(xué)困生研究的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，影響其學(xué)習(xí)效果的有內(nèi)因和外因兩個因素。內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在因素，制約學(xué)

33、習(xí)效果的內(nèi)因有：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣或態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等；外因是制約人的思想行為的外在因素，諸如學(xué)科本身的特點、家庭因素、學(xué)校因素、社會因素等。當內(nèi)外因素對學(xué)生產(chǎn)生積極影響時，學(xué)習(xí)就有動力，就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；反之，若產(chǎn)生消極影響，且長久不能排除，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡，成績下降，直至厭學(xué)，形成學(xué)習(xí)困難。筆者利用問卷調(diào)查、個別訪談等方法從多方位、多角度對學(xué)困生成因進行深刻的分析，認為應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科本身、家庭、學(xué)校、社會等方面進行歸因。希望以此找出學(xué)困生存在的問題。2、在找準學(xué)困生存在的原因，通過一定具有理論依據(jù)的實驗方法對高一生物學(xué)困生進行教學(xué)實驗，總結(jié)

34、出一套可行的方法供教育工作者參考和應(yīng)用。（三）相關(guān)概念的界定1、目前，教育者中使用比較廣泛的術(shù)語是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡稱“學(xué)困生”）。一般認為：學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠未達到教學(xué)目標。2、本文對生物學(xué)困生的界定主要依據(jù)目前教育界對學(xué)困生普遍認可的定義，及參考上海教育科學(xué)研究所錢在森老師以及江西教育科學(xué)研究所武杰老師關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定。生物學(xué)困生指的是：智力正常并且神經(jīng)功能沒有表現(xiàn)出明顯的失調(diào)，且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，但是在生物學(xué)習(xí)方面由于行為不良、教學(xué)不當?shù)纫蛩厮斐傻纳飳W(xué)習(xí)水平較低，不能按照教學(xué)大

35、綱的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W業(yè)成績大大低于自己相應(yīng)智力水平的學(xué)生。簡言之，就是指對學(xué)習(xí)生物表現(xiàn)困難的學(xué)生。其標準規(guī)定：經(jīng)過一學(xué)期的平?？疾椤⑿【毩?xí)、月考、期中考試、期末考試，其成績總體上評為不及格。二、文獻綜述（一）國外學(xué)者的相關(guān)研究1、西方關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究始于學(xué)習(xí)障礙。1802 年，奧地利的神經(jīng)解剖學(xué)醫(yī)生FJGall 研究了大腦與語言功能的關(guān)系，提出腦損傷將會導(dǎo)致某種心智功能的損傷。其后，英國的 WBroadbent 爵士公布了關(guān)于無法閱讀的個案報告。1896 年，英國校醫(yī) Morgan 發(fā)現(xiàn)了兒童字盲現(xiàn)象。1917 年，另一位英國眼科醫(yī)生 Hinshewood首次系統(tǒng)報告了對特定閱讀無能現(xiàn)象

36、的研究。1963 年，特殊教育學(xué)家 Samuel Kirk在描述那些在學(xué)校有著嚴重的學(xué)習(xí)困難，但又無其他明顯障礙的兒童時，首次正式提出了“學(xué)習(xí)無能（learning disabilities，簡稱 LD）”概念，使學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙的研究進入到一個新的高度。2、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為學(xué)困生可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。他還提出了預(yù)防學(xué)困生形成的一整套方案，為學(xué)困生的研究提供了寶貴的理論和經(jīng)驗。3、日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的

37、失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。4、在學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化策略方面，國外學(xué)者也作了不少努力，他們試圖通過各種不同的方式，來實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。贊可夫?qū)Σ钌筒钌逃龁栴}進行過專題研究和比較研究，指出差生不僅僅是掌握知識的問題，而是一個包含情感、意志、學(xué)習(xí)動機、觀察力等等在內(nèi)的“一般發(fā)展”問題，提出了通過促進差生的“一般發(fā)展”來克服學(xué)業(yè)不良的差生的教育思想和方法。5、蘇霍姆林斯基認為，閱讀是對學(xué)困生進行智育的重要手段。提倡在集體教育中進行個別對待，而

38、不是將他們編入特殊的班級，需要對他們有特別的關(guān)心和耐心7。要對他們進行“智慧訓(xùn)練”不是強迫他們盡量長久地死摳課本，而是教他們?nèi)ビ^察世界，培養(yǎng)好奇心，發(fā)展他們的智力。6、巴班斯基提出了教育最優(yōu)化理論，其核心是通過教育活動的科學(xué)安排，發(fā)揮與教育活動有關(guān)的人和物的最高效能，減輕師生負擔，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和實施教學(xué)的最優(yōu)化。7、20世紀 60 年代，美國教育家 B.S.布魯姆提出了轉(zhuǎn)化差生的“掌握學(xué)習(xí)理論”，指出了教學(xué)目標掌握學(xué)習(xí)的策略，認為只有少數(shù)人能夠?qū)W好是不科學(xué)的，只要提供足夠的時間和幫助，95%的學(xué)生能夠達到相當水平，教育的任務(wù)就是達到這樣的目標，既考慮到個別差異，又能

39、促進個體的最充分發(fā)展。8、20世紀70年代，美國興起了合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同達成學(xué)習(xí)目標。9、1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究所教授加德納（Howard Gardner）提出了智能多元論，駁斥了 IQ 決定一切的觀念。他用大量事實說明，人生的成就并非取決于單一的 IQ。加德納指出，一個人的 IQ 測驗得分不高，或許只代表了他在語文和邏輯數(shù)學(xué)這兩方面能力不強，但并不足以說明他的智能不高，因為人的智能是多元的。他認為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有9種基本智能，智能之間的不同綜合表現(xiàn)出個體間的智力

40、差異。9種智能包括：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能、存在智能等。由于每個人都有自己的智力潛能，因而可以根據(jù)自己的智力傾向去發(fā)展優(yōu)勢智能。加德納進一步提出了個性化教學(xué)設(shè)想，強調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智能的學(xué)生都受到同樣好的教育。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該去了解每一個學(xué)生的背景，興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等，從而確定最有利于學(xué)困生發(fā)展的教學(xué)方法與策略。10、由此可見，國外研究者對學(xué)困生的研究歷史悠久，研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。60年代以來，研究進入整合時期，70年代以來，研究出現(xiàn)了學(xué)派林立的局面。（二）國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究1、我國對學(xué)困生的

41、研究起步較晚，但自1986年實施中華人民共和國義務(wù)教育法以來，中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題逐步得到重視，各個方面，包括政府、社會、家庭、教師、學(xué)生等，對于解決這個問題的要求日益迫切。二十世紀九十年代以來，有關(guān)學(xué)習(xí)困難研究的文獻有了明顯的增加，我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難問題越來越重視，學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為特殊教育學(xué)、心理學(xué)和普通教育學(xué)共同的研究領(lǐng)域。近年來我國的很多學(xué)者致力于對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實證性研究，提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，并取得了可喜的實踐成果。2、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉先生編著的后進生心理與教育一書，對后進生進行了深入的分析和研究。該著作主要從理論上闡明后進生現(xiàn)象的

42、本質(zhì)及其診治之道，從實踐上總結(jié)和推廣先進學(xué)校的創(chuàng)造性經(jīng)驗，提升教育實踐的品格。他在書中指出“學(xué)習(xí)困難”是指學(xué)習(xí)進行過程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。因此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要通過教師的熱心指導(dǎo)與本人的不斷努力，最終還是可以達到優(yōu)良學(xué)力水準的。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度不等，成因不一，有特定學(xué)科、特定課題的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難，這些都是由于某種學(xué)習(xí)條件不具備所致。另外，還有起因于可能是中樞神經(jīng)障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難。這就需要我們“對癥下藥”，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)治療、心理（性格）治療乃至醫(yī)學(xué)治療，加以矯治。書中引述了大量的案例分析，為廣大教師和家長思考學(xué)困生問題提供了

43、盡可能詳實的信息和必要的思路。3、寧波師范學(xué)院心理學(xué)教授楊心德先生長期致力于對學(xué)困生的研究，他認為學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，既不是耳聾、眼瞎等感官障礙造成的，也不是智力低下造成的。所謂學(xué)困生，他們的智力水平通常都在 90IQ以上，足以使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但實際上卻遠未達到學(xué)習(xí)目標。他通過分析學(xué)困生學(xué)習(xí)動機的特點，揭示學(xué)習(xí)動機對學(xué)困生的影響，探索學(xué)習(xí)困難的動機因素，并據(jù)此闡述有效的教育對策。期間他所撰寫的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教育對策”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我有效感的研究”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生語義編碼策略的研究”等學(xué)術(shù)論文均發(fā)表在全國核心期刊上。4、梁小紅等人的研究也指出：對學(xué)困生應(yīng)設(shè)法從學(xué)習(xí)動機方面入手，

44、在學(xué)校、家庭配合下，設(shè)法提高學(xué)困生的自信心和競爭意識，對學(xué)困生多鼓勵、少責備，多與他們溝通，讓他們嘗到成功的甜頭，對他們的細微進步加以肯定和贊揚，以強化有利于學(xué)習(xí)進步的學(xué)習(xí)動機。5、新課改實施以來，全國各地以“學(xué)困生的成因和對策”為課題的研究也已經(jīng)從僅僅在理論上論述學(xué)習(xí)障礙特點及分類到更側(cè)重于對于學(xué)習(xí)困難的診斷和干預(yù)。這些研究更側(cè)重于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實證性研究，提出了很多具有可操作性的轉(zhuǎn)化策略，具有更強的實踐意義。如2004年，姬秉新等人具體設(shè)計了在探究、合作教學(xué)理念下學(xué)困生轉(zhuǎn)化的模式：學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在四人左右最合適，這四個人中，一個人的成績是優(yōu)秀的，兩個人的成績中等，另一個是學(xué)困生。這種小組在性

45、別上可以交錯搭配，一般可以維持 46 周，可持續(xù)一個學(xué)期或一個學(xué)年，視情況而定。2006年，劉英琦提出從五個方面對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的策略：習(xí)得性勤奮練習(xí)、進行策略教學(xué)、改善認知結(jié)構(gòu)、提高動機水平、開展心理咨詢。2007 年，李少蘭提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的五大策略：一是注重學(xué)困生心理障礙的矯正；二是加強對學(xué)困生學(xué)法的指導(dǎo)；三是營造良好的家庭教育氛圍；四是推進學(xué)校教育改革；五是凈化身邊的社會環(huán)境。6、此外，國內(nèi)有很多學(xué)者還提出改善學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，增強其學(xué)習(xí)情感的策略，提高其思維品質(zhì)的策略等等。（三）文獻綜述小結(jié)及有待進一步研究的問題1、無論是國外還是國內(nèi)關(guān)于學(xué)困生的諸多研究中也存有一些不盡人意之處，如

46、：關(guān)于學(xué)困生形成之后的“成因分析”及“矯治”的研究較多，而形成之前的“預(yù)防”研究較少；對學(xué)困生的現(xiàn)狀進行研究的較多，而對其成長過程的研究較少；對學(xué)困生群體的研究較多，而對個案的研究較少；對學(xué)困生的研究絕大多數(shù)是針對小學(xué)生和初中生進行的，尤其以小學(xué)生為主，幼兒、高中及成年人的研究則相對較少，而針對具體學(xué)科學(xué)困生的研究則顯得更加貧乏。2、我們對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究不應(yīng)該僅僅局限于“矯正”與“補償”上，而應(yīng)該加強“預(yù)防”與“改善”的研究；對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科進行研究；一線教師最需要行之有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的操作模式，因此，應(yīng)該加強操作模式的研究。三、研究過程與方法（一）研究過程首先進行學(xué)困生非智

47、力因素的問卷調(diào)查，調(diào)查方面有學(xué)習(xí)動機方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。分別采用華東師范大學(xué)心理系周步成等主修的學(xué)習(xí)動機診斷測驗（MAAT）、西北師范大學(xué)李雯彩所編制的生物學(xué)習(xí)興趣量表和部分修改的蘇州大學(xué)鞠霞高中學(xué)習(xí)習(xí)慣量表對學(xué)生進行測量。統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果，然后分析其學(xué)困生形成的原因，總結(jié)歸納預(yù)防和轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生的方法策略。其次，調(diào)查結(jié)果與理論知識相結(jié)合，總結(jié)出行之有效的學(xué)困生實驗轉(zhuǎn)化方法，選擇適當?shù)母咭话嗉墸_定研究對象，進行前測、開展實驗和后測。統(tǒng)計實驗結(jié)果，對結(jié)果進行分析討論。最后，對問卷和實驗進行總體的分析討論，總結(jié)實驗過程的方法流程，以此為其他教師今后的參考和交流的資料，為高一生物學(xué)困生的

48、轉(zhuǎn)化提供一些參考資料。（二）研究方法歷史研究、問卷調(diào)查和實驗研究等。四、研究的提綱1. 問題的提出。1.1問題的提出、研究的假設(shè)與選題的由來。1.1.1問題的提出。1.1.2研究的假設(shè)。1.1.3選題的由來。1.2 研究的目的及意義。1.3 生物學(xué)困生及非智力因素的界定1.4學(xué)困生的研究綜述。1.4.1 國外研究現(xiàn)狀及部分研究結(jié)果。1.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀及部分研究結(jié)果。1.4.3文獻綜述小結(jié)及有待進一步研究的問題。1.5 研究的必要性和可行性。1.5.1 研究的必要性。1.5.2 研究的可行性。1.6 研究的方法和對象。1.6.1 研究方法。1.6.2 研究對象。2. 研究的理論基礎(chǔ)。2.1

49、 高一生物學(xué)困生成因的理論分析。2.1.1 多元智力理論。2.1.2 學(xué)習(xí)動力理論。2.1.3 元認知理論。2.1.4 認知構(gòu)建注意的學(xué)習(xí)理論。2.1.5 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。2.2 實驗研究的理論基礎(chǔ)。2.2.1 心理學(xué)理論。2.2.1.1 歸因理論。2.2.1.2 羅森塔爾效應(yīng)。2.2.1.3 自我意象。2.2.2 教育學(xué)理論。2.2.2.1 構(gòu)建主義理論。2.2.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論。2.2.2.3 認知主義學(xué)習(xí)理論。3. 調(diào)查研究3.1 學(xué)困生的非智力因素調(diào)查。3.1.1 學(xué)習(xí)動機調(diào)查。3.1.2 學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。3.1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查。3.1.1 調(diào)查對象與調(diào)查方法。3.1.2

50、調(diào)查結(jié)果與分析。3.2 學(xué)困生的成因分析。4. 非智力因素學(xué)困生的實驗研究4.1 確定被試者。4.2 實驗方法。4.3 實驗結(jié)果與分析。5. 反思與展望。版塊六：高中生物“學(xué)困生”心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究開題報告作者:carriership 日期：2012年3月19日各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：我校高中生物“學(xué)困生”心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略的研究課題，是河北省 “十二五”科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：一、對課題的理論價值和實踐價值的論證1、“學(xué)困生”是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的

51、學(xué)生?！皩W(xué)困生”研究早在上世紀70年代，國內(nèi)外就開始進行研究，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化（或者說對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)）這種形式非常普遍。上世紀70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導(dǎo)的計劃，像美國的利皮特輔導(dǎo)計劃。課題組對國內(nèi)外關(guān)于“學(xué)困生”的研究進行了分類整理：有學(xué)者從能力和動力兩個維度分類，將“學(xué)困生”劃分為四個主要類型，即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體性困難，其中后三個類型屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難；有學(xué)者從“學(xué)困生”外顯特征分類，認為“學(xué)困生”主要有四種表現(xiàn)：缺乏學(xué)習(xí)的動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學(xué)校重視轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的研究，有的提出培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，有的認為

52、“愛”是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的核心，也有的認為從課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā)，強調(diào)課堂對轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的重要意義這些理論和研究成果對于我們轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的深入研究，具有重要的借鑒意義。2、目前，在我市的許多中學(xué)，這類學(xué)生都占有一定比例，我們將在借鑒國內(nèi)外同行轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前所面臨的特有的教育現(xiàn)狀，立足于我校的生源實際，組織課題組所有成員，發(fā)揮團隊精神，與時俱進，堅持以人為本的教育理念，不斷提高全體教師的服務(wù)意識，努力探索和總結(jié)一套具有我校特色的有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略，夯實我校育人的理論基礎(chǔ)，促使學(xué)校的育人工作和教學(xué)質(zhì)量在新的歷史時期躍上一個新臺階，為學(xué)校今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們希望在不遠的將來能夠準確把握當今新形式下“學(xué)困生”工作的重點，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率。3、研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的理論價值和實踐價值。本課題的開展，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的公平、公正；有利于強化教師對弱勢群體的關(guān)心、關(guān)愛；有利于我市高中生物新課程改革的穩(wěn)健實施；有利于我市高中學(xué)生身心的健康成長；有利于我市社會、家庭和學(xué)校教育的“和諧”發(fā)展。熟知“學(xué)困生”的心理特征、深入剖析“學(xué)困生”的成因、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的要求。同時也是督促廣大教師在教育改革、教育創(chuàng)新的實踐中，克服重智商、輕情