智性集體備課的實踐與反思

1、“智性集體備課”的實踐與反思 03年以來，為了切實提高教學(xué)工作效率，實現(xiàn)教育智慧共享，我們提出了“智性集體備課”的理念與管理模式。在前幾年集體備課的實踐中，我們更多的關(guān)注集體備課的外在形式，如強調(diào)集體備課“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人。每學(xué)期制定教學(xué)工作計劃時，由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一指定各學(xué)科、各年級備課組長，統(tǒng)一規(guī)定各備課組的活動時間，明確檢查領(lǐng)導(dǎo)，同時要求各備課組開學(xué)伊始，便進行分工，基本明確每次集體備課的中心發(fā)言人，應(yīng)該說，這樣的形式，一開始還是受到了老師們的歡迎。老師們感覺到集體備課將他們從簡單重復(fù)低效的抄寫教案中解放了出來，因而有一定的參與積極性，但久而久之，教師對這樣的形式主義便

2、感覺到了厭煩：集體備課的時間往往成了談天說地的時間；集體備課的教案異化為 “教案之和”，教研組將新教材的各章節(jié)平均分給同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長，由備課組長將其裝訂成冊；集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”，備課組為了快速完成集體備課的教案，實現(xiàn)教師“自我解放”，由組內(nèi)某位精通電腦的年輕教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢， “在線查找”，將現(xiàn)成教案進行“打包下載”，裝訂成冊后謂之“集體備課”當(dāng)然，集體備課中的模式化、一言談等現(xiàn)象也不同程度的存在。 我們認為：智性集體備課它不是經(jīng)驗壁壘下的相互敷衍，不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“權(quán)威統(tǒng)治”，更不是網(wǎng)

3、上資料的“下載拼盤”，也不是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的定期發(fā)布。智性集體備課應(yīng)該是同組教師共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使教材最大限度地發(fā)揮作用，如何挖掘拓展課程資源，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神，實現(xiàn)教材、地域資源、教學(xué)策略與學(xué)生發(fā)展的最佳相似匹配。在智性集體備課中，每位教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風(fēng)細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論。總之，智性集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，應(yīng)該是“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”，通過智性集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過程真正達到最

4、優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生，成長教師。否則，所謂的集體備課既不利于教師業(yè)務(wù)水平和能力的提高，也不利于學(xué)生的成長。一、智性集體備課操作流程智性集體備課，是基于合作文化的，是以恒常、真實的流動對話為保障的。為了確保智性集體備課的正常運轉(zhuǎn)，我們設(shè)計了相應(yīng)的基本程序：個人初備集體研討修正教案重點跟蹤課后交流。1、分體預(yù)熱，中觀掃描，形成備課綱要個人初備時，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及其他相關(guān)資料，做到人人熟悉教材， 既熟悉串聯(lián)性同科教材，又熟悉并聯(lián)型異科教材。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到見解的設(shè)計方案，以便共享優(yōu)質(zhì)資源；初備時要提出自己有疑問的地方，以便會診，排除困難。如果進行話題討論，每人均應(yīng)查找相

5、關(guān)資料，對話題有所思考，確保對話的效度和深度。2、優(yōu)質(zhì)聚合，集體審查，達成備課共識系統(tǒng)論告訴我們整體大于部分之和，因此我們遵循“整體部分整體”思想。備課教師在集體備課時，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”形式，進行比較，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。通過集體研討力求做到“四個統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點，統(tǒng)一階段練習(xí)。這“四統(tǒng)一”不是一刀切，而是根據(jù)具體情況，集體分析。3、合理吸納，澆筑個性，合成備課預(yù)案在智性集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。當(dāng)然，“教學(xué)有法，而無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己

6、個性化的教學(xué)風(fēng)格和特長，因而，教案的修正就顯得尤為重要。我們學(xué)校規(guī)定三十周歲以上的教師可以使用集體備課的電子文稿，但每一課時均要有教師自己的教學(xué)調(diào)整，備課筆記檢查、聽隨堂課時主要關(guān)注教師的教學(xué)調(diào)整，關(guān)注其調(diào)整的頻度與質(zhì)效。4、主被試教，全面檢視，煉成備課優(yōu)案經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，我們強調(diào)備課組成員之間要互相聽課、取長補短，尤其強調(diào)首任試教。我們要求該教學(xué)內(nèi)容的主備教師上試教課。備課組的全體教師在聽課、評課過程中，集思廣益，對焦點問題進行集中研討，暢所欲言，形成共識，在教學(xué)過程中盡可能少走彎路。5、即時交流，立體分享，編

7、成備課札記一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學(xué)進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學(xué)的進一步開展。二、智性集體備課的具體操作集體備課的形式容易模塑化、單一化，容易形成教師之間的經(jīng)驗壁壘。為了給集體備課不斷地注入新鮮的活力，我們應(yīng)當(dāng)對智性集體備課的形式進行多方位的創(chuàng)新。1、雙休賽課，引團隊合力聯(lián)賽型集體備課為了給三十周歲以下的青年教師提供以智性集體備課為主要形式的校本研修平臺，我們適時推出了雙休賽課制每學(xué)年度，語、

8、數(shù)、外學(xué)科利用一個雙休日進行一次青年教師優(yōu)課比賽。學(xué)校要求各備課組根據(jù)組內(nèi)參加比賽的青年教師人數(shù)，將其余教師分成若干備課后援團，各青年教師先獨立備課，然后向后援團說課，后援團提出修改建議，形成新的教學(xué)思路，然后以備課組為單位互聽試教，再作調(diào)整，最后參加學(xué)校在雙休日組織的青年教師優(yōu)課比賽。雙休日的比賽，評委由三十周歲以上的全體教師組成，評分設(shè)獎時，我們既根據(jù)青年教師個人展示的情況設(shè)個人獎項，同時根據(jù)各備課組整體情況設(shè)團體獎，學(xué)期結(jié)束，優(yōu)秀辦公室、優(yōu)秀備課組評比時，雙休賽課獲團體獎的年級、備課組將優(yōu)先予以考慮。2、分組pk，燃智慧火花錦標(biāo)型集體備課為了促使青年教師隊伍的迅速成長，我們每學(xué)期推選十名

9、以上同學(xué)科青年教師根據(jù)年級、教學(xué)內(nèi)容分成三個備課組，每一組由一名任教該學(xué)科的中層領(lǐng)導(dǎo)、一名同學(xué)科的骨干教師擔(dān)任召集人，同時吸納其余的青年教師加盟。三個備課組充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，從教學(xué)思路的形成，教學(xué)細節(jié)的揣摩，教具的制作等各個環(huán)節(jié)精雕細琢，在一定時間內(nèi)，學(xué)校教導(dǎo)處每周以“pk簡訊”的形式，公布各備課組活動的情況，包括活動的次數(shù)、參與活動的人數(shù)以及課堂教學(xué)的準(zhǔn)備進程，參與備課老師的備課一得等，全面pk，全面促進。3、年級走課，挖實踐深井臨床型集體備課我們在一些年段、一些學(xué)科試行年級走課的形式，以進一步形成研討的氛圍。我們就某一學(xué)科的某一單元，在集體備課的基礎(chǔ)上，讓相對成熟的教師去相應(yīng)年級各班

10、去走課。一般要求，去第一個班走課時，同組的教室前去共同聽課，及時提出修改建議，對教學(xué)流程適當(dāng)調(diào)整，以取得最佳效果。不參加走課的教師主要負責(zé)做好必要的教學(xué)輔助工作，如教具的準(zhǔn)備、作業(yè)的布置與檢查等。4、班級聯(lián)盟，開牽引快車車頭型集體備課對工作未滿三年的青年教師或未完全成熟的青年教師或是初次執(zhí)教起始年級、畢業(yè)班的教師，由學(xué)校統(tǒng)一為他們安排拉手結(jié)對的班級。這些班級原則上要求統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一作業(yè)，結(jié)對班級中經(jīng)驗較為豐富的教師每周四或周五由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一開出聽課通知書前往結(jié)對班級聽課，聽課結(jié)束及時交換意見并進行作業(yè)的檢查。結(jié)對的青年教師我們除了要求虛心求教、接受指導(dǎo)外，還要求每半學(xué)期進行一次不少于50

11、0字的總結(jié)，交教導(dǎo)處存檔備查，分管的教導(dǎo)主任每半學(xué)期對此活動要召開一次專題總結(jié)會。5、異質(zhì)合作，注多元質(zhì)素廣譜型集體備課凡有教師要參加重大賽課，要求同軌的教師共同參與設(shè)計、研討，我們的目標(biāo)是一個學(xué)科聯(lián)動多個學(xué)科，一堂公開課帶動數(shù)節(jié)隨堂課，一個賽事成就一批教師。我們還努力拓展集體備課的外延，倡導(dǎo)異質(zhì)合作。每次，參賽教師試教、說課時，主動邀請異質(zhì)學(xué)科的老師參與其中，傾力奉獻智慧，從另一學(xué)科的視野出發(fā)“吹毛求疵”，提出建設(shè)性的改進思路。6、話題研討，練備課內(nèi)功內(nèi)蘊型集體備課關(guān)注形式的同時，我們又將關(guān)注的焦點投向于集體備課的基本內(nèi)容，一線教師的教學(xué)困惑不僅僅指向于教學(xué)流程的一般安排。教學(xué)策略的選擇、教

12、學(xué)細節(jié)的完善等問題對許多老師來說也許顯得更為迫切。研討出效率，研討出智慧，新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應(yīng)”的優(yōu)勢?！耙环N思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想?！币虼宋覀冊谥切约w備課的過程中，大力倡導(dǎo)以備課組為單位進行小型教學(xué)話題研討。 備課組內(nèi)的研討我們覺得應(yīng)做到這樣兩點指向真話題備課組內(nèi)的研討話題切忌大而空，它應(yīng)該來自于一線教師，來自于教學(xué)實踐，可以是教學(xué)困惑的探討，也可以是教學(xué)小策略的交流，教學(xué)智慧的小碰撞，教學(xué)理念的小交鋒等聚焦細節(jié)：我們身邊不乏這樣的事例，甲老師與乙老師今天教學(xué)同一內(nèi)容，教學(xué)流程也基本相似，可是教學(xué)效果卻大相徑庭

13、，這里不排除其他因素的作用，如孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等，但其中有一點我們認為是非常重要的因素，那就是老師在教學(xué)細節(jié)的處理上有很大差異， 因此，我們的教學(xué)要有效，關(guān)注細微、關(guān)注細節(jié)也許是十分必要的，因而在智性集體備課的研討中，我們倡導(dǎo)各備課組能更多的聚焦細節(jié)。三、關(guān)于集體備課的幾點思考：1、領(lǐng)導(dǎo)角色的定位智性集體備課中的領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)是高高在上的權(quán)威，也不應(yīng)是板著面孔的檢查者，我們以為智性集體備課活動中，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是個潛泳者。對于集體備課活動有深度的卷入，參與其中，全面介入教學(xué)的整體規(guī)劃、具體設(shè)計，乃至教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化處理，傾聽教師，參與實踐。在智性集體備課中，領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該是個網(wǎng)絡(luò)鄰居。為備課組與備課組，

14、組員與組員拉起合作的網(wǎng)線，幫助他們打破教室的壁壘，實現(xiàn)教室的革命。智性集體備課中需要自由的空間，學(xué)術(shù)的寬容，使廣大教師在合作文化的浸潤中獲得專業(yè)發(fā)展的強勁動力。2、自由同盟的倡導(dǎo) 固定的組織與活動，對于集體備課的規(guī)范化具有重要的意義，但我們認為，根據(jù)個人的志趣，學(xué)理的互補，結(jié)成學(xué)科內(nèi)外的小型自由同盟，對集體備課、個體實施中遇到的問題進行即時、經(jīng)常的研討，可能更有利于解決教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)集體備課的個性化生成。因此，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)在備課組內(nèi)外建立寬泛的自由同盟，有效抵制集體備課可能造成的模塑化后果。3、教學(xué)資源的優(yōu)選目前，紙質(zhì)和電子的教學(xué)資源不是缺乏，而是泛濫，由于良莠不齊，我們的視野中充斥著大量的平庸信息。讓每個教師都去進行教學(xué)資源質(zhì)量的鑒定和優(yōu)選工作，不僅浪費時間，而且難以取得好的效果。因為做這項工作的人，必須要有深厚的教學(xué)