醫(yī)學(xué)本科生論文：醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系德爾菲法層次分析法問卷調(diào)查法

1、醫(yī)學(xué)本科生論文：醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建【中文摘要】論文以醫(yī)學(xué)本科生為研究對象，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)本科 生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。在系統(tǒng)分析目前國內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)內(nèi) 涵及模式研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了學(xué)科信息素養(yǎng)模式及醫(yī)學(xué)本科生信 息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的基本框架。選擇醫(yī)學(xué)主干學(xué)科的研究人員、 臨床醫(yī)生、實驗人員、醫(yī)學(xué)信息檢索教師、生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)教師共 11人組成專家組，利用德爾菲法進行專家調(diào)查，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)本科生 信息、素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，并利用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重；最后， 采取問卷調(diào)查方法對評價指標(biāo)進行了實驗驗證。結(jié)果及結(jié)論：構(gòu)建了學(xué)科信息素養(yǎng)模式，由三個層次構(gòu)成；初級層次為基本素養(yǎng)，中級層 次為工

2、具及技術(shù)素養(yǎng)、資源素養(yǎng)，高級為研究素養(yǎng)；創(chuàng)建了基于信 息行為過程的醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的基本框架，將信息素養(yǎng)研究視野從信息需求的確定向前推至信息意識的覺醒，確定由7個環(huán)節(jié)構(gòu)成信息活動的全過程，并以此作為構(gòu)建醫(yī)學(xué)本科生信 息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的基本框架；構(gòu)建了醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng) 評價指標(biāo)體系，由7個維度,17個績效指標(biāo)，57個成果指標(biāo)組成，并 利用層次分析法確定了各級指標(biāo)的權(quán)重；設(shè)計了調(diào)查問卷，進行了實驗驗證并得出結(jié)論，證明了評價指標(biāo)體系在實際應(yīng)用環(huán)境中 【英文摘要】 The medical un dergraduate was chose n as research object, a

3、nd the in formatio n literacy sta ndards for medical un dergraduate stude nts were con structed.Based on the literature review and systematic an alysis of the releva ntinformation literacy intension at home and abroad, the authorconstructed the three-level modeof the disciplineinformationliteracy an

4、d the framework of the in formati on literacysta ndards for medical un dergraduates. An expert group wascomposed by researchers, cli ni cal doctors, and expe【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系德爾菲法層次 分析法問卷調(diào)查法【英文關(guān)鍵詞】 medical un dergraduate stude nts in formatio n literacy evaluati on in dicator system Delphi method

5、AHP questi onn aire survey method【索購全文】聯(lián)系園Q1: 138113721園Q2: 139938848同時提供論文寫作一對一輔導(dǎo)和論文發(fā)表服務(wù).保過包發(fā)【目錄】醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系 的構(gòu)建 圖目錄6-7 表目錄7-9 摘要9-10 Abstract 10-11 第1章緒論12-171.1信息素養(yǎng)研究的意義12-141.1.1信息素養(yǎng)的重要性121.1.2信息素養(yǎng)對醫(yī)學(xué)工作者的特別意義12-141.2醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的研究意義141.3研究內(nèi)容及方法14-17 第2章 國內(nèi)外文獻回顧17-332.1術(shù)語使用17-192.1.1素養(yǎng)172.1.

6、2信息素養(yǎng)17-192.1.3與之相關(guān)的其它術(shù)語192.2信息素養(yǎng)模式研究19-242.2.1 國外20-242.2.2 中國242.3 信息素養(yǎng)評價研究24-29231通用信息素養(yǎng)評價研究24-27232學(xué)科信息素養(yǎng)評價研究27-292.4教育目標(biāo)評價理論-布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)29-332.4.1布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)簡介302.4.2修訂版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（2001年）的內(nèi)容30-33 第3章 學(xué)科信息素養(yǎng)模式的構(gòu)建 33-373.1學(xué)科信息素養(yǎng)模式的構(gòu)建意義333.2.1學(xué)科信息素養(yǎng)模式的構(gòu)建 33-373.2.1基本素養(yǎng)34-353.2.2 資源素養(yǎng)353.2.3 工具及技術(shù)素養(yǎng) 3

7、53.2.4研究素養(yǎng)35-37 第4章 醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建37-644.1醫(yī)學(xué)學(xué)科信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建原則37-384.1.1 科學(xué)性原則37-384.1.2學(xué)科特色原則384.1.3導(dǎo)向性原則384.1.4 可操作性原則 384.2醫(yī)學(xué)學(xué)科的基本特征38-394.2.1醫(yī)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的雙重屬性38-394.2.2醫(yī)學(xué)具有實踐性與探索性394.2.3知識更新快,對從業(yè)人員要求高394.3醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系初稿的設(shè)計39-484.3.1分析步驟404.3.2美國學(xué)科信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較分析 40-434.3.3信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)以及醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)信息相

8、關(guān)指標(biāo)的分類整理43-444.3.4醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的框架確定44-484.4利用德爾菲法確定指標(biāo)描述 48-514.4.1 首輪調(diào)查專家的確定 48-494.4.2調(diào)查步驟及部分反饋結(jié)論 49-514.5醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系定稿51-564.6對評價體系中各級指標(biāo)重要性及清晰度的擴展調(diào)查56-644.6.1問卷發(fā)放與回收56 4.6.2問卷質(zhì)量分析56-57463統(tǒng)計結(jié)果分析57-64 第5章權(quán)重確定64-735.1權(quán)重確定方法的選取 64-735.1.1層次分析法645.1.2層次分析法的實施 64-73 第6章 實證檢驗73-776.1醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問

9、卷的設(shè)計與發(fā)放回收736.1.1問卷設(shè)計736.1.2問卷發(fā)放與回收 736.2調(diào)查問卷的質(zhì)量分析73-746.2.1調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)處理73- 746.2.2調(diào)查問卷的質(zhì)量分析 746.3調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計74- 77 第7章結(jié)論及說明77-78 7.1研究結(jié)論77 7.2研 究不足77-78 參考文獻78-83 附錄1醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)評 價指標(biāo)（初稿）專家意見調(diào)查83-89 附錄2醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng) 評價指標(biāo)專家調(diào)查問卷89-97 附錄3醫(yī)學(xué)本科生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào) 查問卷97-101 附錄4科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)科信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)101-108 附錄5人類學(xué)社會學(xué)學(xué)生信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)108-112 附錄6

10、心理學(xué)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 112-117 致謝117-118攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文情況118出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)櫍?/p>

11、性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時, 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣， 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于 敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之 明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，