多維對話,提升學生思維能力

1、多維對話 ,提升學生思維能力數(shù)學教學要指向?qū)W生在課本中、在聽課中、在與同學 討論中的學習能力，提高其思維的層次性，使其更全面地思 考問題。新課程標準指出，小學生處于認知能力培養(yǎng)的初級階段， 智力處于待開發(fā)階段，教師要認真地對待每一個學生，關心 呵護他們的智力成長與心理健康。在課堂教學中，要多多培 養(yǎng)學生表達自己的能力，使其敢說、能說、會說自己對待問 題的看法和意見 ; 培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力， 使其 正向、方向、多向思維得到一定的訓練 ;培養(yǎng)學生自主學習、 自我提高的課下學習能力，使其能夠養(yǎng)成熱愛并認真對待學 習的能力。一、生本對話，凸顯自主思維 生本對話，是指學生在課前或課下的自主

2、學習，與書本 知識為友，反復讀寫以習得新知識或者鞏固舊知識，認真地 進行預習或復習的一種方法。在這個過程中，學生的自主意 識得到了充分的鍛煉，學生能夠逐漸適應這種學習的節(jié)奏與 頻率，屏蔽外界那些不知名的干擾，專心一意地進行自我的 學習，即自我與課本的溝通。在講解 24 小時計時法前，教師向?qū)W生布置了課后預習 該部分內(nèi)容的作業(yè)要求，在課本上畫出自己不懂的地方，然 后讓其寫出自己預習所得的心得，并在班級中朗讀和介紹， 在得到答案后要將答案寫在書上標記處。生 1 ：“我昨天問了我的媽媽，她給我介紹了24 小時計時法的由來。首先我們熟知的是 12 小時計時法，從教室黑 板上面的指針表中可以知道短針所指

3、每個數(shù)字為一個小時， 共 12 個。 24 小時計時法是在電子計數(shù)下所產(chǎn)生的，直接從 12到24點也就是后 12個小時，方便了很多， 但是需要記憶 甚至推導?？赐陼髮τ诜轴樅兔脶樜疫€是分不清。 ”生 2 ：“跑得飛快的就是秒針，爬得最慢的是時針，不緊 不慢的是分針，你看，這樣多好記。 ”然后學生通過自己的表述和他人的答案，最終將課本的 答案進行再驗證的方式實現(xiàn)了與課本的完整交流。通過生本 對話，學生的自主性得到了引導和鍛煉，不斷的堅持可以使 之成為習慣，有利于學生思維能力的不斷成長。二、生生對話，拓展思維方向 生生對話，是指在課堂上或課下，學生通過教師組織安 排的小組討論或辯論以及學生為解決

4、問題自發(fā)組織的小組 討論來進行個人之間的意見交流。 “思想交換的結(jié)果是雙向 的收獲與成功”闡述了小組討論所帶來的收益，學生獲得了 更多的意見和建議，在幫助自己全面的思考問題這個層面上 是有很大益處的。個人的思維多是單向的，然而多個人的思 維在一起就形成了就某個問題而展開的發(fā)散思維網(wǎng)，在處理 問題時有助于快速獲得問題的思路或答案。在講解三角形的過程中，我讓同學們進行分組討論各種 個三角形是如何進行辨認的，然后各組給出自己的答案并進 行錯誤指正。生 1 ：“我組認為銳角三角形是： 三角形中有一個角是銳 角的三角形就是銳角三角形。 ”生 2 ：“我組認為鈍角三角形是： 三角形中有一個角是鈍 角的三角

5、形就是鈍角三角形。 ”生 2 ：“我組認為直角三角形是： 三角形中有一個角是直 角的三角形就是直角三角形。 ”生 4 ：“只有生 1 的說錯了， 三個角都是銳角的三角形才 是銳角三角線。 ”“生非異也，善假于物也”精彩地描述了不同思維的融 合所帶給一個人的巨大力量，可能就是那么一個小小的建議 使你的思維絕處逢生。生生對話為打開個人的思路，拓展個 人的思維方式開辟了一條光明大道，學生是這條大道的主導 者。三、師生對話，豐富思維層次 師生對話，是指教師在課堂中對學生進行的授課、提問 與提示，或者學生在學習中遇到困難向老師尋求幫助時二者 進行的交流。這是課堂中存在的主要溝通方式，教師作為課堂的掌舵者

6、，決定了課程的進程走向與思維走向，其授課方式也決定了學生進行思考的方式。教師可以根據(jù)不同年齡的學生情況，適當?shù)卦黾訉W生的思考量，減少課程的灌輸量， 讓學生進行獨立思考，然后在交流中進行點撥以豐富其思維 層次。在講解小數(shù)加減法的過程中，我布置了課前預習的任務， 在課程進行的過程中，講到了某位同學困惑的地方，然后他 舉手起立進行了詢問。生 1 ：“小數(shù)在進行加減法時， 可以從十分位向個位進行 進位或退位嗎？”師：“這種情況是可以的，因為小數(shù)點的位置并不影響 算術中進位或退位的情況。 ”在課程基本講解結(jié)束后，學生在進行練習的過程中遇到 了不會做的題，于是進行提問，老師為大家解決了這個共同 的問題。生 2 ：“小數(shù)在進行加減法時列豎式，應該是數(shù)尾對齊， 還是小數(shù)點對齊進行運算呢？”師：“應當是小數(shù)點對齊進行加減法的，這樣才能得出 正確的結(jié)果。這也正是小數(shù)加減法的特點所在。 ”通過師生之間的提問交流，可以解決很多人關于某個知 識點在應用中的困惑，提高了解決問題效率的同時，也豐富 了學生的思維層次，使得本質(zhì)化的思維方式逐漸在學生心中扎根總之，多維對話通過生本、 生生、師生之間的溝通交流，有效地凸顯了學生自主學習方式的可行性，實現(xiàn)了學生多向 思考的思維可塑性，也豐富和提高了學生思維的層次性。學 生逐漸能夠獨立解決一些常見的問題，遇到問題能夠進行問 題本質(zhì)的思考，從而獲得解決問題