學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培 養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 摘要:學(xué)習(xí)動機(jī)是教育心理學(xué)中的一個重要問題，也是各種學(xué)習(xí)理 論的重要問題之一。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在日常教學(xué)工作中 便能有的放矢，使教學(xué)工作開展得更好。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，如 何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是我們都應(yīng)該嘗試和探索的。下面就 如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)做簡單闡述。 關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動機(jī)闡釋培養(yǎng)激發(fā) 一、學(xué)習(xí)動機(jī)的闡釋 學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活 動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)困難的最大因素是動 機(jī)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的最大因素也是動機(jī)。教育實踐曾證明：學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。人的各種

2、活動都是由一 定的動機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配 的。那么如何才能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動機(jī)呢我們從行為主義和 人本主義兩個方面來探究。 行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，在班級教學(xué)情形下，其他學(xué)生的 優(yōu)異表現(xiàn)或教師的教學(xué)風(fēng)范，都可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)動機(jī) 要 求自己上進(jìn)，希望自己也能具有象榜樣一樣的優(yōu)良行為。行為主義 的學(xué)習(xí)動機(jī)理論也有其不足之處，即采用強(qiáng)化原則，通過獎勵與懲 罰來維持學(xué)習(xí)動機(jī)，雖的確能收到一時之效，但這種只重視外在動 機(jī)而忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 人本主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論正好與行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論相反， 也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)專注于學(xué)

3、校的功課上，讀書學(xué)習(xí)的教育 作用就是幫助學(xué)生心理成長。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容 前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答為什么要學(xué)習(xí)這些 東西，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的 需要.而且讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對他的期 望，這樣才會維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。 二、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 所謂學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)?自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要過程。正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)動機(jī)走上歧路或 歪路也是很重要的。 (1)明確學(xué)習(xí)的目的和意義 作為一名學(xué)生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。我們應(yīng)該 使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識

4、 和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)歷并不只是就業(yè)的唯一要 求，目前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基 礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手能力，使學(xué)生牢固地樹立起就業(yè)并 不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，使其自主的熱愛學(xué) 習(xí)。(2)激 發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心 動機(jī)中最重要和最重點的部分是什么呢毫無疑問，就是求知欲 和好奇心。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的奠基石，只要能把其 求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā) 現(xiàn)問題，在這種情況下教學(xué)是給教師一個很好的教學(xué)環(huán)境了。在教 學(xué)實踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題 情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)

5、習(xí)條件，實踐，讓學(xué)生能從這些情境中 引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí) 興趣.產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。 (3)培養(yǎng)獨立進(jìn)取的個性學(xué)習(xí)動機(jī)與獨立進(jìn)取的個性是密不可分 的，個性是獨立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心 強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率的進(jìn)行，而良好的 學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且 抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。 三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要以后，要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常 起作用的、有效的動力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā) 起來。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，它主要依賴于

6、教師 的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多 樣化的教學(xué)方式在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi) 容以及生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的 滿足，就可以進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新穎事物可以引起學(xué)生的 探究，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的 探究活動，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。一些有經(jīng) 驗的教師經(jīng)常通過下列措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。通過 些措施進(jìn)一步強(qiáng)化其已形成的間接的學(xué)習(xí)動機(jī)。適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目 標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo) 不能滿足自己的成就感，不

7、足以及發(fā)動機(jī)；難以實現(xiàn)的目標(biāo)，也容 易使自己畏難、氣餒。而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從中體驗到 成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 總之，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生獲得成功的體驗，鼓勵 學(xué)生的自我強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨立的能力，以解決學(xué)習(xí) 上的問題啟迪思維，升華興趣。社會性的競爭，歷來被認(rèn)為是激發(fā) 人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取 優(yōu)良成績的有效手段之一。國外許多心理學(xué)家的實驗研究表明，在 競爭過程中，威信性動機(jī)獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于 在競爭中，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的 情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況

8、下要好得多。也可能有 些人在比賽的情況下反而學(xué)的差了，這或許是因為他們被刺激的過 分而超過了體力和承受力，或是因為他們實在能力太差而失去了信 心?？傊畬W(xué)生天性好強(qiáng)不服輸，將競爭機(jī)制引進(jìn)課堂，制造競爭氣 氛，可引發(fā)學(xué)生的好勝心和爭取成功的心志，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí) 動機(jī)。 正確評價，恰當(dāng)運用獎與罰。正確評價，適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué) 生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生 的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等等。及時地評價一般比不及時地 評價要好，因為及時地評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使 學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時地評價則往往在激 勵學(xué)生在改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用比較小，因為在學(xué)生意識中完成任務(wù) 的情景已經(jīng)比較淡薄了。在現(xiàn)代教育中，我們面對的很多都是獨生 子女，對待他們應(yīng)該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們的成長環(huán) 境有關(guān)，并且對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定與表揚有利于保護(hù) 其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運用批評，必要的批評