現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念學習有感

1、現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念學習有感高等職業(yè)教育無論從招生到就業(yè)越來越成為高等教育的一個重要組成部分，作為一名高職教育工作者，系統(tǒng)學習高教理念是迫在眉睫的任務。在這樣的背景下， 我們進行了現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念的相關學習，并歸納和提煉出：正確認識高 職院校的學生、全面理 解職業(yè)教育、正確認識高職院校的專業(yè)等七方面學習體 會。我們一定要加強學習并在教育中 貫穿高職教育理念，不斷提升自己的理論 和實踐水平。關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見中明確提出，高等職業(yè)教育 要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設小

2、康社 會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應有的貢獻”。為搞好高職教育，且積 極貫徹學院 職教思想大討論”精神，我們認真學習現(xiàn)代職業(yè)教 育思想和理念， 歸納和提煉出如下七個方面學習體會。一、正確認識高職院校的學生人們總有一種習慣的看法，認為高職院校學生的學習質(zhì)量低于普通院校。這是因 為，如 果拿著普通院校的考核標準去評價我們的學生，結(jié)論就是高職院校學生 的成績確實不太理 想。拿一把尺子去考核、去衡量所有的學生，而從根本上忽 略智能的差異，顯然是不公平，也是不科學的。對具有不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學生應該用不同的標準去考核、去衡量，才是 正確的做法。才能得到對高職學 生的正確認識。人類智能是多元的，不是一種

3、能力而是一組能力。個體身上獨 立存在著與特定認知領域 或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。其中既有我們中國人 傳統(tǒng)偏愛的邏輯、數(shù)理智能以及言語、語言智能，也有偏重于技藝、技巧和技能的音樂、節(jié)奏智能，視覺、空間智能及身體、動覺智能，還有體現(xiàn)現(xiàn)代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省的智能。個體的 智能傾向（能傾）是多種智能集成的結(jié)果。 我們把個體所具有的智能類型大致分為抽象思維和形象思維兩大類別。通過學習、教育與培養(yǎng)，主要能力傾向為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計 型的專家；而主要能力 傾向為形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的 專家。數(shù)學家、物理學家、醫(yī)學家是 專家，工程師、政治

4、家、歌唱家是專家， 高級技術工、技術員、高級技師同樣是專家。他們是在社會不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上的專家，其對社會的發(fā)展，對人類的貢獻，都具有相互不可替代的作用。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，主要具有形象思維的特點。在高 等職業(yè)學校學習的學生，與普通 大學?？频膶W生相比，他們是同一層次不同類 型的人才，沒有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型的不同。高職院校與普通院校的培養(yǎng)對象在智能類型上的差異，決定了兩類教育的 培養(yǎng)目標的差異，他們是社會所需要的不同類型的人才，對職業(yè) 院校學生的正確認識， 將有利于深入認識職業(yè)教育的特點， 有利于增強學生成 才的信心，有利于加強教師培養(yǎng)人才的決心。二、全

5、面理解職業(yè)教育職業(yè)教育的培養(yǎng)目標告訴我們，職業(yè)學生經(jīng)過職業(yè)教育才能成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人， 而是一個要生存、要發(fā)展的社會人一一高 素質(zhì)技能型人才。就業(yè)導向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅 實基礎，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著 至關重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強調(diào)學 習主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用。概括為專業(yè)能力、方法能力和社會能力為專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需 要的專門技能及專業(yè)知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事 職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法， 要注重學會學習、學會工作，以養(yǎng)成科 學的思維習慣。社會能

6、力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念， 要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態(tài)度。三、正確認識職業(yè)院校的專業(yè)從事職業(yè)勞動所需的本領要通過職業(yè)教育來獲取。實現(xiàn)這一目標的教育載體，習慣上稱之為 專業(yè)”職業(yè)教育的 專業(yè)”與職業(yè)之間存在著一種緊密聯(lián)系，這正是 職業(yè)教育 專業(yè)”的本質(zhì)屬性，它建立在對職業(yè)特征研究的基礎之上。以職業(yè)”形式運行的職業(yè)教育的專業(yè)應體現(xiàn)四個方面的一致性：（一）職業(yè)資格的一致性專業(yè)劃分的基礎與相關職業(yè)在職業(yè)資格方面所具有的一致性。（二）職業(yè)功能的一致性專業(yè)培養(yǎng)目標制定的依據(jù)與相關職業(yè)在職業(yè)功能方面所具有的一致性。（三）職業(yè)情境的一致性專業(yè)教學過程的實施與相關職業(yè)在

7、勞動過程、工作環(huán)境和活動空間（職業(yè)情境） 方面所具有的一致性。（四）社會價值判斷的一致性專業(yè)的社會認同與相關職業(yè)在社會上的地位及其社會價值判斷方面所具有的一 致性。職業(yè)院校的專業(yè)就是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手， 列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，然后再根 據(jù)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力的同一性原則， 對其共同點進行歸納。如果一組相關職業(yè) 或崗位具有共同的基礎文化、共同的專業(yè)基礎和相近的專業(yè)技能的要求， 而且具 有共同組織專業(yè)教學的可行性，有適宜的培養(yǎng)規(guī)模和必要的教學條件，就可以將 其作為一個新的專業(yè)進行教學試驗。經(jīng)過一定周期的教學實驗后，成功者就可以 列為正

8、式專業(yè)。需要注意的是，職業(yè)教育的 專業(yè)”不等于學科門類，不側(cè)重于學 科分類的學術性，不是學科專業(yè)的 壓縮餅干”。而職業(yè)教育的 專業(yè)”也不等同于 社會職業(yè)或勞動崗位，與社會職業(yè)之間不是一一對應的關系，是對社會職業(yè)的 崗 位群”、職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種科學編碼”。四、建立職業(yè)教育課程觀念就業(yè)導向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容的序化首先要解決的是內(nèi)容的取舍問題。答案是：應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、 以適度夠用的概念和 原理的理解為輔。實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，解決好課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問 題。行動體系課程的內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)。 學習過程中學生認知

9、的心理順序， 與專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納抽 象整合后的職業(yè)工作順序，即行動順序，都是串行連接的。針對行動順序的每一 個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關的課程內(nèi)容， 實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，每一 行動順序都是一種自然形成的工作過程序列， 而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列。五、建立行動導向的教學觀所謂職業(yè)教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師 是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的 行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地

10、評估計劃”，在自己 動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能。職業(yè)教育的教學是一種 有目標的活動”，即行動，強調(diào) 行動即學習”。行為”作為一種狀態(tài)，只是 行動”的結(jié)果。所以，強調(diào) 通過行動 來學習”。職業(yè)教育的教學是一種 有目標的活動”，就是 行動”。所以，強調(diào) 為 了行動而學習”。行動導向的教學強調(diào)：學生作為學習的行動主體，要以職業(yè)情 境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的 行動能力為評價標準

11、。職業(yè)教育的教學方法，應由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向項目教學法、 案例教學法、仿真教學法、角色扮演教學法等轉(zhuǎn)換；教學內(nèi)容的傳授方式，針對 串行排序的工作過程體系，對職業(yè)行動知識采取理論與實踐整合的能力開發(fā)轉(zhuǎn) 換；教學場所的作用半徑，也應由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室，即描述性、報告性的 理論課堂，向多功能的一體化專業(yè)教室，即兼有理論教學、小組討論、實驗驗證 和實際操作的教學地點轉(zhuǎn)換。行動導向的職業(yè)教育的教學，應以情境性原則為主、 科學性原則為輔。通過職業(yè)教育思想的學習與討論，我們明確了高等職業(yè)教育的理念，對國家關于發(fā)展高等職業(yè)教育的相關政策和文件有了較深刻的體會與理解，對高等職業(yè)教育的發(fā)展方向

12、也有了 較準確的把握。我們正處在學院高等職業(yè)教育的關鍵時 期，需要我們做的工作還很多，任務 還很艱巨，諸如改革教學方法和手段，融 教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職 業(yè)資格標準， 改革課程體系和教學內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學 的基本要求，提高課程教學質(zhì)量等現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念，還需要我們?nèi)翰呷毫Α⒛_踏實地、 內(nèi)外兼修地去努力實踐。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣 不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛

13、下也。誠宜開張圣聽，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時, 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣， 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也 n.-R臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于 敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜